劉穗赟

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代的來臨，信息技術(shù)在課堂的應(yīng)用為學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、方法和學(xué)習(xí)方式提供了更深更廣的可挖掘的潛力。而UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)方式以其操作簡便、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用在當(dāng)今的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師通過建構(gòu)系列課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。筆者以《河中石獸》文言文教學(xué)為例，通過分析課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)施的策略和效果，引發(fā)對于運(yùn)用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)來提高課堂學(xué)習(xí)的效率的思考，新的課堂學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂學(xué)習(xí)的參與度，分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心，有利于提升他們的學(xué)科素養(yǎng)，而教師在平臺(tái)數(shù)據(jù)的支持下能更精準(zhǔn)地調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，更好地實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】初中;互聯(lián)網(wǎng)+教育;文言文教學(xué);分層教學(xué)

一、問題的提出

一直以來，文言文的學(xué)習(xí)都是初中生不感興趣的：第一，由于文言文晦澀難懂;第二，教學(xué)方式比較單一，基本都是按照從字詞到篇章的解讀方式。這些都是造成課堂學(xué)習(xí)的參與度往往較現(xiàn)代文的課堂要低，學(xué)習(xí)熱情不高的因素;第三，由于學(xué)生能力的差異導(dǎo)致課堂上學(xué)習(xí)進(jìn)度的不一致，課堂效果未能實(shí)現(xiàn)最大化。因此，文言文作為語文學(xué)習(xí)非常重要的一部分，需要我們創(chuàng)新教學(xué)方式，讓文言文的學(xué)習(xí)充滿樂趣，讓更多的學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)中，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

二、初中文言文UMU課程教學(xué)案例分析

UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)方式以其操作簡便、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)被廣泛使用，通過UMU互動(dòng)平臺(tái)，我們可以隨時(shí)組織討論，用大屏幕展示互動(dòng)結(jié)果，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)可以增加課堂的活躍度，讓每個(gè)學(xué)生都融入課堂，分享自己的想法與收獲。下面以人教版七年級下學(xué)期第六單元的《河中石獸》為例進(jìn)行實(shí)踐和反思。

《河中石獸》作為七年級第二學(xué)期最后一篇文言文，文言難度不高，其故事性、趣味性比較強(qiáng)，適合學(xué)生閱讀，而學(xué)生經(jīng)過近一年的初中文言文學(xué)習(xí)，積累了一定數(shù)量的文言詞匯。那么，能否讓他們進(jìn)行一定程度的文言文自學(xué)呢？能否換一種課堂形式來提高課堂學(xué)習(xí)的參與度呢？新的方式能否在課堂上實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)呢？

基于以上的考慮，筆者嘗試?yán)肬MU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)了《河中石獸》學(xué)習(xí)課程，以“尋找石獸”為活動(dòng)主題，以“學(xué)生自學(xué)+優(yōu)質(zhì)微課+教師輔助”的模式開展課程學(xué)習(xí)，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定差異，在這節(jié)課中將設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)（必修和選修），盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)力需求。

整個(gè)課程包含以下三個(gè)階段：

（一）課前階段

1.在UMU平臺(tái)上設(shè)置“預(yù)習(xí)”小節(jié)（包括三項(xiàng)必修任務(wù)）

①朗讀課文，做到讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏;

②課前檢測（10小題，滿分100分）;

③討論：你覺得石獸會(huì)在哪？為什么？

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師批閱預(yù)習(xí)作業(yè)，并根據(jù)情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)

反思：因?yàn)楸敬螌W(xué)習(xí)的內(nèi)容是文言文，預(yù)習(xí)所需時(shí)間會(huì)較其它課文多些，使用周六日較為充裕的時(shí)候讓學(xué)生完成。預(yù)習(xí)中“朗讀課文”部分借助UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)AI評分系統(tǒng)進(jìn)行朗讀作業(yè)的打分，讓學(xué)生可以即時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，另外，互評功能也可以達(dá)到相互評價(jià)和相互學(xué)習(xí)的效果。

通過課前檢測的結(jié)果：平均分81.79，說明本班學(xué)生的文言文基礎(chǔ)題掌握情況良好，有利于加快課堂教學(xué)速度，但也發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)較差，需要加強(qiáng)課堂上的個(gè)別輔導(dǎo);討論題出現(xiàn)了幾種結(jié)論：上游，原地，沙里。有的學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容來回答，有的是根據(jù)個(gè)人自己的認(rèn)知來回答，不同的結(jié)論也在預(yù)期內(nèi)，這也將成為課堂教學(xué)的難點(diǎn)來講授。

（二）課中階段（包括5個(gè)環(huán)節(jié)，有必修任務(wù)和選修任務(wù)）

環(huán)節(jié)一：激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)與任務(wù)

備注：√為必達(dá)項(xiàng);+為增值項(xiàng)

反思：根據(jù)學(xué)習(xí)能力的差異設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行任務(wù)選擇，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

環(huán)節(jié)二：速讀課文，完成任務(wù)1：初步分析一下僧人、講學(xué)家和老河兵尋找石獸的方法。（限時(shí)5分鐘）

反思：該環(huán)節(jié)是讓學(xué)生緊扣文本進(jìn)行初讀學(xué)習(xí)。運(yùn)用紙質(zhì)學(xué)案通過表格形式幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，有70%的學(xué)生能寫出石獸的位置，但能準(zhǔn)確在文中找出依據(jù)的僅有30%左右。教師可以根據(jù)完成的情況，了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，從而突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

環(huán)節(jié)三：利用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的微課01學(xué)習(xí)課文第1、2自然段，完成任務(wù)2：線上討論題：寺僧和講學(xué)家是如何尋找河中失石的？你能依據(jù)文中信息說說“講學(xué)家”的身份特點(diǎn)嗎？（允許使用倍速播放，按暫停鍵做筆記，10分鐘內(nèi)完成）

環(huán)節(jié)四：利用微課02再學(xué)課文第3自然段，補(bǔ)充筆記。完成任務(wù)3：從故事的結(jié)局看，寺僧和講學(xué)家都不及老河兵有見識(shí)。你從中悟出了怎樣的道理？你能根據(jù)書下注釋說說“老河兵”的特點(diǎn)嗎？（允許使用倍速播放，按暫停鍵做筆記，10分鐘內(nèi)完成）

反思：這兩個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容操作相同，都是通過微課的輔助達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。和傳統(tǒng)課堂不同的是，此時(shí)平臺(tái)開放多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)力較強(qiáng)的學(xué)生可以通過倍速播放微課加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)完成難度更大的任務(wù)（關(guān)于“講學(xué)家”“老河兵”身份的分析），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的側(cè)面描寫。在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生的交流多在“討論區(qū)”，這比較貼近學(xué)生的日常交流方式，他們比較喜歡用這種方式發(fā)表自己的見解，了解別人的想法，也樂于給別人的觀點(diǎn)“點(diǎn)贊”，這較于單一聆聽別人的發(fā)言更加靈活，也讓學(xué)習(xí)留下更多的痕跡。

因?yàn)檫@個(gè)部分也是本節(jié)課的重點(diǎn)，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)情況適時(shí)暫停線上活動(dòng)，點(diǎn)評學(xué)生發(fā)表的意見，解答他們的困惑，糾正他們的錯(cuò)誤。

環(huán)節(jié)五：任務(wù)4：課外古文拓展訓(xùn)練《鄭人買履》（選修）

反思：這個(gè)部分屬于“選修”內(nèi)容，主要是給學(xué)有余力的學(xué)生用，讓他們可以通過課內(nèi)的文言文學(xué)習(xí)延伸到課外，從而完成知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。其余學(xué)生也可以在課后完成該部分。

（三）課后階段

環(huán)節(jié)六：完成堂測題（可以按照順序完成，每套題最多可以做2次）

反思：通過UMU平臺(tái)的題庫功能設(shè)計(jì)難度不同的三套堂測題，教師可在堂上了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，也可以讓他們在課后反復(fù)練習(xí)，從最后的檢測結(jié)果來看這樣的方式對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大幫助。

三、UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)文言文教學(xué)實(shí)踐反思

（一）運(yùn)用UMU平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)

過去的文言文教學(xué)考慮到學(xué)生的學(xué)力不足，往往采用的都是以教師課堂講解的教學(xué)方式，通常需要課后反復(fù)練習(xí)才能收到較好的效果。這節(jié)課，筆者嘗試使用了部分“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，把課堂學(xué)習(xí)還給學(xué)生，利用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成的情況也都在平臺(tái)上有跡可循，學(xué)生的學(xué)習(xí)比以往更加主動(dòng)、積極了。

從整節(jié)課的效果來看，基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，全班39位學(xué)生用自主探究、互助討論的方式完成了預(yù)定的幾項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，包括：課前檢測→自學(xué)初讀課文→用微課再學(xué)課文→課外拓展→課后測試五大部分，完成率達(dá)到76%。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中了，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而優(yōu)質(zhì)的微課輕而易舉地解決了教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生直觀地感知文中涉及的科學(xué)原理，從而加深了了解。拓展練習(xí)和課后測試部分，鍛煉了學(xué)生積累知識(shí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，做到舉一反三、融會(huì)貫通。

（二）運(yùn)用UMU平臺(tái)，可以增加課堂容量，提升課堂參與度

在傳統(tǒng)課堂需要三個(gè)課時(shí)的課程在這里只要兩個(gè)課時(shí)就足夠了，并且學(xué)生還能隨時(shí)打開UMU平臺(tái)復(fù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，新技術(shù)的應(yīng)用極大地提高了課堂的容量和學(xué)生的參與度，這是和傳統(tǒng)的課堂相比最顯著的差別，這節(jié)課中原本設(shè)計(jì)了三套難度不同的題目供學(xué)生自由選擇的，但由于在課后測試部分時(shí)間較緊，所有學(xué)生自由選擇了其中一套題（個(gè)別能力強(qiáng)的，時(shí)間充裕的選擇了兩套題）來完成，情況如下：難度**題（滿分為100，29人參與，最高分100，平均分82.41）、難度****題（滿分為120，7人參與，最高分120，平均分97.14）、難度******題（滿分為150，7人參與，最高分125，平均分100）。這個(gè)環(huán)節(jié)比較受學(xué)生歡迎的，因?yàn)槭菑念}庫中抽題，做完一套題能馬上明確答案解析，同時(shí)也納入個(gè)人的考題本，學(xué)生可以通過不同的習(xí)題來提升準(zhǔn)確率，爭取高分上榜，所以積極性特別高。

（三）運(yùn)用UMU平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

學(xué)生的差異性是客觀存在的，也是我們不能忽視的。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該最大范圍地關(guān)照學(xué)生群體，語文學(xué)科的分層教學(xué)由于其學(xué)科性質(zhì)較難在課堂上真正實(shí)現(xiàn)，但是在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的幫助下，我們有可能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)這個(gè)目標(biāo)，具體的做法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置必修和選修的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這節(jié)課當(dāng)中課內(nèi)知識(shí)作為了必修任務(wù)，課外文言文閱讀作為了選修任務(wù)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生就可以在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)“增容”，而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)又讓在課上未能完成的學(xué)生可以在課后補(bǔ)充這部分的內(nèi)容，從而跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

四、結(jié)語

UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的技術(shù)豐富了初中文言文的教學(xué)方式，改變了學(xué)生對于文言文課的觀感，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在平臺(tái)上的提問、討論讓課堂的互動(dòng)更為頻繁。同時(shí)，平臺(tái)的數(shù)據(jù)采集和分析也給教師實(shí)施精準(zhǔn)個(gè)性化輔導(dǎo)提供了參考依據(jù)，課堂效果得到顯著的提升。

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責(zé)任編輯 ?林百達(dá)