趙朝軍 韓娟 邱文旭 智春艷 劉金秋

摘?要：本文提出將云班課軟件與大學(xué)物理設(shè)計(jì)性試驗(yàn)教學(xué)模式相結(jié)合，通過科學(xué)使用云班課軟件，在大學(xué)物理設(shè)計(jì)性試驗(yàn)教學(xué)課前、課中及課后三個(gè)階段均可以提高教學(xué)效率，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，而且促進(jìn)授課教師綜合教學(xué)能力的提升。云班課與大學(xué)物理設(shè)計(jì)性試驗(yàn)教學(xué)模式的結(jié)合，符合信息化時(shí)代下的教學(xué)改革要求。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn);云班課;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：O41??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1?緒論

教師開設(shè)大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)[1]，一般要經(jīng)過三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，教師需要提前給學(xué)生通知設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的題目、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的操作要求以及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)最后的考核標(biāo)準(zhǔn)等。其次，在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要與授課教師不斷互動(dòng)，學(xué)生可以對(duì)操作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問，教師也可以針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，并且對(duì)學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。最后，教師需要及時(shí)反饋設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課后學(xué)生的成績，并且及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生在課堂的積極表現(xiàn)及針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出建議。通過上述教學(xué)過程的綜述，不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中教師與學(xué)生的頻繁互動(dòng)非常重要。那么，僅僅利用課堂上有限的教學(xué)時(shí)間并不能滿足教學(xué)的需求，需要輔助的教學(xué)工具更高效地促進(jìn)課程的展開。

2?云班課

隨著信息化時(shí)代的快速發(fā)展，我們已經(jīng)加速進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)的新時(shí)代，各種各樣的智能手機(jī)大量普及，云班課[2]是一款專為移動(dòng)環(huán)境下教與學(xué)而設(shè)計(jì)的APP，當(dāng)使用了云班課后，授課教師將開啟全新的移動(dòng)教學(xué)體驗(yàn)[3]。利用云班課主要可以實(shí)現(xiàn)以下功能，一是教師可以以班級(jí)為單位創(chuàng)建班課，在創(chuàng)建班課后可以在創(chuàng)建班課頁面看到班課列表。二是可以組建團(tuán)隊(duì)教學(xué)[4]，這樣可以最大限度的發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的力量，保質(zhì)量完成教學(xué)工作。三是教師上課前可以在創(chuàng)建好的班課內(nèi)發(fā)布學(xué)習(xí)資源，這樣學(xué)生可以在進(jìn)入課堂前完成新的知識(shí)的預(yù)習(xí)。四是上課前，教師可以利用云班課進(jìn)行簽到，從而對(duì)學(xué)生的出勤情況進(jìn)行數(shù)據(jù)化跟蹤，間接促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。五是教師可以在云班課發(fā)布投票問卷，針對(duì)具體的某個(gè)問題展開抽樣調(diào)查。六是教師可以圍繞一個(gè)問題和班級(jí)同學(xué)展開線上討論，并針對(duì)學(xué)生在討論過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行線上答疑，隨時(shí)解決學(xué)生的疑問。七是教師可以在云班課上發(fā)布作業(yè)，并對(duì)作業(yè)提出一定的要求，學(xué)生完成作業(yè)后，可以通過拍照方式上傳到云班課，教師也可以通過云班課對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，并且對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行批注及給出相應(yīng)的建議。八是教師可以通過云班課發(fā)布課堂舉手、課堂搶答等活動(dòng)模式[5]，通過這樣的環(huán)節(jié)，活躍了課堂氛圍，促進(jìn)了學(xué)生之間的競爭，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解能力。十是可以跟蹤學(xué)生整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)相應(yīng)課程的情況，可以客觀地分析學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀態(tài)，形成了一定量的數(shù)據(jù)包，教師通過導(dǎo)出相關(guān)的數(shù)據(jù)包，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，也在一定程度上可以對(duì)學(xué)生的平時(shí)課程成績進(jìn)行量化。

綜上所述，云班課是一款智能教學(xué)助手。能夠讓教師的教學(xué)不受固定的電腦限制，能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生在課堂的互動(dòng)能力，促進(jìn)教師靈活地選擇教學(xué)方法[6]和教學(xué)技能，能幫助教師盡最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的及時(shí)溝通分享，讓教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由和有趣。

3?云班課與大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式結(jié)合實(shí)例

在平時(shí)的大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生與教師的頻繁互動(dòng)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，授課教師充分利用云班課教學(xué)軟件，將云班課與大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[7]結(jié)合，現(xiàn)已雙臂電橋測電阻為實(shí)例展開設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

課前，教師利用云班課創(chuàng)建好班課，快速形成班課列表，授課教師及時(shí)查看班級(jí)內(nèi)學(xué)生是否已經(jīng)加入云班課。

等待學(xué)生全部進(jìn)入云班課班級(jí)后，教師及時(shí)通過云班課發(fā)布雙臂電橋測電阻的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目，并明確該設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的要求，一是通過查閱文獻(xiàn)及其他資料充分理解直流雙臂電橋測未知電阻阻值的原理，并能夠清晰地將雙臂電橋與惠斯通電橋作明確地對(duì)比，從而加深對(duì)雙臂電橋的理解。二是通過查閱資料了解雙臂電橋測未知電阻的方法。同時(shí)，授課教師也會(huì)上傳一部分關(guān)于雙臂電橋的資源，包括雙臂電橋的歷史由來，雙臂電橋的作用。授課教師通過云班課開啟討論內(nèi)容——惠斯通電橋與雙臂電橋的異同點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完教師上傳的電子資源[8]及獨(dú)立完成查閱資料后，參與云班課討論的話題，教師也可以同學(xué)生一起參與討論，并對(duì)學(xué)生的回答做出點(diǎn)評(píng)及給出一定的經(jīng)驗(yàn)值。通過上面的環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生充分地對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，為后續(xù)正式開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)做好鋪墊。

當(dāng)開始雙臂電橋測電阻設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，授課教師系統(tǒng)的將雙臂電橋測電阻設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的要求為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)解答，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)該設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的目的。教師可以對(duì)進(jìn)入云班課的同學(xué)進(jìn)行合理且科學(xué)的分組[9]，例如根據(jù)班級(jí)人數(shù)可以將整個(gè)班級(jí)學(xué)生分為六組。接下來教師安排分組進(jìn)行組內(nèi)討論，每組主要討論的核心問題是實(shí)驗(yàn)的方案及數(shù)據(jù)記錄。待所有組討論完成后，授課教師通過云班課中的搶答功能讓各組分享討論的實(shí)驗(yàn)方案，授課教師提出能夠積極搶答并且設(shè)計(jì)的方案比較理想化的小組成員進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)，通過這樣的激勵(lì)方法，整個(gè)搶答環(huán)節(jié)課堂氛圍非常活躍，各小組成員積極分享各自討論的方案。有的小組仿照惠斯通電橋的原理圖，進(jìn)行改進(jìn)后得到雙臂電橋的原理圖，從而利用電路中電流和電壓的關(guān)系得出未知電阻的表達(dá)式，按照電路圖連接好電路，進(jìn)一步測量未知電阻的阻值。有的小組通過查閱文獻(xiàn)及其他資料，提出用箱式的雙臂電橋測量未知電阻。

通過各個(gè)小組的分享，教師對(duì)各個(gè)小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，主要有以下幾點(diǎn)。一是設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案要基于一定的原理，要有理論支持，不能脫離理論知識(shí)的支撐，不能脫離實(shí)踐，要符合實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際條件。二是設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路盡可能簡化，設(shè)計(jì)的電路中節(jié)點(diǎn)不宜過多，如果設(shè)計(jì)的電路中節(jié)點(diǎn)過多，當(dāng)連接實(shí)物電路時(shí)，會(huì)出現(xiàn)較多電流的分流的節(jié)點(diǎn)，會(huì)增加電路連接的難度。三是當(dāng)測量較小的電阻時(shí)，通過電阻的電流較大，所以在測量較小電阻的阻值時(shí)，應(yīng)盡可能把握好實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。四是實(shí)驗(yàn)中選擇器材時(shí)盡可能圍繞實(shí)驗(yàn)室已有的器材進(jìn)行選擇。