張玉榮

摘 要：英語是應用型學科，提高學生的英語口語水平，是英語教學重點目標之一。文章從開展小組合作學習的角度，以譯林版小學英語課堂教學為例，從明確交際主題、創(chuàng)設對話背景、鼓勵自由發(fā)揮、加強合作評價等四個方面，論述了在小組合作學習過程中開展英語口語交際訓練的途徑。

關鍵詞：口語交際;小學英語;小組合作;路徑

聽說讀寫都是小學英語的教學重點，也是學生必須具備的英語能力。但在實際教學過程中，教師對學生口語交際能力的提高不夠重視。想要培養(yǎng)學生的口語能力，學生必須要多與他人交流。文章通過小組合作，從明確交際主題、創(chuàng)設對話背景、鼓勵自由發(fā)揮、加強合作評價等角度促進小學生的英語交際能力。

一、明確交際主題

小組合作學習模式下的英語口語訓練并非漫無目的的隨意發(fā)揮，而是要明確交際主題，確定訓練的主要內(nèi)容。對于小學生而言，他們的英語基礎尚淺，無法隨心所欲地靈活應用英語。通過小組合作，教師首先要在口語訓練的過程中，讓學生熟悉英語基礎知識，提高英語發(fā)音的標準程度，先保證口語基礎的扎實程度，為接下來的口語練習打好基礎。

在教學譯林版小學英語三上Unit 7時，本單元的知識點主要圍繞著“this is……”“would you like……”“Yes，please./No，thank you”“what about……”等句式展開。對此，教師可以先用多媒體播放音頻，讓學生了解這些句式的規(guī)范發(fā)音。隨后，再鼓勵學生以小組為單位，在多人合作的過程中，完成以上句式的練習。在此過程中，教師要提示學生多參考教材中的對話內(nèi)容，嘗試將本單元其他單詞和詞組代入到句式之中。例如：“Would you like a sweet？”“No，thank you.”“What about an ice cream？”“Yes，please.”

二、創(chuàng)設對話背景

由于小學生天性活潑，喜歡新奇的事物。所以，小組合作下的英語口語交際練習必須要給學生帶來生動、愉悅的學習體驗。雖然小組合作注重多人的合作交流，學習氛圍比較濃，但在趣味性和情景感方面還略顯不足。因此，教師可以借助多媒體設備，創(chuàng)設趣味橫生的對話背景。通過這種方式，不僅能煥發(fā)學生的口語交際熱情，也能與小組合作學習模式起到良好的互補作用。

在教學譯林版小學英語五上Unit 3時，針對本單元的交流主題“animal friends”，教師可以播放電影《Air Bud》（飛狗巴迪）的片段，鼓勵各個小組的學生在看完電影片段之后，進行組內(nèi)的合作交流，嘗試用英語談一談對“動物朋友”的理解。例如，有學生提出：Dogs are very clever. They are human.還有學生提出：We should treat animals that are helpful to human beings with a sincere attitude and a correct way.在小組合作的過程中，如果學生不知該如何總結，通過組內(nèi)其他成員的幫助，可以迅速組織好語言。除此之外，假如學生有不會說的超綱詞匯，也可以在小組交流的過程中，合作查找資料，嘗試完善自己的觀點。由此，既鍛煉了學生的口語表述能力，也有效激發(fā)了學生的主動學習意識，對學生英語綜合素質(zhì)的提升大有裨益。

三、鼓勵自由發(fā)揮

口語交際能力是一個從模仿到實踐的練習過程，通過模仿教材的對話，以及在情境下的強化訓練，學生普遍具備了比較扎實的英語基礎。在此基礎上，教師應當再接再厲，鼓勵學生自由發(fā)揮，由口語練習過渡到口語實踐。針對這個目的，教師可以組織對話表演活動，參考單元教學內(nèi)容，創(chuàng)編對話劇本。為學生帶來身臨其境的學習體驗，提高學生的英語實踐應用水平。

在教學譯林版小學英語六上Unit 5“Chinese New Year”時，教師可以讓學生在合作交流的過程中，自主編撰情景劇劇本，共同完成對話表演。例如，學生甲：“Good morning，Ming.Happy new year.”學生乙：“Thank you.Happy new year.”甲：“What did you do for the new year？”乙：“My parents and I going to a restaurant and for a delicious meal.”各個小組的對話劇本不必拘泥于教材的內(nèi)容，可以結合中國和國外不同的過年形式，來靈活改變對話內(nèi)容。教師也要從網(wǎng)絡中檢索各國的過年視頻，為學生提供豐富的參考資料。

四、加強合作評價

小組合作學習不僅為學生提供了良好的口語交際環(huán)境，也是學生取長補短的主要途徑。因此，教師不能只關注小組交際活動的開展，也要重視評價環(huán)節(jié)。讓學生在合作的過程中積極反思，總結他人的優(yōu)點，分析自身的缺陷，從而及時找出學生在口語交際方面的不足之處，確定學生口語綜合能力的訓練方向。

對于評價過程，應當從自評、互評、師評等多方面同步展開。比方說，在教學譯林版小學英語五下Unit 2時，有學生的三方評價如下：學生在自評中認為自己對本單元的對話句式“Do you like……”應用的比較熟練，但對“bike”中“i”的發(fā)音以及“plane”中“a”的發(fā)音容易弄混淆。而其他同學在互評中提到，該生在回答問題過于夸張。例如有學生詢問“How do you get home？”該生的答案為“I get home by ship.”由此，教師綜合多方評價，應要求這名學生在口語交際過程中多結合生活元素，讓對話內(nèi)容更為務實，不要憑空想象、隨意編撰，以端正學生的口語訓練態(tài)度。

英語教師想要切實提高小學生的口語交際水平，不能讓學生在封閉、孤獨的環(huán)境下鍛煉。而是要靈活應用小組合作學習模式，鼓勵學生多與他人對話交流，積極表現(xiàn)自己，展示自己的觀點，通過互動活動，逐漸提高英語口語表達的能力。