摘 要：在當(dāng)前新課程背景下，核心素養(yǎng)已然成為引導(dǎo)、實(shí)施課程教學(xué)的關(guān)鍵詞匯，同時也對當(dāng)今的高中語文教學(xué)提出了更高的要求。伴隨著新課改的不斷深入，高中的語文教學(xué)已不再是單純教授學(xué)生課本上的知識，而是進(jìn)一步深化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自學(xué)能力，通過以語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)為指引，完善教學(xué)理念，建設(shè)高效的語文課堂，本文通過對新課程背景下高中語文教學(xué)的研究，探討在新課改下語文高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：新課程背景;高中語文;高效課堂

高中語文課堂的教學(xué)是幫助學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，而教師是語文課堂教學(xué)的主要引導(dǎo)者，教師的教學(xué)理念對于教學(xué)的質(zhì)量與效率都有著極為重大的影響。在新課改下，要想提升語文課堂的有效性，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，改良教學(xué)手段，使得學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)成效。

一、高中語文的教學(xué)現(xiàn)狀探析

目前，新課程改革正在持續(xù)的深入，同時，在實(shí)際的教學(xué)中也暴露出了諸多問題，其主要體現(xiàn)在三個部分。

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高。盡管新課程改革的實(shí)施已經(jīng)有一段時間，可當(dāng)前高中語文教學(xué)中仍然存在著教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)手段單一等情況，教師沒有及時更新自己的教學(xué)理念，導(dǎo)致語文教學(xué)愈發(fā)枯燥乏味，阻礙了高中學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)興趣的提升，進(jìn)而大大降低了語文教學(xué)的成效。

其次，忽略學(xué)科綜合素養(yǎng)的培育。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，眾多的高中語文教學(xué)中，教師過于注重課本知識的灌輸，卻忽略了學(xué)生自身的綜合發(fā)展，學(xué)生的思維受到應(yīng)試教育的局限，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育無法得到關(guān)注，長此以往，十分不利于高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。

最后，教師缺乏多樣化的教學(xué)手段。與其他學(xué)科相比，語文教師常常是通過自身的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)，往往在教學(xué)過程中憑借經(jīng)驗(yàn)采用單一的教學(xué)方式，如口頭講授等。單一的教學(xué)手段十分容易導(dǎo)致乏味的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生在課程教學(xué)中產(chǎn)生對于語文學(xué)習(xí)的抵觸心理，不利于高效課堂的塑造。

二、新課程背景下構(gòu)建高中語文高效課堂的對策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重核心素養(yǎng)的培育

更多重視學(xué)生自身的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足感、自豪感，從而更加積極地加入到課堂學(xué)習(xí)中，以此促進(jìn)高效語文課堂的構(gòu)建。

一方面，教師需要將自己視為課堂之中的引導(dǎo)者、組織者，在實(shí)際教學(xué)中不斷啟迪、指引學(xué)生，推進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。另外一方面，教師需要突破傳統(tǒng)師生關(guān)系，增強(qiáng)在課堂中與學(xué)生的互動交流，為語文課堂營造一個活躍積極的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)模式與教學(xué)資源，從而幫助學(xué)生在提升思維能力、語言能力的同時實(shí)現(xiàn)綜合全面的發(fā)展。

（二）結(jié)合實(shí)際學(xué)情，加強(qiáng)教學(xué)成效

要建立起高效的語文課堂，在了解學(xué)生自身學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的教學(xué)調(diào)整是十分有必要的，通過結(jié)合實(shí)際學(xué)情能夠幫助學(xué)生靈活掌握所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。此外，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與生活緊密相連，只有在教學(xué)中將生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容二者實(shí)現(xiàn)有機(jī)聯(lián)結(jié)，才能夠真正提升學(xué)習(xí)的有效性。

例如在詩詞的賞析課程中，以“舉杯邀明月，對影成三人”詩詞為例，在賞析這首詩句的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行思維的發(fā)散，體會到詩句的意境，而后，再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)或是以往學(xué)習(xí)過的知識，如“杯弓蛇影”等，讓學(xué)生積極地進(jìn)行思考，串聯(lián)相關(guān)的知識內(nèi)容，主動地表達(dá)自己的想法。

（三）借助合作學(xué)習(xí)，塑造高效課堂

由于高中學(xué)生的思維認(rèn)知能力以及獨(dú)立思考能力都相對成熟，學(xué)生對于交流探討的學(xué)習(xí)模式熱情較高，因此，在高中語文課堂上開展合作學(xué)習(xí)的模式能夠有效帶動課堂的氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師借助合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生能夠自由發(fā)散思維，與同學(xué)們分享自己所掌握的知識，使得全體學(xué)生都能夠開闊視野，共同進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)韓愈的《師說》這篇文言文時，教師可以先將學(xué)生分組，而后一人負(fù)責(zé)課文中一部分的生字、詞的信息查找。再讓小組學(xué)生分別開展閱讀，提升對于文言文的韻律與結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。在充分閱讀以后，各個小組可以分別交流自己對于這篇文言文的理解以及感悟，在無法理解的地方進(jìn)行標(biāo)注，在各個小組進(jìn)行匯總難題之后，在課上進(jìn)行及時的解答，促使高效語文教學(xué)的構(gòu)建。這一合作交流的過程能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有效幫助學(xué)生提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）做好課后總結(jié)，及時調(diào)整教學(xué)方案

在高中語文教學(xué)結(jié)束以后，教師應(yīng)當(dāng)及時做好課后的總結(jié)，便于及時有效地針對課堂問題調(diào)整下一節(jié)課的教學(xué)方案。具體來說，教師可以針對本節(jié)課中學(xué)生的反饋、課堂中遇到的問題、學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生的表現(xiàn)等方面來展開課程的總結(jié)，以獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，便于下節(jié)課獲得更好地教學(xué)體驗(yàn)。

例如，在布置《裝在套子里的人》這一課的課后作業(yè)時，可針對教材中本身存有的習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿足教學(xué)的需求，以該課課后習(xí)題的第四題出發(fā)，將其調(diào)整成為一道討論類習(xí)題，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維思考：在生活中，是否也存在著類似的“套子”？本題作為課后作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行課后思考，從而讓學(xué)生更為深入地了解到契訶夫所講述的“套子”的內(nèi)在深層含義，從而提升教學(xué)的效果。

結(jié)束語

在新課程改革的背景下，高中語文教師應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整教學(xué)理念，在語文核心素養(yǎng)的指引下，結(jié)合高中學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對于課程教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效率的語文學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦嬌風(fēng).構(gòu)建新時代的高中語文高效課堂[J].中國新通信，2019，21（19）：208.

[2]紀(jì)海英.高中語文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的策略[J].語文課內(nèi)外，2020（21）：102.

作者簡介：白紅（1978-9），性別：女，民族：漢族，籍貫：河北保定，職稱：中小學(xué)一級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：高中語文課堂的研究