吳淑英

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，素質(zhì)教育理念逐漸滲透到各個階段的教育教學(xué)過程中，同時《新課程標準》突出強調(diào)了教師在教授學(xué)生知識的同時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。因此，就小學(xué)階段的教育教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)注重這一時期對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。文章以小學(xué)美術(shù)教學(xué)為例，以小學(xué)階段對學(xué)生審美能力培養(yǎng)的積極意義，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)出真正適合學(xué)生積極發(fā)展的審美能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);美術(shù)教學(xué);審美能力;教學(xué)策略

引言

審美能力不僅是發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，還為個人發(fā)展奠定重要的思辨能力，引導(dǎo)人們樹立正確的價值觀念，達到整體素質(zhì)的提升和個人素養(yǎng)的提高。審美能力是對一個人一生發(fā)展而言都十分重要的能力。小學(xué)美術(shù)教育是學(xué)生審美能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，在這一階段加強學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和教育，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生形成積極的審美能力，從而在實際成長中真正實現(xiàn)德智體美勞全方面的發(fā)展?；诖耍訌娫谛W(xué)美術(shù)教學(xué)中如何提高學(xué)生的審美能力的研究具有重要的現(xiàn)實價值。開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作，對于提高學(xué)生的審美能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展而言是大有助益的。此外，只有讓學(xué)生真正學(xué)好了美術(shù)，養(yǎng)成良好的創(chuàng)作習(xí)慣，實踐教學(xué)工作才能順利的推進下去，培育出大批高素質(zhì)、全能型的棟梁之才，為社會主義的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻出一份強大助力。盡管現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)教育，由于受到教學(xué)環(huán)境和教師能力水平的限制，呈現(xiàn)出層次不齊的教學(xué)情況，但是在國家教育方針的指引下，整體上是在朝著積極方向發(fā)展的，開始真正意識到小學(xué)美術(shù)教育對提升學(xué)生審美能力的重要性。

一、開展實踐活動，提高審美能力

審美能力是需要通過后天的學(xué)習(xí)來獲得的能力，從而在日積月累中能夠有效形成自身對于事物的認知和理解，在思想水平上實現(xiàn)全面發(fā)展。現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們對于審美能力的重視愈加增強，因為審美能力不僅影響自身的全面發(fā)展，解放思想保障自身審美水平的提高，也能夠在一定程度上影響生活質(zhì)量，甚至于對現(xiàn)代社會的發(fā)展程度帶來一定的積極影響?；诖?，小學(xué)美術(shù)教育對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)能夠立足實際，盡可能地從現(xiàn)代實踐活動出發(fā)。例如，在小學(xué)美術(shù)教育活動中，就可以將美術(shù)教育的課堂延伸至課堂外的實踐活動中。在校園文化節(jié)或者班級主題班會，甚至是在社區(qū)活動中，都可以將其與學(xué)生的審美能力培養(yǎng)相聯(lián)系。在紀念中國共產(chǎn)黨成立一百年之際，就可以鼓勵學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的主題板報，體現(xiàn)自身的思想內(nèi)蘊，在和其他同學(xué)的相互比較中也能夠刺激其創(chuàng)新性的發(fā)揮，獲得更好的美育方面的影響。

二、感受鑒賞教學(xué)，提高審美能力

現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)，最為常見的教學(xué)方式就是鑒賞式教學(xué)。在對作品的鑒賞中，教師加以正面、積極地引導(dǎo)，將在極大程度上實現(xiàn)解放學(xué)生思想，促進學(xué)生審美能力提升的目的。在小學(xué)美術(shù)教材中，有許多名師大家的作品展示，但是就小學(xué)生現(xiàn)有的審美水平可能無法全面領(lǐng)會作品的奧妙，這時如果老師能夠結(jié)合不同的作品特征和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將同類作品進行比較，將不同作品進行對比，方能達到“四兩撥千斤”的教學(xué)目的，促進學(xué)生審美能力的提升。例如，在對古代山水畫和西方水彩畫的鑒賞對比中，同樣的主題和內(nèi)容，卻可以具有不同的視覺效果，令學(xué)生在觀感上獲得不同的情感體驗。是什么產(chǎn)生這樣迥異的效果呢？這就可以引發(fā)學(xué)生的思考與探究，真正有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生對美術(shù)作品美的體驗，繼而由內(nèi)而外強化學(xué)生的審美能力。

三、善用情感引導(dǎo)，提高審美能力

席勒曾說過，美育所憑借的手段是美的藝術(shù)，而理想的美育途徑是“從優(yōu)美到崇高，達到人性的高尚”。由此可見，人的情感在美育的過程中是非常重要的一個因素。無論是哪種教育內(nèi)容，在開展教學(xué)活動中如若能夠有效地與情感引導(dǎo)相結(jié)合，將更加有效提升學(xué)生的審美能力。對于小學(xué)階段的孩子而言，自身的思維能力受到一定程度的局限，對于事物的認知充滿想象的同時，也相對會拘泥于事物本身的“形狀”。基于此，學(xué)生對于很多美術(shù)作品的認知，大多需要拘泥于具體的形象特點。為了有效改善小學(xué)美術(shù)教育中的這一窘境，就需要小學(xué)美術(shù)教師在授課中，靈活地與情感教育相結(jié)合，在思想情感上解放學(xué)生的思維方式。例如，在特殊節(jié)日時，可以制作卡片或者板報來鼓勵學(xué)生制作“小禮物”來表達節(jié)日的禮儀和學(xué)生心目中的情感，以此提升學(xué)生審美能力，達到“情景相融”的美育效果。

四、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高審美能力

小學(xué)階段，學(xué)生尚未具有完善的思維方式和成熟看待事物的能力，正也是如此，這一階段的孩子往往具備豐富的想象力和細膩的細節(jié)把控能力。美術(shù)教育，不應(yīng)當(dāng)將孩子的想象力封閉在一個特定的空間內(nèi)，而應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自我發(fā)揮空間，積極促進其發(fā)散思維的創(chuàng)新，允許非傳統(tǒng)意義上的美學(xué)表達。例如，在對生活中植物的臨摹，雖然植物本身有特定的色彩與形狀，但是學(xué)生在創(chuàng)作中或許能夠加入自身的想象，捕捉到事物的一個點，既而放大，以抽象化表達其自身的審美能力，展示孩子眼中的世界形象。除此之外，小學(xué)階段的美術(shù)教育，教師自身也需要有意識地強化對學(xué)生發(fā)散思維的保護和訓(xùn)練。在對學(xué)生做“示范”教育中，僅僅需要糾正知識的表達與理論的闡述，切忌要求學(xué)生在作品本身的表達上做到“千篇一律，千人一面”，喪失審美培養(yǎng)的初衷。

結(jié)語

總而言之，美育教育是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，是美術(shù)教師義不容辭的一項職責(zé)。高效率的小學(xué)美術(shù)是學(xué)生帶著端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動的思考相關(guān)問題，變“要我看”為“我要看”，這樣的課堂教學(xué)更具特色。小學(xué)階段的美術(shù)教育，教師不能過多的干擾學(xué)生去思考，多給學(xué)生一些進步的空間，探索的機會，才是美術(shù)教學(xué)工作走向更大成功的關(guān)鍵。筆者相信，在今后的教學(xué)中，只要教師們付出努力，學(xué)生們積極配合，美育教育就能更上一層樓，助推教育現(xiàn)代化進程得以不斷的加快，滿足學(xué)生的實際需求，促進他們的個性發(fā)展。

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