【摘要】隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視也不斷增強(qiáng)，開始尋求以新型的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，尤其是“核心素養(yǎng)”的提出，它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程需要具備的并且能夠適應(yīng)自身終生發(fā)展以及社會(huì)需要的素質(zhì)和能力。而英語(yǔ)作為一門國(guó)際學(xué)科，它需要被廣大學(xué)生重視，中職院校因其有直接面對(duì)社會(huì)，培養(yǎng)專業(yè)人才的責(zé)任，所以更需要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)過程中的現(xiàn)狀，具體分析如何更好地在核心素養(yǎng)發(fā)展下優(yōu)化中職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);中職英語(yǔ);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】張蕊，甘肅省天水市麥積職業(yè)中專。

一、基于核心素養(yǎng)的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)分析

1.掌握語(yǔ)言能力。眾所周知，隨著我國(guó)新課改進(jìn)程的日益深入，將核心素養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合已是大勢(shì)所趨，英語(yǔ)首先是作為一門語(yǔ)言，在我國(guó)要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的就是期望學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的語(yǔ)言能力，這種能力不僅僅包含最基本的單詞、音標(biāo)和句型等基本的語(yǔ)言知識(shí)，它更是在培養(yǎng)學(xué)生能夠用英語(yǔ)表達(dá)出自己的觀點(diǎn)或是能夠準(zhǔn)確地理解在閱讀過程中作者想要傳遞的信息與情感，換言之，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練發(fā)揮起語(yǔ)言的功能。

2.塑造文化品格。讓學(xué)生擁有語(yǔ)言能力并不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一目的，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更多的是期望學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)具備相應(yīng)的文化品格，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師在重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)也需要讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，進(jìn)而幫助學(xué)生塑造良好的文化品格也是中職英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)之一，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師自身要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重新認(rèn)識(shí)到教師在講授英語(yǔ)時(shí)不應(yīng)該只涉及到課本知識(shí)，也應(yīng)該幫助學(xué)生了解更多的文化知識(shí);另外教師在教學(xué)的過程中將知識(shí)與文化有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生掌握語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生情操，一舉兩得。

3.訓(xùn)練思維品質(zhì)。思維是一個(gè)人智力的核心，它是考察一個(gè)人智力高低的主要標(biāo)志，換言之其他智力因素都是為它服務(wù)的。因?yàn)榻逃谋举|(zhì)和目的是傳承人類的智慧，這其中蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)的知識(shí)，而思維能力的培養(yǎng)是教育本質(zhì)目的之一。常言道“授人以魚不如授人以漁”這里的“漁”就是教給受教育者獲取知識(shí)的思維方法，思維素質(zhì)的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生智力和能力的突破口，也是實(shí)現(xiàn)各種核心素質(zhì)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)，因材施教，根據(jù)學(xué)生思維品質(zhì)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供不同的思維方式，提高他們的思維能力，讓他們運(yùn)用多種思維方式來(lái)解決問題。

4.培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過教師的指導(dǎo)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也就是通常所說的“會(huì)學(xué)”。因此，只有學(xué)生真正擁有了學(xué)習(xí)能力，才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的目的 ，才能不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，并能將起其熟練地運(yùn)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中等舉動(dòng)，都體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，它不僅體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本素質(zhì)，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我完善的重要途徑。所以在重視英語(yǔ)教育中，教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、核心素養(yǎng)發(fā)展下的中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教材和講課方式單一固定。通過相關(guān)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)過程中，由于教材容量有限以及閱讀材料的限制，使得教學(xué)無(wú)法正常開展。同時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)方法相對(duì)單一、滯后，對(duì)于中職學(xué)生發(fā)展需要的思維素質(zhì)提高也是產(chǎn)生了影響。如目前仍舊有部分老師沿用背單詞、背課文、刷題等模式作為主要的講課方式，這種方式以前受諸多條件的限制或許非常適用于課堂教學(xué)，但是對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)來(lái)說，長(zhǎng)期使用這種模式會(huì)大幅度削減學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生逐漸失去曾經(jīng)想要好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初衷。所以教師應(yīng)該不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況合理改善教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠持續(xù)保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2.缺乏學(xué)好英語(yǔ)的信心和環(huán)境。大多數(shù)中職學(xué)生自身基礎(chǔ)較為薄弱，在剛開始學(xué)習(xí)往往很難見到成效，這時(shí)候很多學(xué)生由于堅(jiān)持一段時(shí)間仍舊見不到明顯的改善，所以也就慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣。這是由于教師在英語(yǔ)教學(xué)中，未能及時(shí)地意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生理解課文背后的含義、把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展關(guān)系的重要性，也沒有及時(shí)給予學(xué)生積極的指導(dǎo)，無(wú)形中就增加了英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的不利因素。

3.學(xué)生課堂參與度不積極。現(xiàn)在大多數(shù)中職院校英語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式就是老師在課堂上講課、學(xué)生負(fù)責(zé)記筆記、大量刷題等。這樣的教學(xué)明顯與當(dāng)前要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體相違背，長(zhǎng)期處于這種模式下，學(xué)生難以從課堂上找到上課的樂趣，以至于對(duì)英語(yǔ)課抱有偏見，教師只要真正地將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，讓他們參與到課堂上來(lái)，才能切實(shí)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.缺乏技能指導(dǎo)。一般在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯和語(yǔ)法知識(shí)一直以來(lái)都是重點(diǎn)，但是很多教師都過于側(cè)重詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的灌輸，忽視相關(guān)技能的指導(dǎo)。詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的零散遷移也是制約著中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)基于學(xué)科內(nèi)容性質(zhì)和語(yǔ)言能力的提高，所以教師在實(shí)際教學(xué)過程也需要適當(dāng)給予學(xué)生技能方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更加得心應(yīng)手。

三、核心素養(yǎng)發(fā)展下的中職英語(yǔ)教學(xué)策略

1.采用多種教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)氛圍。通過大量的實(shí)踐表明，教師在中職英語(yǔ)教學(xué)中采取多樣的教學(xué)方式，能夠有效地改善課堂教學(xué)氛圍。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，采用互動(dòng)式教學(xué)，不僅能讓英語(yǔ)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)“靈動(dòng)美”，同時(shí)也為學(xué)生與教師的平等溝通對(duì)話創(chuàng)造條件。如在教學(xué)“New term new plans”時(shí)，教師就可以合理設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入“同學(xué)們，新的學(xué)期即將開始了，是否打算制作一份新的學(xué)習(xí)計(jì)劃呢？”接下來(lái)教師就可以與學(xué)生展開互動(dòng)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生說出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如“What's your plan in the new term？”這時(shí)就會(huì)收獲很多不同的回答，可能會(huì)有“I plan to read an English text every morning.”或者“I plan to write an English essay every day.”等等，這時(shí)候就可以趁熱打鐵就本次主題的重難點(diǎn)再次與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。情景教學(xué)法一直以來(lái)都被各科老師所推崇，它不僅賦予英語(yǔ)教學(xué)更多的活力，也能讓學(xué)生在特殊的情景中感受英語(yǔ)的魅力，教師在實(shí)際的教學(xué)中可以將這個(gè)情景作為顏料，以自己的想象力為畫筆，根據(jù)自己掌握的內(nèi)容繪出一幅豐富多彩的作品，讓學(xué)生能夠在情景交融的學(xué)習(xí)環(huán)境中盡情地汲取英語(yǔ)的營(yíng)養(yǎng)。

2.因材施教，分層制定教學(xué)目標(biāo)。任何東西的學(xué)習(xí)從來(lái)都不是一蹴而就的，而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是需要循序漸進(jìn)，學(xué)生之間的能力水平一直都是參差不齊的。作為一名英語(yǔ)教師，最直接的目的就是期望通過教學(xué)讓每一位學(xué)生都能在原有的水平上得到提升。當(dāng)然這就要求教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有著全面的了解，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)形式和進(jìn)度。教師在組織課堂教學(xué)過程中，應(yīng)提前針對(duì)不同情況的學(xué)生給予不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師可以在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，根據(jù)學(xué)生的情況，制定相應(yīng)的要求，對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求，比如他們能夠熟記本課生詞，流利朗讀與本課主題相關(guān)的句子;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以要求他們能夠在合適的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。只有真正因材施教，分層次制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，才能讓每一位學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

3.創(chuàng)造積極閱讀動(dòng)機(jī)和環(huán)境，打造良好閱讀體驗(yàn)。英語(yǔ)閱讀作為教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在為學(xué)生創(chuàng)造積極的閱讀動(dòng)機(jī)和環(huán)境能夠?yàn)樗麄兲峁┓e極的閱讀體驗(yàn)，為提升他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。首先教師需要做好示范，用自身良好的閱讀習(xí)慣去影響學(xué)生，其次可以根據(jù)閱讀材料，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀教學(xué)獲得，比如可以組織閱讀表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主開展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，為后期的閱讀教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，教師可以圍繞閱讀主題，將聽、說、讀、寫有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，然后從不同的角度去確定教學(xué)目標(biāo)，如語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維素質(zhì)等。教學(xué)目標(biāo)確定后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生考慮更為細(xì)節(jié)的問題，通過觀察同一事物、由不同的學(xué)生設(shè)計(jì)符合自身特點(diǎn)的活動(dòng)，在幫助學(xué)生加深對(duì)課堂內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，也能讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

4.拓展思維訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生思考。就當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在教材和教學(xué)手段單一最終導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期的問題，相關(guān)實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠豐富教學(xué)方式，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生之間的相互合作、自主探索，有效將課本中分布不均的單詞以及閱讀中常見的句型有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而能夠構(gòu)建一個(gè)完整的英語(yǔ)詞匯知識(shí)脈絡(luò)，當(dāng)然思維導(dǎo)圖的構(gòu)建也應(yīng)該體現(xiàn)中職英語(yǔ)的特點(diǎn)，讓學(xué)生切身感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要性，從而能夠從思想上端正英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度。如在學(xué)習(xí)“Ask? Dr. Green”這一內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檫@部分內(nèi)容的核心是“Friendship Advice”，所以教師可以安排學(xué)生看一段朋友吵架的視頻，然后讓學(xué)生進(jìn)行充分討論后，寫下自己認(rèn)為最好的“Friendship Advice”，教師采取不記名投票的方式評(píng)選出最好的“Advice”，讓學(xué)生展開想象，如果是自己和朋友吵架了，該怎么挽回友誼呢？這一系列的活動(dòng)都是為了讓學(xué)生能夠通過自己所熟悉的內(nèi)容來(lái)引入今天課堂的學(xué)習(xí)，在學(xué)生進(jìn)行初步閱讀后，教學(xué)可嘗試引導(dǎo)她們制作自己的思維導(dǎo)圖，當(dāng)然核心仍舊是今天的主題“Friendship”，讓學(xué)生思維發(fā)散，暢所欲言地說出可能會(huì)出現(xiàn)的“友誼問題”，然后教師相應(yīng)的給出兩個(gè)及兩個(gè)以上的短語(yǔ)，從而幫助學(xué)生建立起一個(gè)脈絡(luò)清晰的思維導(dǎo)圖，這種詞匯知識(shí)導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的同時(shí)也能滿足學(xué)生后期思維發(fā)展過程的各種需求。

結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教師的積極引導(dǎo)，那么教師該如何建立一個(gè)以學(xué)生興趣為核心，同時(shí)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)課堂教學(xué)呢？這是作為一名中職英語(yǔ)教師無(wú)法回避的問題。從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，由于大部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)傾向于學(xué)習(xí)句子、語(yǔ)法以及詞匯等，而無(wú)意識(shí)地忽視了自身整體英語(yǔ)能力的提高，自然而然造成了無(wú)法提升自己的核心素養(yǎng)。所以教師要注重學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，通過學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，另外對(duì)于基礎(chǔ)和專業(yè)上存在差異的學(xué)生也應(yīng)該有所偏頗。英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略而言，核心素養(yǎng)應(yīng)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)。作為教師，要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，深刻認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)應(yīng)該時(shí)學(xué)生必備的且是未來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要品格之一，所以教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該只是將其培養(yǎng)流于形式，更應(yīng)該積極采取相應(yīng)的措施，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的人。

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