田應輝

摘要：學生自主學習能力的養(yǎng)成是教師日常教學工作的重要組成部分，從學科教育的角度上看，學生的自主學習能力與其學習思維、理論應用能力與自控能力等具有密切聯(lián)系。教師在開展語文課程的教學工作中，既需要重視課程理論內(nèi)容的教學指導，還注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，以此使學生在學習課程理論知識的過程中，可以具備較好的理論實踐意識與學習觀念。因此，在當前的語文學科教學工作中，教師應該重視教學理念創(chuàng)新、教學模式優(yōu)化與理論實踐活動的有效拓展，以此在一定程度上提升學生素養(yǎng)培育的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文;教學;自主學習能力

一、引言

在當代的素質(zhì)教育工作中，自主學習能力作為衡量學生綜合素養(yǎng)的標準之一，教師需要在開展課程理論內(nèi)容教學過程中積極對學生進行引導，使其能夠在課程理論學習過程中，通過發(fā)揮自主性的方式進行相應的學習和理論實踐，以此在為學科教學模式的有效性、綜合性與科學性提供較好支持。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性分析

在以往的課程理論教學工作中，部分教師僅重視理論方面的單方面灌輸，沒有重視學生在理論學習過程中具有的主觀能動性，學生的自主學習能力沒有得到較好培養(yǎng)，對于學生后續(xù)的學習、個人成長而言具有不良影響，導致學生學習自主性較差、學習具有依賴感以及思維能力較弱等。而學生自主學習能力的培養(yǎng)意義體現(xiàn)在學生的思維、觀念與實踐能力的培養(yǎng)等方面。教學人員通過引導性的教學模式，使學生積極參與至理論內(nèi)容的探究與學習中，可以使其根據(jù)教師給予的提示展開思考、探究與學習，從而在不斷的理論實踐與自主探究的學習活動中，不斷提升自身的學習思維、理論應用能力與合作學習能力等。因此，教師在當前的學科理論教學工作中，應重視學生自主學習能力的有效培養(yǎng)。[1]

三、相關(guān)教學思路與策略

（一）基于情境進行教學引導

情境的創(chuàng)設(shè)具有多樣性，在課程理論內(nèi)容的教學過程中，教師可以從學生熟悉的情境中滲透教學內(nèi)容，以此引導學生在不同情境中運用所學理論內(nèi)容展開思考。在以往的情境教學模式中，部分教師僅注重教材案例的應用，學生能夠接觸到的情境內(nèi)容較少，對于課程理論內(nèi)容的應用還存在一定不足。對此，教師應在原有的基礎(chǔ)上對情境教學模式進行創(chuàng)新，使學生可以在更加多樣的情境內(nèi)容中，運用所學理論知識去解決相關(guān)問題，以此培養(yǎng)其自主學習、自主思考與自主實踐能力。比如，在《綜合性學習：中華傳統(tǒng)節(jié)日》的教學活動中，教師可在《元日》《清明》教學的基礎(chǔ)上，使學生結(jié)合現(xiàn)實生活情境，思考除了除夕、清明以外，中國還有哪些傳統(tǒng)文化節(jié)日，節(jié)日背后又具有什么習俗？教師通過該種情境內(nèi)容的引入與教學問題設(shè)置的基礎(chǔ)上，使學生根據(jù)自身的生活經(jīng)歷，積極參與至課堂學習活動中?？梢园l(fā)現(xiàn)，該種情境教學模式較為重視學生的主體性和主觀能動性，在學生根據(jù)所學內(nèi)容展開思考的過程中，教師還應適當對學生進行引導，使其在思考方向與學習方向上具有明確方向。[2]

（二）注重現(xiàn)代化教學模式的應用

現(xiàn)代化教學模式的應用主要指多媒體技術(shù)與課程理論內(nèi)容的相互結(jié)合。在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教師可通過教學模式創(chuàng)新的方式，吸引學生參與至課程理論內(nèi)容的學習活動中。比如，在《我們奇妙的世界》的教學過程中，教師可通過多媒體展示的方式，使學生將學習視角轉(zhuǎn)向自身的生活環(huán)境，并在課文閱讀的基礎(chǔ)上，思考現(xiàn)實生活中還具有哪些“神奇”的事物。其中，教師在多媒體教學技術(shù)的應用過程中，還應通過多樣化、充滿趣味性的影音資料展示，使學生在學習過程中可以基于多樣化的學習資料，提高自主學習、自主探究的興趣。另外，教師在多媒體教學技術(shù)的支持下，還可組織學生通過課外理論實踐的方式，通過文字記錄或者圖文并重的方式，記錄現(xiàn)實生活中具有趣味性、神奇屬性的事物，以此在引導學生理論實踐的基礎(chǔ)上，對其自主學習能力進行相應的培養(yǎng)。

（三）基于小組合作開展教學工作

小組合作的模式可以使學生在以小組為單位的學習模式中，通過發(fā)揮個人學習能力的方式共同完成相應的學習任務。在該環(huán)節(jié)的教學活動組織與教學策略制定上，教師需要考慮學生之間的差異性，使學生自主選取自身感興趣的學習項目，同時，使學生通過相互幫助、理論實踐等方式，可以在合作探究的基礎(chǔ)上對自身的自主學習能力進行訓練。比如，在《習作：我做了一項小實驗》的學習過程中，教師可使學生在合作學習、合作實驗與合作記錄的基礎(chǔ)上，完成習作內(nèi)容的學習。

結(jié)語：綜上，在現(xiàn)階段的語文學科教學工作中，教師應注重教學理念、教學模式的創(chuàng)新和理論實踐活動的有效展開，使學生可以從不同角度、不同學習活動中進行相應的學習。對于學生自主學習能力的培養(yǎng)，教師還要注重教學模式的引導性，盡量避免教學過程中出現(xiàn)死板、單一與教學氛圍枯燥等情況，而是通過高活躍度、充滿趣味性的教學課堂打造，使學生可以積極投射于課程理論內(nèi)容的學習中，進而為自主學習能力的培養(yǎng)提供有利條件。

參考文獻：

[1]任春梅.小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)探討[J].讀與寫（教育教學刊），2017：177.

[2]柯榮蕃 .小學語文教學中學生自主閱讀能力提升策略探究[J].長江叢刊，2017