摘要：語言運(yùn)用與建構(gòu)是語文四大核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生在真實的語言情境中有效建立各種知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，提升語言感知和語言運(yùn)用的能力。結(jié)合2021年連云港市中考語文試題，從文體意識、有效梳理、多維探究等角度探討語文學(xué)習(xí)從語感培養(yǎng)到語理形成的有效策略。

關(guān)鍵詞：中考語文;語感;語理

隨著新課改的實施，各地的中考試題越來越注重考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力。綜觀2021年江蘇省連云港市中考語文試題，主要呈現(xiàn)出了以下特點(diǎn)：首先，注重情境設(shè)置。結(jié)合地方特色、學(xué)生家庭、學(xué)校生活巧設(shè)情境，有效進(jìn)行語言實踐運(yùn)用。其次，注重語言建構(gòu)。命題者以版塊的形式設(shè)題，不是單一考查某一個知識點(diǎn)，而是多角度地進(jìn)行語言知識的考查。第三，注重語言運(yùn)用。無論是作文版塊還是閱讀版塊，試題強(qiáng)調(diào)將語文學(xué)科知識有效運(yùn)用到實際生活中。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“注重在字詞解析中領(lǐng)悟文學(xué)的意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知和實際運(yùn)用能力。”這就要求語文教學(xué)需從傳統(tǒng)的記背式逐步轉(zhuǎn)為語言的有效實踐運(yùn)用。語感是學(xué)生比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。而語理是語言文字使用及語義引申的規(guī)律。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在一定的語感基礎(chǔ)上掌握一定的語理，真正提升語文綜合素養(yǎng)。

一、注重文體意識，奠定語感到語理的基石

不同的文體應(yīng)該側(cè)重不同的教學(xué)內(nèi)容，并采用相應(yīng)的教學(xué)策略。中考語文命題者所選的語料包括不同文體，這就需要學(xué)生在考場上能夠關(guān)注文體特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種閱讀方法，從語感走向語理。

首先，把握不同文體的言語形式，形成語言感知能力。語文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識語言現(xiàn)象，掌握語言規(guī)律。中考語文試題中會出現(xiàn)不同言語形式的語料，學(xué)生需要緊扣語料的語言表達(dá)方式、文體特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行閱讀。比如，2021年連云港市中考語文試卷選取小說《白鹿原》中的部分語段，學(xué)生可以抓住小說的文體特點(diǎn)，從標(biāo)題“題字”入手，設(shè)置以下問題：1.小說中誰題字？題了什么字？2.題字的目的是什么？3.文本中哪些語段描寫了題字的場景？表達(dá)了怎樣的情感？三個問題層層深入，不斷地讓學(xué)生梳理出文本的情節(jié)、人物、環(huán)境以及特點(diǎn)。同時，學(xué)生還可以抓住小說“全知視角”，鑒賞小說敘事的特點(diǎn)，體悟小說中人物的形象特征。由此，學(xué)生得出本文圍繞“題字”，寫出了朱先生的情緒從“輕淡調(diào)侃”到“自責(zé)赧顏”，再到“激動題字”，最終“咬指蓋印”“愴然吟詩”。同時，學(xué)生也可以抓住小說語言的描寫，鑒賞人物形象，體悟主人公“精忠報國”的家國情懷。

可見，在閱讀教學(xué)中，教師還需要緊扣文本語言，落實語言訓(xùn)練。筆者在執(zhí)教《 中國石拱橋》一文時，緊扣一個“拱”字，讓學(xué)生查閱字典建構(gòu)“拱”字的字義導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生按照“看圖——說圖——畫圖”的順序，將文本的語言轉(zhuǎn)化為圖畫。這樣有助于學(xué)生掌握文本整體的言語形式，明確了趙州橋的特點(diǎn)、大小、順序、位置等。

其次，抓住不同文體的藝術(shù)架構(gòu)，形成語理。教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住藝術(shù)架構(gòu)，掌握語言文字運(yùn)用的規(guī)律和閱讀方式。非連續(xù)性文本往往會將表格、圖表、曲線圖等融入到文本中。教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住不同的語言形式和文本結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，全面地提取信息、整合信息。以2021年連云港中考試題為例，學(xué)生可以先抓住三則材料的共同話題，然后找出三則材料內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而形成一定的邏輯推斷。

二、注重有效梳理，尋求語感到語理的突破口

對于專項語文知識、專題內(nèi)容等，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效梳理，進(jìn)而探究語言的運(yùn)用規(guī)律。梳理可以讓學(xué)生對零碎的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，提高其語言運(yùn)用能力。

首先，注重分類梳理，形成整體框架。梳理是通過分類、歸納、推理等方法對專項的知識進(jìn)行理性分析。中考題中有大量的概括題，它要求學(xué)生對語段的內(nèi)容進(jìn)行有效梳理、歸納。比如，2021年連云港市中考語文題小說閱讀部分要求學(xué)生分析三處提到“中條山”的作用?？忌枰逦厥崂沓鑫谋局猩婕暗健爸袟l山”的環(huán)境描寫，具體梳理出相關(guān)的段落，從而準(zhǔn)確概括各自的作用。分別為：

1.朱先生揚(yáng)起頭來，急不可待地問：你們開到啥地方去？鹿兆海說：中條山。

2.中條山，那可是潼關(guān)的最后一道門扇了！

3.要是守不住中條山，讓日本兵進(jìn)入潼關(guān)踐踏關(guān)中，我就不回來見先生，也無顏見關(guān)中父老。

考生通過對相關(guān)語段的梳理，結(jié)合語段的語境具體分析“中條山”對社會背景、情境推動、人物形象的作用，從模糊走向了清晰。在平時的閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容自主梳理材料，探究其特點(diǎn)和規(guī)律。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的“文眼”或者敏感的場景進(jìn)而品味語言的魅力。比如，學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇小說，學(xué)生可從看客們的角度體悟孔乙己人生的沒落。由此，學(xué)生在語言感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的“語理”訓(xùn)練。

其次，運(yùn)用形象化的繪圖梳理，化抽象為形象。在閱讀中，學(xué)生需要將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的圖像，從而整體把握文本內(nèi)容。比如，連云港市2021年中考語文試題的詩歌鑒賞部分，學(xué)生可以抓住文本中的意象進(jìn)行構(gòu)圖，體悟詩歌的整體意境，進(jìn)而體悟作者所表達(dá)的情感。在平時的閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的形式，進(jìn)行有效梳理。比如，《西游記》整本書閱讀，全書120回，學(xué)生閱讀起來有一定的難度。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的專題，聚焦全書的大小綱目進(jìn)行梳理。在梳理中，學(xué)生明曉了整本書的文化現(xiàn)象、閱讀重點(diǎn)以及作品內(nèi)涵。比如，圍繞“孫悟空”，教師可以要求學(xué)生梳理出其前世、今生、下凡原因、收服地點(diǎn)等，進(jìn)而掌握孫悟空這一人物形象特征。學(xué)生還可以圍繞關(guān)于孫悟空的稱呼，梳理出相關(guān)章節(jié)，體悟?qū)O悟空從猿猴到“斗戰(zhàn)勝佛”的變化過程。具體如下：石猴——千歲大王——美猴王——孫悟空——弼馬溫——齊天大圣——孫行者——斗戰(zhàn)勝佛。

三、注重讀寫探究，實現(xiàn)語感到語理的橋梁

所謂的語理是文字通過一定的語言形式表達(dá)出的道理。在閱讀過程中，讀者受閱讀經(jīng)驗的局限會形成不同的閱讀體驗。教師需要引導(dǎo)學(xué)生多維探究，從簡單的語感上升為語理。

注重由讀到寫，實現(xiàn)語言運(yùn)用。語文學(xué)習(xí)需要挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。讀寫結(jié)合可以有效地發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)其運(yùn)用語言文字的能力。在考場中，考生往往會遇到一些陌生的語料，這就需要考生學(xué)會對比分析，進(jìn)行讀寫結(jié)合，化繁為簡。比如，連云港市2021年中考語文文言文閱讀文本為《孔子世家》，在平時的閱讀教學(xué)中，教師可以依據(jù)文本的語言形式，要求學(xué)生梳理出與“孔子”有關(guān)的事件和后人對孔子的評價。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以《高山仰止》為題，以孔子為例，談一談自己的看法。這樣有效地將語言積累與運(yùn)用相結(jié)合，實現(xiàn)“言文合一”，真正提升學(xué)生文言文的閱讀能力。

總之，在語文的學(xué)習(xí)中，教師需要真正地注重以語言為抓手，搭建課堂內(nèi)外互聯(lián)的橋梁，讓學(xué)生的認(rèn)識由表象上升到內(nèi)在，真正地落實語言的建構(gòu)與運(yùn)用。

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作者簡介：吳娜（1983— ），女，江蘇省連云港市和安中學(xué)一級教師，主研方向為初中語文教學(xué)。