陳敏

摘 要：在教學中，習題不僅可以幫助學生鞏固所學知識，還能對學生起到良好的引導作用，尤其是在學習意識及能力方面。文章作者對在小學數(shù)學教學中如何設計習題，以引導學生養(yǎng)成深度學習的習慣展開了詳細的分析，以期為教育工作者提供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;深度學習;習題設計

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）35-0059-02

引言

深度學習即深層次學習，教師通過教學基礎知識，將學生引導至更深的知識層次，進而達到增加學生的知識儲量和開闊其知識視野的教學目的。基于深度學習的優(yōu)勢，教師在小學數(shù)學教學中將習題作為促進學生深度學習的載體，不僅可以使學生在解答習題的過程中鞏固所學知識，還能讓學生發(fā)現(xiàn)潛藏在知識海洋下的巨大“冰山”。

一、增強習題設計的趣味，激發(fā)學生學習的興趣

興趣是行動的燃料，尤其是在學習活動中，學生一旦失去興趣的支撐，便會對學習失去動力，甚至會形成嚴重的厭學情緒，所以興趣是教師教學和學生學習必不可少的關鍵性因素^[1]。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要想通過習題設計促使學生養(yǎng)成深度學習的習慣，必須提高學生對解答習題的興趣，進而才能使學生積極主動地開展深度學習?；诖耍Y合小學生愛玩游戲的特點，教師可以在習題設計的過程中合理融入游戲元素以增強習題的趣味性，進而達到激發(fā)學生習題解答興趣的目的。首先，教師在設計游戲化數(shù)學習題時，應保證“習題”“數(shù)學知識”和“游戲內容”三者緊密聯(lián)系成一個整體，如此才能保證學生在體驗游戲的同時，既能掌握習題的知識點，又能獲得良好的解題樂趣。其次，教師還要充分認識到培養(yǎng)學生習題解答興趣的目的，是為促進學生深度學習創(chuàng)造條件，所以在游戲化的習題設計過程中，教師應該適當提高習題的難度、廣度和深度，從而使學生由淺入深地理解和掌握知識點。

例如，在進行“元、角、分”的教學時，為了能幫助學生更好地掌握所學知識，提高其解答習題的興趣，教師可以將書面習題設計成游戲活動。教師先告知學生要組織一場“角色扮演”的游戲，學生可以自由選擇扮演“售貨員”或“顧客”，同時為增強游戲活動的真實性，教師應提前準備一些教學道具，如“模擬紙幣”“各種商品”。當一切準備就緒后，教師需要向學生講解游戲的內容及規(guī)則：“每個同學手中都有一定數(shù)量的錢幣，在購買商品的同時要保證剩余錢幣不超過5角，同時還要保證購買商品的數(shù)量和種類不低于3個?！币詫W生手中有5元錢為例，學生可以購買“一本5角的練習冊”“一支3元的鋼筆”和“一塊1元的橡皮”。此種類型的游戲化習題，不同于傳統(tǒng)模式下的“單位換算”和“比大小”教學，其不僅豐富了學生的學習體驗感，還成功將學生引至更深的知識層面，學生在游戲過程中，可以認識不同面值的錢幣，也可以“買到”不同價值的商品。教師通過設計趣味性數(shù)學習題，不僅有效激發(fā)了學生解答習題的興趣，還為學生的深度學習創(chuàng)造了良好條件。

二、增強習題設計的生活性，提高學生的理解能力

理解能力對學生進行深度學習是十分重要的，深度學習必須建立在淺層知識學習的基礎上，如果學生無法正確理解淺層知識，就無法探索深層次的知識^[2]。因此，教師在小學數(shù)學教學中要想通過習題設計促使學生開展深度學習，就必須將提升學生的理解能力作為習題教學的重中之重?；诖?，教師需要在小學數(shù)學習題設計的過程中，融入生活元素，以此使學生能夠利用自身的生活經(jīng)驗，正確認知與理解所學知識，為接下來的深度學習奠定堅實的基礎。教師在設計數(shù)學習題時，應注意生活元素的選擇是否合理，是否符合小學生的實際需求，同時還要避免選取的生活元素過于單一和枯燥，以免影響學生做題的積極性。教師將生活元素融合在習題設計中，應該重視學生的體驗性和探索性，如此才能保證學生既能鞏固所學知識，又能獲得更深層次的新知。

例如，在進行“克和千克”的教學時，為了幫助學生更好地理解與掌握“千克”和“克”之間的關系及換算方法，教師可以將學生實際生活中的元素合理融入數(shù)學習題中。同時，為了能夠有效促進學生進行深度學習，幫助學生掌握“千克”與“克”更深層的知識點，教師還要增強生活化習題引導性。教師先采用口述的方式，將學生引入生活化教學情境，“同學們在生活中會不會逛超市呢？超市中的商品非常多，請同學們使用千克與克的知識，正確表達超市中商品的重量。”當學生明確問題內容后，有的學生說“一袋大米重25千克”，有的學生說“一袋水果重5千克”，還有的學生說“一袋鹽重500克”。此時，教師需要結合學生的答案，對學生進行再次引導，如“根據(jù)同學們的回答，老師發(fā)現(xiàn)一個問題，克前面的數(shù)字往往要比千克前面的數(shù)字大，這是什么原因呢？”。通過教師的再次引導，學生必然會回想自己生活中的實際情況，會深入探究該問題的正確答案，學生在探究的過程中，自然能夠獲得更深層次的知識體驗。由此可見，教師在數(shù)學習題的設計中科學地融入生活化元素，不僅有助于提高學生的理解能力，還有利于拓寬學生的知識面。教師需要更多地了解學生的實際生活，進而為生活化習題的設計以及為促使學生進行深度學習提供助力。

三、增強習題設計的層次性，幫助學生由淺入深地掌握知識

在當前小學數(shù)學習題的設計過程中，教師多以教學知識點為依據(jù)，并采用統(tǒng)一的習題標準，但由于學生之間存在較大的個體差異，統(tǒng)一的數(shù)學習題無法滿足所有學生的需求，這不僅嚴重影響了習題教學的質量和效率，還阻礙了學生深度學習的進展^[3]。基于此，要想保證習題發(fā)揮較好的教學作用，教師需要正確認識學生之間的差異，采用層次性的習題設計理念，圍繞教學的重點及難點知識，設計出合理科學的數(shù)學習題，進而使每位學生都能獲得深度學習的機會，從而有效提高小學數(shù)學教學的質量和效率。教師在設計層次性數(shù)學習題時，應該明確學生的主體地位，結合學生的實際學習情況，調整習題的難度、內容和目標，以此提高習題教學的靈活性、適應性、科學性和有效性。此外，為了能夠有效促進學生進行深度學習，教師還要根據(jù)教學內容，適當控制習題的難度、范圍等，以便由淺入深地引導學生進行深度學習。