【摘要】教研能力的提升對(duì)中學(xué)英語教師提高課程教學(xué)和對(duì)中學(xué)生開展教育具有非常重要的作用。英語教師的教研能力包括了掌握通用性方法能力和英語教研業(yè)務(wù)的能力要素。面對(duì)中學(xué)英語教學(xué)教研能力存在的問題，基于成果導(dǎo)向理念可以有效提升中學(xué)英語教師的教研能力。通過時(shí)間維度和內(nèi)容維度可以更好地梳理中學(xué)英語教師教研成果的內(nèi)涵?；诔晒麑?dǎo)向提升中學(xué)英語教師教研能力主要從重視英語教學(xué)成果導(dǎo)向理念的形成、明確英語教研成果內(nèi)容、培訓(xùn)教師掌握教研成果的形成和推廣能力、通過互聯(lián)網(wǎng)和英語媒介開展國(guó)際交流等途徑去實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】教研能力;成果導(dǎo)向;中學(xué)英語

【作者簡(jiǎn)介】姜衛(wèi)紅（1977.04-），女，青島第六十二中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究生，研究方向：英語教學(xué)。

根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》等相關(guān)文件精神，國(guó)家大力推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)改革，全面提升教師素質(zhì)能力，努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

中學(xué)階段的教育教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展，更決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和升學(xué)質(zhì)量，具有深刻的社會(huì)影響。英語是中學(xué)階段的主要科目，是學(xué)生和家長(zhǎng)最關(guān)心的核心課程。高質(zhì)量的英語教學(xué)和教學(xué)效果是中學(xué)英語教師的主要工作目標(biāo)，提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵途徑，而教研能力是決定著中學(xué)英語教師提升能力和水平的關(guān)鍵。

一、教研對(duì)中學(xué)英語教師的意義

學(xué)術(shù)界對(duì)教研的定義并不統(tǒng)一，但在概念包含的要素方面較為接近，綜合來看，可將教研定義為：教研是指教育教學(xué)研究，是教師以提升教育教學(xué)質(zhì)量為目的，在教育教學(xué)實(shí)施過程中，以課程、學(xué)生和教育教學(xué)活動(dòng)等為研究主體，以教學(xué)實(shí)踐中的問題為研究對(duì)象，通過實(shí)施研究方法和教學(xué)方法，依托個(gè)體或教師團(tuán)隊(duì)力量開展的教育實(shí)踐性研究活動(dòng)。

教育教學(xué)研究工作對(duì)中學(xué)英語教師的意義主要體現(xiàn)在對(duì)授課教師和授課對(duì)象兩個(gè)方面。

一在授課教師方面。教研可以提升教師英語語言能力并加強(qiáng)教師對(duì)西方國(guó)家文化的理解能力;教研可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和推動(dòng)教師創(chuàng)新改革教學(xué)方法，探索更有效的中學(xué)英語教學(xué)模式，提高英語教學(xué)的效率和效果;教研工作可以帶動(dòng)教師教學(xué)水平的提升，促進(jìn)教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的良性發(fā)展。

二在授課對(duì)象方面。英語教研可以讓教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)情研究，注重因材施教，從而建立起以學(xué)生為中心的教育教學(xué)系統(tǒng)。教研產(chǎn)生更加豐富有效的教學(xué)資源和更好的教學(xué)模式，可以更好地吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，從而可以更好地學(xué)習(xí)英語，掌握英語應(yīng)用水平，以及了解英語國(guó)家文化;創(chuàng)新的教學(xué)方法可以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，更好地提高英語教學(xué)質(zhì)量。

教研還可以為教師統(tǒng)籌研究英語的學(xué)科發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的協(xié)調(diào)提供途徑，為教師研究如何培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義人才和培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供價(jià)值動(dòng)力。

二、英語教師教研能力的方法要素

中學(xué)英語教師的教研能力提高對(duì)取得教研成果和提高英語教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。英語教師的教研能力首先是支持英語教研業(yè)務(wù)開展所需的通用性方法能力要素，然后是英語教研業(yè)務(wù)呈現(xiàn)所需的能力要素。

通用性方法能力要素：主要指掌握教育研究方法和技術(shù)方法應(yīng)用能力。教育研究方法主要有理論文獻(xiàn)綜述、調(diào)查研究能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和開展能力、案例分析與研究能力;技術(shù)方法包括網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)處理和分析能力等。

業(yè)務(wù)呈現(xiàn)能力要素：教師對(duì)英語語言的掌握能力、教師對(duì)英語國(guó)家文化的理解能力、中學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)分析、方法創(chuàng)新能力，中學(xué)英語課程資源開發(fā)能力、教師對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)情分析能力、教師課堂教學(xué)實(shí)踐能力、英語教研成果的提煉和總結(jié)能力，論文（報(bào)告）等發(fā)表性成果的撰寫和推廣能力、教研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)中的實(shí)踐能力等。

三、中學(xué)英語教師教研能力存在的問題

首先是學(xué)校重視不夠，支持性政策和評(píng)價(jià)機(jī)制尚未建立。學(xué)校對(duì)中學(xué)英語教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一。授課班級(jí)的成績(jī)往往作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)的主要因素。對(duì)教師教研工作的推動(dòng)缺乏系統(tǒng)性支持政策以及相應(yīng)培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)教研成果的認(rèn)定缺乏可操作性標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)支持。

教師科研覺悟不夠、能力方法掌握不足，成果導(dǎo)向理念欠缺。全國(guó)中小學(xué)教學(xué)研究和改革工作持續(xù)滲透，中學(xué)英語教師越來越重視開展課程教研活動(dòng)。但由于英語課程側(cè)重語言的應(yīng)用性，教師在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的過程中較難形成系統(tǒng)、專業(yè)的研究思維和研究能力，因此中學(xué)英語教師大多對(duì)于課程教學(xué)中的元素和環(huán)節(jié)研究缺乏專業(yè)的科研敏銳度，教學(xué)科研能力方法掌握不足，缺乏成果導(dǎo)向理念，難以有效地轉(zhuǎn)化成果價(jià)值。

中學(xué)英語教育教學(xué)研究系統(tǒng)性不強(qiáng)，高質(zhì)量教研內(nèi)容欠缺。限于升學(xué)壓力，中學(xué)英語教師圍繞學(xué)生英語成績(jī)提升展開的研討多是集中在重復(fù)性練習(xí)和低層次的語言語法規(guī)律梳理方面，對(duì)學(xué)生學(xué)情的深度研究、提升學(xué)習(xí)效率的有效資源開發(fā)以及中學(xué)英語教學(xué)模式及方法的創(chuàng)新方面明顯不夠，很難形成系統(tǒng)性高質(zhì)量的研究成果。

教學(xué)任務(wù)重，教研工作時(shí)間投入不足。根據(jù)對(duì)30所中學(xué)英語教師的調(diào)研，英語教師平均為3個(gè)班級(jí)一般不低于120人的學(xué)生開展課堂教學(xué)，周平均學(xué)時(shí)為20，加上作業(yè)、習(xí)題、階段性測(cè)試評(píng)價(jià)任務(wù)，導(dǎo)致教師較難集中時(shí)間深入思考英語教學(xué)研究和改革。

四、中學(xué)英語教師教研成果內(nèi)涵

教研成果是衡量教育教學(xué)科研工作取得成績(jī)的物化呈現(xiàn)。結(jié)合教研成果產(chǎn)生的時(shí)間維度和內(nèi)容維度可以更好地梳理中學(xué)英語教師教研成果的內(nèi)涵。

1.時(shí)間維度。中學(xué)英語教師教研成果在時(shí)間維度上包括短期成果、中期成果和長(zhǎng)期成果。短期成果主要包括豐富有趣的課程教學(xué)資源、創(chuàng)新有效的英語教學(xué)教學(xué)方法、學(xué)生課堂參與質(zhì)量和英語學(xué)習(xí)成績(jī)的提高;中期成果主要包括學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升、班級(jí)優(yōu)良學(xué)習(xí)氛圍的養(yǎng)成、英語教師團(tuán)隊(duì)通過校本研究發(fā)表或推廣的物化成果;長(zhǎng)期成果包括了學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的全面提升以及學(xué)校整體教學(xué)研究成效的顯現(xiàn)。

2.內(nèi)容維度。中學(xué)英語教師通過教研產(chǎn)生的物化成果內(nèi)容主要包括教師通過教研取得的成果和學(xué)生通過學(xué)習(xí)取得的成果。

教師教研成果內(nèi)容包括：英語教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)方案、學(xué)生學(xué)情研究報(bào)告、課堂效果研究報(bào)告、教學(xué)問題庫、教學(xué)課件、案例及多媒體素材、教師公開課、網(wǎng)絡(luò)課程（含在線開放課程）、英語教學(xué)方法和教學(xué)模式總結(jié)、教師發(fā)表的各類論文、立項(xiàng)教學(xué)改革研究項(xiàng)目、教師教學(xué)獲得的榮譽(yù)等。

學(xué)生成果內(nèi)容主要包括：學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)報(bào)告、學(xué)生作品及獲得榮譽(yù)、英語教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)報(bào)告等，學(xué)生參與競(jìng)賽、演講、辯論、配音等各類活動(dòng)的成績(jī)。

教研成果主要以物化方式呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)過程和教學(xué)成效的取得，為衡量英語教學(xué)質(zhì)量的提升提供了較為客觀和直觀的方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。基于成果導(dǎo)向理念可以促進(jìn)教師重視工作結(jié)果，將教研成果轉(zhuǎn)化于教學(xué)實(shí)踐，有助于促進(jìn)教學(xué)改革。前序階段性研究成果是后續(xù)階段研究創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn)，是促進(jìn)新階段教育教學(xué)迭代改進(jìn)的標(biāo)志。

五、基于成果導(dǎo)向理念提升英語教師教研能力的途徑

1.重視英語教學(xué)成果導(dǎo)向理念的形成。教育管理部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視英語教研成果形成，樹立成果導(dǎo)向的教育教學(xué)理念，深刻認(rèn)識(shí)成果導(dǎo)向理念對(duì)英語教學(xué)改革的重要性，并推動(dòng)形成完整的教師評(píng)價(jià)政策及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.明確中學(xué)英語教研成果內(nèi)容。完善建立中學(xué)英語教研成果內(nèi)容體系，明確教師教育教學(xué)研究導(dǎo)向的成果體系、內(nèi)容和表現(xiàn)形式，引導(dǎo)教師理解教研成果及展現(xiàn)的價(jià)值，推動(dòng)教師將教研成果應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)和改進(jìn)。

3.培訓(xùn)教師掌握教研成果的形成和推廣能力。根據(jù)中學(xué)階段英語教研成果的內(nèi)容和類型開展教研能力培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師形成提煉和總結(jié)成果，發(fā)表和反思成果的能力。教研報(bào)告、論文、教材和著作等物化成果形式重在培養(yǎng)教師總結(jié)、撰寫、反思及發(fā)表的能力;教師、學(xué)生參與的比賽、觀摩交流等活動(dòng)性成果要以培養(yǎng)教師研討、表達(dá)、展示及交流能力。教研成果要通過宣傳擴(kuò)大影響力，分享優(yōu)秀做法經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化效益和普適價(jià)值。

4.通過互聯(lián)網(wǎng)和英語媒介開展國(guó)際交流。英語教學(xué)具有國(guó)際化交流的屬性，中學(xué)英語教師可以通過英語交流媒介與國(guó)外中等學(xué)校、教育工作者對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等要素開展交流合作，吸取國(guó)外科學(xué)有效的教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)要素，提升中學(xué)英語教學(xué)的效果。互聯(lián)網(wǎng)工具為國(guó)內(nèi)外師資的交流提供了便利，中學(xué)英語教師可以通過電子郵件、社交媒體、交流論壇等渠道開展高效的教育教學(xué)國(guó)際交流與合作。

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