劉學(xué)峰

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，人們對(duì)于初中歷史課程教學(xué)提出了更高的要求。在初中歷史課程改革背景下，教師應(yīng)深刻意識(shí)到傳統(tǒng)課程教學(xué)模式存在的弊端，并以新課改核心思想為指導(dǎo)，積極進(jìn)行教育觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，確保課程教學(xué)能夠滿足新時(shí)期初中生的歷史學(xué)習(xí)需求。本文將簡(jiǎn)要闡述初中歷史課程改革下轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)方法的重要性，并結(jié)合具體教學(xué)案例，探索具體轉(zhuǎn)變策略，以期促進(jìn)初中歷史課程教學(xué)的發(fā)展以及學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 課程改革? 教學(xué)觀念? 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）06-0078-02

受應(yīng)試教育思想的長(zhǎng)期影響，很多初中歷史教師過(guò)于重視教材內(nèi)容的見(jiàn)解與歷史知識(shí)的傳授，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程中，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和需求，都緊密?chē)@“知識(shí)傳授”進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)，從而嚴(yán)重影響學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，這并不符合新課程改革中的教育理念及新時(shí)期的教學(xué)需求，因此，以新課改核心思想為指導(dǎo)，探索教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變策略，對(duì)于提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量與效果具有重要意義。

一、初中歷史課程改革下轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方法的重要性

（一）有利于發(fā)揮教師課堂引導(dǎo)性

初中歷史課程改革最顯著的特征就是改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生的課堂角色。在“生本教育”“讓學(xué)引思”等新課改核心教育思想的指導(dǎo)下，初中歷史教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，由課堂教學(xué)主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)教學(xué)的引導(dǎo)者，打破傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式中，教師只關(guān)注學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的局限性教育思想，使教師在教學(xué)過(guò)程中更重視學(xué)生綜合歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，切實(shí)發(fā)揮出教師的教育引導(dǎo)性作用。

（二）有利于凸顯學(xué)生課堂主體性

在傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)模式中，課程教學(xué)的方法和形式主要取決于教師的主觀意識(shí)，學(xué)生普遍處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。隨著課程改革的深入，初中歷史教師深刻意識(shí)到“生本教育”理念的重要性，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，切實(shí)將學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心，緊密?chē)@學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法和形式的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，從而有效凸顯出學(xué)生的教學(xué)主體性，使學(xué)生能夠獲得更好的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）有利于提升學(xué)生知識(shí)實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式中，教師普遍采用“板書(shū)+講解”的教學(xué)形式進(jìn)行授課。這種教學(xué)形式下，教師會(huì)將大部分課堂教學(xué)時(shí)間用于教材內(nèi)容解讀、歷史知識(shí)講解以及指導(dǎo)學(xué)生記憶等教學(xué)活動(dòng)上，導(dǎo)致學(xué)生缺少知識(shí)內(nèi)化與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。初中歷史課程改革更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，在新課改核心教育理念的指導(dǎo)下，教師轉(zhuǎn)變教育理念和方法，積極開(kāi)展“自主探究式”教學(xué)，不僅有利于學(xué)生課堂參與積極性的調(diào)動(dòng)，還有利于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化能力、歷史轉(zhuǎn)化能力以及知識(shí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。

二、初中歷史課程改革下教學(xué)觀念與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變策略

（一）營(yíng)造融洽課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)歷史課程教學(xué)模式中，教師普遍采用“板書(shū)+講解”的形式進(jìn)行授課，用這種單調(diào)的教學(xué)形式講解枯燥的歷史教材內(nèi)容，使得整體課堂氛圍過(guò)于沉悶、壓抑，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程改革背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，深刻意識(shí)到學(xué)生的教學(xué)主體性，從學(xué)生興趣和性格特點(diǎn)入手，通過(guò)采用生活化教學(xué)語(yǔ)言、提出互動(dòng)性教學(xué)問(wèn)題、引入趣味教學(xué)元素等方法，營(yíng)造出輕松、融洽的歷史課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣與課堂參與積極性，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。

以人教版教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元第九課《秦統(tǒng)一中國(guó)》教學(xué)為例。在導(dǎo)課階段，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放電影《英雄》中“無(wú)名刺秦王”的視頻片段，通過(guò)視頻中精彩的打斗及對(duì)話，從視聽(tīng)層面快速吸引學(xué)生的課堂注意力，并初步營(yíng)造出輕松的課堂教學(xué)氛圍。當(dāng)學(xué)生觀看完視頻后，教師可以結(jié)合電影劇情提出“從這段視頻中，你能感受到秦王怎樣的人物特點(diǎn)？”“如果你是無(wú)名，最后這一劍會(huì)如何處理？”“無(wú)名最后被箭射死了嗎？”等開(kāi)放性問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。同時(shí)，教師也可以分享自己的見(jiàn)解，與學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)交流甚至辯論。在開(kāi)放性問(wèn)題的引導(dǎo)下，課堂上形成良好的“生生互動(dòng)”“師生互動(dòng)”氛圍，不僅有效拉近了師生間的教學(xué)關(guān)系，還有效營(yíng)造出輕松、和諧、自由的歷史課程教學(xué)氛圍，消除學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的抵觸心理。短暫的討論和交流之后，教師繼續(xù)進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)：“現(xiàn)實(shí)歷史中的秦王與秦朝是否與電影中一樣呢？”“除了政治和軍事，你還了解秦朝的哪些知識(shí)？”“秦朝到底是如何興起與滅亡的呢？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)秦朝相關(guān)歷史產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，迫不及待地想要進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在上述教學(xué)案例中，教師先利用學(xué)生喜愛(ài)看電影的興趣特點(diǎn)，通過(guò)視頻播放的形式，營(yíng)造出富有情趣的課堂環(huán)境，消除學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的抵觸心理;然后利用開(kāi)放性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流與互動(dòng)，營(yíng)造出活躍、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍;最后，通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的好奇心和探索欲，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的，為后續(xù)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[2]。

（二）豐富課堂學(xué)習(xí)模式，啟迪學(xué)生歷史學(xué)習(xí)潛能

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中，教師完全占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)和記憶的地位。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去歷史學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響其歷史學(xué)習(xí)能力及思維意識(shí)的成長(zhǎng)。課程改革背景下，歷史課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)模式以及更加廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，從而達(dá)到提升課程學(xué)習(xí)效果，啟迪歷史學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引入“小組合作學(xué)習(xí)”和“師生共同學(xué)習(xí)”來(lái)豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)模式。

以人教版教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課《盛唐氣象》教學(xué)為例。本課主要從“農(nóng)業(yè)”“商業(yè)”“手工業(yè)”等層面展示“盛唐時(shí)期”的社會(huì)景象。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)知識(shí)情況，教師可以將本課教學(xué)分為“小組合作學(xué)習(xí)”與“師生共同學(xué)習(xí)”兩個(gè)階段。

“小組合作學(xué)習(xí)”對(duì)應(yīng)的主要是基礎(chǔ)性、記憶性以及概括性的教學(xué)內(nèi)容。具體實(shí)施過(guò)程：首先將班級(jí)學(xué)生平均分成若干學(xué)習(xí)小組;然后，提出“總結(jié)隋唐時(shí)期科舉制度的具體內(nèi)容”“概況我國(guó)選官制度的演變過(guò)程”“總結(jié)農(nóng)業(yè)工具的發(fā)展”“概況手工業(yè)技術(shù)的進(jìn)步”等小組合作學(xué)習(xí)探究任務(wù)。在任務(wù)的引導(dǎo)下，各小組學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行教材內(nèi)容閱讀以及探究任務(wù)討論與交流;最后，讓各小組推選一名組員進(jìn)行本組探究學(xué)習(xí)成果總結(jié)，教師將各學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)成果匯總在黑板上，從而完成本節(jié)課基礎(chǔ)歷史知識(shí)的教學(xué)。

“師生共同學(xué)習(xí)”對(duì)應(yīng)的主要是深入性、分析性、理解性的教學(xué)內(nèi)容，主要教學(xué)目的是進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)突破以及歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)。具體實(shí)施過(guò)程：當(dāng)學(xué)生通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”掌握了本節(jié)課基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容后，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，提出更加深入的教學(xué)問(wèn)題，如“分析‘盛唐氣象的產(chǎn)生原因”“從哪些地方能夠體現(xiàn)出武則天是一個(gè)杰出的政治家？”“盛唐發(fā)展對(duì)后世的影響有哪些？”等，并與學(xué)生一同學(xué)習(xí)和解決這些問(wèn)題。首先，讓學(xué)生以小組探究學(xué)習(xí)的形式，對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行分析和討論，形成初步的猜想和觀點(diǎn);然后，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備以圖文展示的形式，與學(xué)生共同分析“唐三彩”“花鳥(niǎo)文錦”“曲轅犁”等史料實(shí)證，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考;最后，在學(xué)生小組探究成果的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自身學(xué)術(shù)知識(shí)進(jìn)行探究結(jié)果的補(bǔ)充與完善，并對(duì)有爭(zhēng)議的探究結(jié)果進(jìn)行觀點(diǎn)交流與相互學(xué)習(xí)，直至形成統(tǒng)一的探究學(xué)習(xí)成果。

在上述教學(xué)案例中，教師真正將學(xué)生置于課堂教學(xué)主體地位，一方面通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”，為學(xué)生提供更自由、更廣闊的自主學(xué)習(xí)和探索空間，在激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣和課堂參與主動(dòng)性的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力與分析能力;另一方面通過(guò)“師生共同學(xué)習(xí)”，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考與探究，在實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)突破的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的歷史思維和歷史觀念，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)啟迪學(xué)生歷史學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)目標(biāo)[3]。

（三）引入現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富學(xué)生歷史情感體驗(yàn)

課程改革背景下，高中歷史教師需要明確，歷史課程教學(xué)不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，還要重視學(xué)生歷史情感、歷史觀念的培養(yǎng)?；诙嗝襟w形象、直觀、生動(dòng)的技術(shù)特點(diǎn)，將其融入到高中歷史課程教學(xué)中，能夠使教學(xué)內(nèi)容栩栩如生、豐富多彩，在圖文展示、視聽(tīng)情境營(yíng)造等信息化教學(xué)手段的支持下，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，還能夠顯著豐富學(xué)生的歷史情感體驗(yàn)，從而達(dá)到提升課程教學(xué)質(zhì)量與效果，培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

以人教版九年級(jí)下冊(cè)第二單元第五課《第二次工業(yè)革命》教學(xué)為例。導(dǎo)課階段，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放記錄“蒸汽火車(chē)”首次運(yùn)行成功以及發(fā)展歷程的科教視頻資源，同時(shí)，通過(guò)引入真實(shí)、客觀、科學(xué)的數(shù)據(jù)信息，對(duì)比展示蒸汽火車(chē)與傳統(tǒng)交通在運(yùn)輸時(shí)間、運(yùn)輸能力層面的差別，使學(xué)生深刻體會(huì)到“機(jī)械”對(duì)于人類生產(chǎn)的重要作用，進(jìn)而意識(shí)到工業(yè)革命對(duì)于人類發(fā)展的重要性。在授課階段，教師可以通過(guò)視頻播放的形式，向?qū)W生展示蒸汽機(jī)、內(nèi)燃機(jī)等第二次工業(yè)革命主要發(fā)明對(duì)人類文明發(fā)展的推動(dòng)作用，在幫助學(xué)生了解二次工業(yè)革命進(jìn)程的基礎(chǔ)上，使學(xué)生產(chǎn)生“科技促進(jìn)人類發(fā)展”的情感認(rèn)知。在講述“工業(yè)革命的影響”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)PPT和數(shù)據(jù)分析動(dòng)畫(huà)展示的方式，讓學(xué)生直觀地感受到工業(yè)革命中，生產(chǎn)力、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)關(guān)系、世界體系的變化，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生“科技促進(jìn)人類發(fā)展”的情感認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生對(duì)工業(yè)革命產(chǎn)生一定了解后，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放兩次工業(yè)革命時(shí)期，展示中國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀的教學(xué)課件。結(jié)合教學(xué)課件中“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”“鎮(zhèn)壓叛亂”“修改《四庫(kù)全書(shū)》”“戊戌變法失敗”“內(nèi)戰(zhàn)”“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”等歷史事實(shí)，學(xué)生能夠深刻地感受到“清政府后期昏庸統(tǒng)治對(duì)中國(guó)發(fā)展造成的阻礙”并對(duì)中國(guó)錯(cuò)過(guò)第一、二次工業(yè)革命產(chǎn)生強(qiáng)烈的惋惜之情。同時(shí)，通過(guò)對(duì)比也能夠讓學(xué)生深刻意識(shí)到“落后就要挨打”“科技是強(qiáng)國(guó)之本”等思想理念，使其自主產(chǎn)生“為祖國(guó)繁榮富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)”的家國(guó)情懷。

在上述教學(xué)案例中，教師利用多媒體技術(shù)將抽象、枯燥的歷史文字信息與形象、生動(dòng)的影音圖像有效結(jié)合，使歷史課程教學(xué)更具情趣性和感染性。通過(guò)多元化的視聽(tīng)刺激，使學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲取更多的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生歷史觀念、歷史情感的形成。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中歷史課程改革背景下，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，有利于教師引導(dǎo)性和學(xué)生主體性的體現(xiàn)，有利于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在“生本教育”“讓學(xué)引思”“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”等新課改核心教育思想的指導(dǎo)下，通過(guò)營(yíng)造融洽課堂氛圍、豐富課堂學(xué)習(xí)模式、引入現(xiàn)代信息技術(shù)等策略，能夠有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)潛力，豐富學(xué)生的歷史情感體驗(yàn)，從而達(dá)到新課改對(duì)初中歷史教學(xué)的要求，切實(shí)提升課程教學(xué)質(zhì)量與效果，推動(dòng)教育工作的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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