【摘要】語言可以傳承文化，作為文化傳遞的載體，每一種語言都會隨著使用民族的發(fā)展不斷豐富語言的文化內(nèi)容，學生學習非母語語言存在不小的障礙，這與學生沒有掌握語言背后的文化有一定關(guān)系。為提高學生英語應用能力、理解能力，教師需要采用科學方式提高教學的有效性，通過多樣化的操作手段提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生形成跨文化意識。很多高中英語教師，因為習慣傳統(tǒng)教學方法，在教育改革背景下難以在短時間內(nèi)按照新課標教學要求改變教學模式。為了解決此方面問題，本文提出優(yōu)化教學內(nèi)容，滲透文化意識，通過英文閱讀，感受文化內(nèi)涵，構(gòu)建學習情境，活躍課堂氛圍，開展探究活動，訓練交流能力等方法，解決傳統(tǒng)教學存在的不足，提高課教堂學的實效性，促使學生形成跨文化意識，擁有較強的英語交際能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);跨文化意識;培養(yǎng)

【作者簡介】田甜（1984.01-），女，漢族，安徽蚌埠人，安徽省蚌埠市第一中學，本科，研究方向：英語。

文化和語言兩者關(guān)聯(lián)密切，語言的出現(xiàn)不僅可以滿足人類溝通、交流的需要，同時還可以完成文化傳承的任務，推動文化發(fā)展并將其滲透在社會的各個領域。高中開展英語教學工作，應該發(fā)現(xiàn)英語學科具備的實用性與交流性，在經(jīng)濟全球化發(fā)展的背景下，關(guān)注學生英語能力的培養(yǎng)。在學生成長的關(guān)鍵時期，英語教師必須把控教學職責，合理的采用教學方法，培養(yǎng)學生形成良好的語用能力。除此之外，教師還應該發(fā)現(xiàn)英語具備的民族性與地域性，在教學過程中將英語文化意識混入其中，采用科學的方式促使學生形成跨文化意識，強化學生英語應用能力。

一、豐富教學內(nèi)容，滲透文化意識

以往高中英語課程教學僅圍繞教材內(nèi)容進行，教學工作需要從學生能力培養(yǎng)層面出發(fā)，傳統(tǒng)教學方法難以合理應用課上時間，促使學生快速掌握、吸收課上內(nèi)容，培養(yǎng)學生形成英語知識遷移與應用能力，對教材拓展與創(chuàng)新不足，是影響教學效果的主要因素。為了解決傳統(tǒng)教學存在的弊病，英語教師應該合理應用教材，豐富教材內(nèi)容，分析語言學習的規(guī)律，調(diào)整教材知識點內(nèi)容，對知識點出現(xiàn)的順序進行調(diào)整，采用層層遞進的方式展現(xiàn)教材中的英語語法與單詞，這不僅是教師考量學生學習知識規(guī)律作出的決定，也是教師為讓學生形成跨文化意識進行的工作。教師在教學中可以更改教材內(nèi)容的展現(xiàn)順序，同時對教材部分單詞進行擴展，對部分閱讀短文的內(nèi)容進行擴充，而教師這樣做的目的是增加學生對西方使用英語國家的了解，掌握對方的人文、風俗、歷史等信息，教師還可以引導學生對比西方國家在風俗、生活習慣方面與我國存在的不同，使用學生熟悉的事物進行比對，可以增加學生對西方國家人文、習慣、背景等資料的印象，導入相關(guān)資料對學生英語學習有極大的幫助。學生跨文化意識的形成是一個漫長的過程，教師在教育指導期間需要保有充足的耐心，將實際課程教學與跨文化意識培養(yǎng)連在一起，使用多樣化的教學手段，帶領學生參與課程活動，讓學生在活動中逐漸形成跨文化意識。比如，教師講外研社教材《A new start》時，可以隨著課程的進行導入更多美國高中的教育信息，本節(jié)課的內(nèi)容以中國男孩的視角展開，為我們描述了國外高中學習與日常生活，因為內(nèi)容貼近學生的生活，所以學生對相關(guān)內(nèi)容不會出現(xiàn)排斥心理，教師帶領學生閱讀短文的時候，可以使用多媒體設備展示與內(nèi)容相關(guān)的圖片，在此基礎上帶領學生分析重點語句，例如“l(fā) was looking at the photos on the noticeboard when I heard a voice behind me.”解釋句子意思并指出其中的重要句型“was doing sth……when”（正在做某事），采用此種方式為學生感受教材內(nèi)容創(chuàng)造條件，縮短學生學習使用的時間。接著教師可以介紹國外高中的校園生活，與我國高中教育形式的不同知促，國外高中注重學生思維與操作能力的培養(yǎng)，課程進行的方式也有差異。此外，國外高中生有非常充裕的時間去參加豐富的社團生活，不像我國高中生面臨沉重的課業(yè)和升學壓力，沒有太多時間參與課外活動。在教學過程中引入國外高中教學模式，與我國教育方式進行對比，吸引學生關(guān)注課上內(nèi)容，增加學生對國外教育的熟悉程度，讓學生對高中生活抱有正確的認識，了解國外教育方式，對學生英語交際能力的提升也有良好的促進作用。

二、通過英語閱讀，感受文化內(nèi)涵

閱讀是檢驗學生英語學習能力，提高學生英語水平的有效方式。做閱讀訓練可以強化學生英語學習能力，學生在研究、分析英語閱讀的同時，加深英語單詞的印象，熟悉語法的應用方式，長期保持閱讀的習慣可以培養(yǎng)學生形成英語語感。學生通過閱讀了解英語土著人的生活方式、想法、民間習俗、風俗與宗教文化，這些信息對學生學習英語語法、感知英語文化有非常大的幫助。通過對比可以發(fā)現(xiàn)中西方文化存在巨大的差異，文化差異會影響到學生對英語的應用，為了降低因文化差異對學生學習英語造成的影響，積極閱讀外語文章是一種不錯的方式，欣賞優(yōu)秀的文章，賞析文章中的語句，了解西方國家的文化，透過文字感受文化的魅力，還可以在閱讀過程中慢慢形成跨文化意識，打破地域文化對學生英語學習形成的障礙，讓學生獲得與英語土著居民無障礙溝通的能力。

英語教師作為學生英語學習的引導者，需要關(guān)注學生英語學習情況，建議學生在課下閱讀Pickwick Gaiden、Don Quixote、Call of the Wild等。《Pickwick Gaiden》是一部貼近社會現(xiàn)實的黑色幽默小說，極具諷刺性，主人公匹克威克帶領一眾信徒游歷英國，記錄其游玩過程中的所見所聞。小說內(nèi)容可以反映英國在憲章運動時期的社會環(huán)境，通過閱讀還可以促使學生感受到作者樂觀、積極的心態(tài)，對學生學科素養(yǎng)的形成也有良好的促進作用。為了督促學生在課下進行閱讀，教師可以在每堂課開始前的5分鐘，要求班級學生做好，并按照一定的順序讓同學敘述自己近期閱讀的書目，大致講一下圖書的主要內(nèi)容，采用相關(guān)活動可以督促學生完成課下閱讀的任務，還可以訓練學生語言表述與總結(jié)能力。

三、構(gòu)建學習情境，活躍課堂氣氛

英語學習因為文化差異受到不小的影響，考慮到部分學生學習英語知識存在障礙，無法掌握英語應用要點，適應英語語用習慣，教師應該降低文化差異對學生理解英語知識形成的影響，教師需要引入西方國家的風俗習慣、生活方式等內(nèi)容，讓學生可以透過對方的日常生活分析英語語用的方式。為了提高英語課堂教學質(zhì)量，教師借助智慧課堂信息化設備打造生活情境，或是契合教材內(nèi)容的情境，為學生理解英語語用環(huán)境提供條件，引導學生在不同的語境下，可以快速轉(zhuǎn)換思維，使用所學的知識與人進行交流。

比如，教師講人教版“Life in the Future”一課時，可以結(jié)合當下科技發(fā)展，引導學生對未來進行展望。在教學中為了增加課程的趣味性，智慧課堂多媒體的使用必不可少，教師應用多媒體開展教學工作，選擇可以凸顯日常生活的英語短片，教師可以進行跨學科教研，內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟、科技、飲食、能源、自然、地理等方面，利用短片讓學生對西方國家的經(jīng)濟、文化等有一個大概的認知，在此次基礎上對未來進行分析。課程的進行會發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)學生自主學習的積極性。通過小組互動，引導學生圍繞“Life in the Future”進行探討，研究“How do people deal with garbage in the future？”等問題，在學生探究過程中教師還會創(chuàng)設相應的場景，為學生參與活動營造寬松的氛圍，學生可以整理國內(nèi)外社會的發(fā)展現(xiàn)狀，提出自己對未來社會的展望，比如“Under the development of 5G and smart mobile technology， it is believed that the performance of smart driving， VR eyes， smart robots and other equipment will be greatly improved.”構(gòu)建學習情境，活躍課堂氛圍，讓學生積極地參與活動，按照教師的引導從中西方不同視角出發(fā)，思考活動內(nèi)容，對學生跨文化意識的形成有良好的幫助。

四、開展課程活動，強化語用能力

英語是一門應用性學科，教師需要帶領學生接觸英語、使用英語，可以在日常交際中靈活應用所學的知識與人溝通、交流。因此，教師在課程進行中，會根據(jù)學生對教材核心語句的掌握情況，合理的插入課程活動，比如教師會在適當?shù)臅r候，為學生播放外國經(jīng)典電影，利用電影進行文化熏陶，在此過程中要求學生關(guān)注電影細節(jié)，發(fā)現(xiàn)西方國家的生活習慣、習俗等，或是舉辦演講比賽、辯論賽等活動，全程要求學生使用英語，以活動作為訓練學生英語語用能力的載體，促使學生形成跨文化意識，增加學生對英語的感知能力。此外，教師考慮到課程活動進行效果與學生參與度有著直接聯(lián)系，所以教師會結(jié)合時下最新的元素，豐富活動內(nèi)容，增加活動的趣味性，以保證學生積極參與課上活動并取得收獲。比如，教師在課上開展英語沙龍，使用“Halloween” “Christmas”“Double Ninth Festival” “Lantern Festival”等詞匯，讓學生在玩游戲的同時，加深對國內(nèi)外節(jié)日詞匯的印象。

五、結(jié)語

語言不僅是人們交流的一種工具，同時語言還承載著文化，是表達、記錄、傳播信息的媒介，國家或民族在發(fā)展過程中會利用語言完成傳承任務，英語教師需要發(fā)現(xiàn)語言自身具備的特征，大部分學生無法掌握英語問題可能不在語法與單詞上，而是學生對西方國家的文化一知半解，影響學生對英語的使用。為了解決傳統(tǒng)教學遺留的問題，讓學生居于課堂主體，將培養(yǎng)學生形成跨文化意識作為教學主要任務，采用多樣化的教學手段，喚起學生學習英語的興趣，在教師科學的引導下，為學生形成良好的英語交際能力奠定基礎。

參考文獻：

[1]姚飛.高中英語教學中學生“語言能力”核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].高考，2021（06）：37-38.

[2]段江群.高中英語課堂教學中培養(yǎng)文化意識策略的探究[J].高考，2021（06）：95-96.

[3]張豐碩.高中英語教學中學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的滲透——評《高中英語文化意識教育實踐路徑》[J].中國教育學刊，2021（01）： 125.

[4]游衛(wèi)華.高中英語課堂提問在發(fā)展學生思維品質(zhì)中的探索[J].高考，2021（05）：80-81.

[5]劉琴.淺談高中英語課堂教學的有效應用探究[J].高考，2021（03）： 55-56.

[6]楊彩.高中英語教學中如何培養(yǎng)學生的跨文化意識[J].當代家庭教育，2020（36）：169-170.

[7]高志成.高中英語閱讀教學中跨文化意識的培養(yǎng)試論[J].讀寫算， 2020（35）：66-67.