摘? 要：在我國藝術(shù)設(shè)計教育起步階段，“立體構(gòu)成”就成為了我國高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，歷經(jīng)多年教學(xué)實踐，其基礎(chǔ)性地位仍不可動搖，但其傳統(tǒng)教學(xué)方法、課程設(shè)計與作業(yè)練習(xí)等已無法滿足當(dāng)下高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。從國內(nèi)高校立體構(gòu)成課程的教學(xué)方式、課題設(shè)計與作業(yè)評定方面出發(fā)，以全面提升學(xué)生的素質(zhì)能力為著力點，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，創(chuàng)設(shè)問題情境、升華知識積累，致力于將課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動力，獲得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué);教學(xué)改革;立體構(gòu)成

基金項目：本文系河南省民辦教育協(xié)會基金項目“河南民辦高等教育的現(xiàn)狀與發(fā)展預(yù)測”（HMXL-20170552）階段性研究成果。

黨的十九大報告中指出我國高等教育應(yīng)深化產(chǎn)教融合，這一科學(xué)性的指導(dǎo)為我國高等教育教學(xué)指明了正確的方向，以“素質(zhì)教育”為精神指導(dǎo)，面向青年學(xué)子，從學(xué)生主體出發(fā)，因材施教，以培養(yǎng)技術(shù)型人才、服務(wù)社會大眾為出發(fā)點，從設(shè)計資源、設(shè)計理念、設(shè)計能力等多方面出發(fā)進(jìn)行教育改革工作，更著重于構(gòu)建以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)教育為主的教學(xué)內(nèi)容，重視對于學(xué)生知識創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)?！傲Ⅲw構(gòu)成”課程作為高校藝術(shù)教育的專業(yè)基礎(chǔ)課程，源于包豪斯設(shè)計學(xué)院，又稱“三維構(gòu)成”，是建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，研究從二維空間到三維空間轉(zhuǎn)換的形式美學(xué)[1]。自20世紀(jì)80年代初引進(jìn)我國以來，已成為所有藝術(shù)院校的基礎(chǔ)課程。然而，在這近三十年的教學(xué)實踐中，雖然各大藝術(shù)院校對其進(jìn)行著各種教學(xué)嘗試與改革，但其發(fā)展的腳步遠(yuǎn)沒有跟上時代發(fā)展的節(jié)奏。對于具有重要作用的基礎(chǔ)性學(xué)科，“立體構(gòu)成”也面臨著從課程教學(xué)設(shè)計、課題方案設(shè)計、課題訓(xùn)練設(shè)計和作業(yè)評定等多方面進(jìn)行創(chuàng)新性改革，各個方面都急需進(jìn)行大膽的改革創(chuàng)新，以期合理構(gòu)架藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)性學(xué)科的教育教學(xué)體系，做好基礎(chǔ)性課程向?qū)I(yè)設(shè)計課程良好過渡的銜接與轉(zhuǎn)變工作。

一、當(dāng)前高?！傲Ⅲw構(gòu)成”教學(xué)存在的問題

（一）課程之間知識的脫節(jié)

“立體構(gòu)成”是在本科一年級下學(xué)期開設(shè)的課程，處于這一階段的學(xué)生對于專業(yè)的學(xué)習(xí)還沒有一個具體的思路，大多停留在一個比較模糊的狀態(tài)?！傲Ⅲw構(gòu)成”課程是繼平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成教學(xué)之后的又一重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，三大構(gòu)成課程之間有著緊密的聯(lián)系[2]。平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和“立體構(gòu)成”都是在一定程度上教導(dǎo)學(xué)生如何從具象的生活中建立抽象的設(shè)計思維，將具象的物體抽象化、形式化，使之為人類生活和設(shè)計服務(wù)。從點、線、面、體這些基本形式出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探索多種形態(tài)、肌理與色彩給人們帶來的視覺與觸覺體驗，積極探索和發(fā)現(xiàn)生活中的形式美，并能夠在設(shè)計中運用形式美法則[3]。原本具有緊密聯(lián)系性的學(xué)科由于課程時間的安排以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的非聯(lián)系性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課程知識的孤立與脫節(jié)。通常情況下高校課程的安排呈現(xiàn)出階段性的特點，平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成一般設(shè)置在一年級第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)中，“立體構(gòu)成”設(shè)置在第二學(xué)期，筆者在教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行“立體構(gòu)成”學(xué)習(xí)的時候已經(jīng)將平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成的知識遺忘，前期課程知識的遺忘會造成專業(yè)知識的脫節(jié)，影響學(xué)生后期課程的學(xué)習(xí)，這種片段式的學(xué)習(xí)形成了“學(xué)一科，忘一科”的現(xiàn)象，如此一來，基礎(chǔ)性學(xué)科的重要性就不能夠得到充分的發(fā)揮。

（二）課程練習(xí)方式老舊

我國“立體構(gòu)成”教學(xué)目前趨于一致性，翻看目前三大構(gòu)成課程教材發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教材中的課后訓(xùn)練習(xí)題同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，對于“立體構(gòu)成”個案分析法的探索相對較少，訓(xùn)練單純體現(xiàn)了基礎(chǔ)性能力的培養(yǎng)與鍛煉，形式千篇一律。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的情境式教學(xué)較難以實施，學(xué)生被動接受知識，作業(yè)練習(xí)時與具體專業(yè)方向聯(lián)系性少，創(chuàng)作的方法單調(diào)，教師面對傳統(tǒng)的訓(xùn)練課題失去教學(xué)激情，學(xué)生感覺作業(yè)練習(xí)枯燥乏味，容易產(chǎn)生應(yīng)付心理，不能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。針對基礎(chǔ)性課程訓(xùn)練，這種傳統(tǒng)的課業(yè)練習(xí)已經(jīng)無法滿足當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)的需求，如果一批批學(xué)子重復(fù)地進(jìn)行這種“模式化”的培養(yǎng)與訓(xùn)練，完全達(dá)不到包豪斯所提倡的“技術(shù)與藝術(shù)相統(tǒng)一”的設(shè)計教育標(biāo)準(zhǔn)，理論知識無法在社會實踐中得到實現(xiàn)。體驗式教學(xué)提倡具有產(chǎn)業(yè)思維的教育，重視學(xué)生技能的鍛煉與培養(yǎng)，探究課程實現(xiàn)的多元化模式，幫助學(xué)生形成一種“課程認(rèn)知——計劃構(gòu)思——工藝制作”循序漸進(jìn)的知識接收過程。

（三）課程體驗較弱

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容單一，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。藝術(shù)設(shè)計學(xué)科與其他學(xué)科的教學(xué)手段相類似，教學(xué)方法也是大同小異。教師大多依據(jù)教學(xué)大綱與教材將理論知識制作成課件以多媒體為展示手法傳授給學(xué)生，然后依據(jù)所教授的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)與輔導(dǎo)，在這個過程中教師是主動地教，而學(xué)生則是被動地學(xué)，不能充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。“立體構(gòu)成”教學(xué)內(nèi)容過于抽象，例如在構(gòu)成感覺方面，“立體構(gòu)成”講究理性與感性的結(jié)合，并以抽象理性構(gòu)成為主，理解能力較弱的學(xué)生對于節(jié)奏感、空間感、穩(wěn)定感等一些形態(tài)與空間難以理解，容易對這個課程產(chǎn)生距離感甚至排斥感。另一方面，教學(xué)中幾乎涉及不到實際的設(shè)計方案，單純停留在理論與抽象知識的講解，不能夠讓學(xué)生更好地感知自己所學(xué)的專業(yè)方向中關(guān)于“立體構(gòu)成”知識的運用，造成基礎(chǔ)性知識不能很好地為專業(yè)領(lǐng)域服務(wù)的弊端。

二、如何在“立體構(gòu)成”中實現(xiàn)體驗式教學(xué)

（一）體驗式教學(xué)在“立體構(gòu)成”教學(xué)中實現(xiàn)的可能性

所謂體驗式教學(xué)，指的是在教學(xué)過程中教師有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以一定的理論知識為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生親自去探索、領(lǐng)悟知識，在教學(xué)實踐中驗證實踐結(jié)果，從而做到情知合一、實踐創(chuàng)新的教學(xué)模式。體驗式教學(xué)注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于知識的主動探索，問題的搜集、整理，以及實驗結(jié)果的證實，在教學(xué)過程中推崇探究式學(xué)習(xí)。體驗式教學(xué)在“立體構(gòu)成”教學(xué)中實現(xiàn)的可能性主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，在教學(xué)中創(chuàng)造體驗式理論知識的氛圍和情境，增強(qiáng)學(xué)生對構(gòu)成理論知識的認(rèn)知與學(xué)習(xí)熱情;第二，為學(xué)生創(chuàng)造實踐機(jī)會，加深學(xué)生對于“立體構(gòu)成”概念的認(rèn)知?！傲Ⅲw構(gòu)成”教學(xué)不是單純地在空間中進(jìn)行點、線、面、體元素的組合，而是以形式美法則為引導(dǎo)進(jìn)行物體立體形態(tài)與造型規(guī)律的探索，涉及到人類衣、食、住、行方方面面的事物形態(tài)，可以說是各個專業(yè)設(shè)計方向的一種科學(xué)創(chuàng)造方法[4];第三，使學(xué)生注重聯(lián)系性學(xué)習(xí)，用平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成的知識來幫助理解“立體構(gòu)成”知識，將已有的感性直覺思維注入到理性的邏輯創(chuàng)造之中，引導(dǎo)學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上獨立探索總結(jié)“立體構(gòu)成”的形式美法則與設(shè)計規(guī)律，這樣才能在訓(xùn)練中達(dá)到功能與形式美統(tǒng)一的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)性的專業(yè)知識與素材積累，提供更為寬泛的思考方法和積極的創(chuàng)作意識。

（二）體驗式教學(xué)在“立體構(gòu)成”教學(xué)中的運用探索

1.課程教學(xué)方式的改變

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師是主動地教，而學(xué)生是被動地學(xué)，在多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式顯得既耗時又費力，并且教學(xué)效果質(zhì)量一般，沒有達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，忽略了學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體驗。多年從事藝術(shù)教育工作者發(fā)現(xiàn)了這種教學(xué)方式弊端并極力去改變這種現(xiàn)狀，也有很多學(xué)術(shù)研究者針對這種問題進(jìn)行了教學(xué)模式的創(chuàng)新，如：翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、混合式教學(xué)，等等，都在嘗試改變教學(xué)中教師與學(xué)生的位置關(guān)系，以學(xué)生思考與探索為主，教師進(jìn)行輔助性教學(xué)，這種以體驗為主的教學(xué)方式的改變十分符合新時代課堂教學(xué)。本次將體驗式教學(xué)融入到“立體構(gòu)成”課程教學(xué)中大致分為以下三個過程：

（1）課題選定

在課程開始前兩周教師提前通知學(xué)生，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)的方式對課程有初步的了解，并下達(dá)課程任務(wù)達(dá)到監(jiān)管預(yù)習(xí)的目的。即讓學(xué)生將“立體構(gòu)成”學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行書籍或者網(wǎng)絡(luò)資料的查詢、收集、分析與整理，并制作成圖文并茂的 PPT 課件，在上課時通過多媒體獨立進(jìn)行講解和演示，形成“學(xué)生先講，教師補(bǔ)充”的互動問答式教學(xué)方法。預(yù)習(xí)時通過自己對課程的認(rèn)識與理解自己先設(shè)定一個結(jié)課作業(yè)方向與題目，并對課題進(jìn)行簡要闡釋。

（2）課題制作

課程開始之后，教師在課堂上對于學(xué)生的疑問給予解答，并從整體上把握知識點的講解，對于學(xué)生沒有涉及到的問題進(jìn)行補(bǔ)充?！傲Ⅲw構(gòu)成”的課時量一般在39課時左右，對于課程內(nèi)容筆者將其劃分成三個階段的課題練習(xí)，課上針對課題與學(xué)生進(jìn)行商討，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與生活實踐緊密相連的課題實踐。與此同時同班同學(xué)可以提出質(zhì)疑與建議，使課堂形成一個良好的互動問答場所，激發(fā)學(xué)生主動性思考。

（3）課題展示與評價

教師有效利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，建立虛擬課堂并發(fā)送“立體構(gòu)成”知識點與優(yōu)秀案例圖片，推送視頻等進(jìn)行教學(xué)資源的分享，讓學(xué)生利用零碎時間補(bǔ)充提高專業(yè)知識。學(xué)生將自己的課題成果上傳網(wǎng)絡(luò)斷進(jìn)行共享，在這種開放狀態(tài)的教學(xué)模式下，學(xué)生能進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，不像傳統(tǒng)交作業(yè)就是給老師檢查，而忽視了學(xué)生之間作業(yè)成果的分享與交流。

2.課程訓(xùn)練方式的轉(zhuǎn)變

從專業(yè)技術(shù)層面講，包豪斯教育的成就之一就是對于基礎(chǔ)課程的重視與對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，這與當(dāng)今社會對于人才的需求相統(tǒng)一，符合產(chǎn)教融合教育發(fā)展理念。但在實際的立體教學(xué)過程中多反映出基礎(chǔ)性課程知識抽象，作業(yè)形式單一，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這些與我們的教學(xué)理念和目標(biāo)都是相背離的，需要進(jìn)行調(diào)整與改變。教師應(yīng)該根據(jù)章節(jié)內(nèi)容設(shè)置合理有效、多層面、多角度、系統(tǒng)化的“立體構(gòu)成”課題，在筆者的教學(xué)過程中，十分注意將課題設(shè)計與產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品設(shè)計相結(jié)合，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際的課題選擇，遵循課題設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的原則，建立以“觀察—體驗—分析—概括—實踐—總結(jié)”為一體的課題訓(xùn)練模式。

第一個階段的課題練習(xí)以“觀察、體驗”為主，鼓勵學(xué)生觀察自然，顛覆傳統(tǒng)思想與觀察事物的角度，同時帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識研究材料，不同的材料制作成的產(chǎn)品會使人產(chǎn)生不同的心理感受與視覺效果，即使將同一個形態(tài)運用不同材料來呈現(xiàn)也會給人帶來不同的心理感受。例如在進(jìn)行“立體構(gòu)成”材料與肌理這個章節(jié)的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生盡可能多地探尋周圍的材料，思考各個材料帶給人的不同感受，例如同樣是面材，金屬面材給人以堅硬、冰冷的感覺;木質(zhì)材料給人以溫暖、舒適的感覺;表面肌理光滑的面材給人以安寧、含蓄的感覺;肌理粗糙的面材帶給人樸實、厚重的感覺，讓學(xué)生課后進(jìn)行材料的搜尋與整理，便于在后面課題練習(xí)中使用。

第二個階段的練習(xí)以“分析、概括”為主，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)自然中的形式美。筆者以生活中常見的下雨這個現(xiàn)象來做闡述，分析不同的雨景，如果將雨滴視為空間環(huán)境中的一個點的話，雨量的大小與降落的速度會影響雨滴“呈線”的效果，雨量小的時候會產(chǎn)生點的視覺效果;雨量大一點會產(chǎn)生虛線的視覺效果;暴雨的時候會產(chǎn)生成直線的視覺效果;疾風(fēng)驟雨時，空中形成的線會隨著風(fēng)方向的變化而變化等。讓學(xué)生以自然中的立體形態(tài)為題進(jìn)行創(chuàng)作，結(jié)合課題中對于材料的理解，選擇適當(dāng)?shù)牟馁|(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的主題表達(dá)。

第三個階段的練習(xí)強(qiáng)調(diào)“實踐、總結(jié)”，包豪斯教學(xué)理念中倡導(dǎo)教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，理論與實踐并行，這一教育思想在產(chǎn)教融合教學(xué)模式中仍能發(fā)揮指引性作用。在“立體構(gòu)成”的教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥的理論知識和技術(shù)實踐相結(jié)合，使抽象的知識具像化。在本環(huán)節(jié)的課題練習(xí)中筆者為學(xué)生進(jìn)行多種形態(tài)要素結(jié)構(gòu)知識的普及與講解，例如：網(wǎng)架結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、壘積結(jié)構(gòu)、穿插結(jié)構(gòu)等特點與制作注意事項，讓學(xué)生了解關(guān)于線材、面材、塊材的相互結(jié)合與制作，將課題制作成實際的產(chǎn)品模型。

3.課題訓(xùn)練的成果轉(zhuǎn)化

“立體構(gòu)成”課程是一門專業(yè)必修課程，傳統(tǒng)的課程練習(xí)以點、線、面、塊的“立體構(gòu)成”以及綜合性“立體構(gòu)成”為主，結(jié)合形式美法則訓(xùn)練學(xué)生從二維到三維的造型能力。經(jīng)歷近四十年的教學(xué)經(jīng)驗積累，該課程的地位與重要性已經(jīng)得到了印證，但隨著時間的推移，其固化的訓(xùn)練方式已不能適應(yīng)當(dāng)代人才培養(yǎng)的需求。實際上對于傳統(tǒng)的“立體構(gòu)成”練習(xí)，學(xué)生的作業(yè)也是非常優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計作品，只不過沒有具體的項目支撐。對于剛剛接觸設(shè)計的學(xué)生也不懂得設(shè)計成果的轉(zhuǎn)化，不會將課程練習(xí)與實體項目相結(jié)合，這時學(xué)生需要教師的幫助與引導(dǎo)。教師應(yīng)多為學(xué)生提供一些平臺，使學(xué)生參與具體的設(shè)計實踐，在實踐中理解與檢驗專業(yè)知識[5]。比如一些學(xué)生的平面構(gòu)成作業(yè)中關(guān)于點、線、面三要素的設(shè)計練習(xí)，可以作為家裝壁紙中的紋樣設(shè)計，或是作為家居環(huán)境設(shè)計中的裝飾畫，這個過程中就需要教師為學(xué)生提供一些實踐信息，實現(xiàn)教學(xué)成果的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化。

“立體構(gòu)成”課程與專業(yè)設(shè)計課程也是相輔相成、密不可分的，“立體構(gòu)成”從專業(yè)設(shè)計領(lǐng)域里抽離出來，專門研究物體的造型特點，能為設(shè)計提供廣泛的基礎(chǔ)，為設(shè)計積累大量素材。在第三階段的課題練習(xí)中提倡學(xué)生自由選題，教師鼓勵學(xué)生通過課程練習(xí)養(yǎng)成主動探索與思考分析的好習(xí)慣。之所以讓學(xué)生自己設(shè)置課題，一方面是監(jiān)管其進(jìn)行課程預(yù)習(xí)的一種有效手段，另一方面可以激發(fā)學(xué)生作業(yè)練習(xí)的積極性，使練習(xí)具有實際的意義，還可以使學(xué)生理解與思考“專業(yè)基礎(chǔ)”到“專業(yè)設(shè)計”之間的關(guān)系。經(jīng)過教學(xué)實踐驗證，學(xué)生對這種實踐性較強(qiáng)的作業(yè)練習(xí)十分感興趣，2-3位學(xué)生組成課題小組積極思考，經(jīng)過與老師商討后將課題定為“現(xiàn)代燈具造型設(shè)計”，用“立體構(gòu)成”的基本形態(tài)要素，結(jié)合形式美法則，選用適當(dāng)材料設(shè)計制作出一款現(xiàn)代燈具，圖1和圖2是學(xué)生的課題成果展示。本次課程針對的是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，關(guān)于燈具造型設(shè)計的課題使學(xué)生對于基礎(chǔ)性課程有了專業(yè)性的思考，在實踐過程中獨立思考，大量瀏覽優(yōu)秀燈具案例，形成知識儲備，在嘗試多種材質(zhì)的情況下對于物體的空間造型增加了實用性的思考，對“立體構(gòu)成”的學(xué)習(xí)有了專業(yè)傾向，形成了微型產(chǎn)品，提升了學(xué)生的專業(yè)自信心與探索欲望。

三、結(jié)語

本次“立體構(gòu)成”教學(xué)改革以素質(zhì)教育精神為指導(dǎo)，思考新時期社會對于人才的需求，響應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，在一個相對穩(wěn)定的框架下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將體驗式教學(xué)思想融入到教學(xué)實踐當(dāng)中，使學(xué)生對“立體構(gòu)成”課程有個全新的認(rèn)識，擺脫以理論知識講解為主的枯燥教學(xué)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，針對教學(xué)內(nèi)容主動尋求課題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其富有激情、主動地完成課題訓(xùn)練。本次教學(xué)改革中最重要的是找到基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程相銜接的方式，讓學(xué)生學(xué)到更多生產(chǎn)實踐中有用的方法，使基礎(chǔ)課為以后的專業(yè)課程發(fā)揮真正的橋梁作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，踐行國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。

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作者簡介：李靜，碩士，鄭州商學(xué)院藝術(shù)學(xué)院講師。研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計。