喻勤

摘要：在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中有一個方法是比較常用的，那就是提問法，在課堂教學(xué)當(dāng)中有效的提問，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的思維，集中他們的精神，還能夠提升他們對于英語的應(yīng)用能力。但是在實際的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師們所提出的問題很多都是低效甚至可以說是無效的。本文將會對中學(xué)課堂當(dāng)中有效提問的一些原則進(jìn)行簡單的分析，希望能夠為相關(guān)教學(xué)工作提供一點參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;提問;原則

一、有效提問的重要性

對于英語教師來說，在課堂上進(jìn)行有效的提問是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一個關(guān)鍵手段和保證。它不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)他們的思維、集中他們的精神，還有利于鞏固他們學(xué)習(xí)到的知識，培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力等等。當(dāng)然，在進(jìn)行提問的時候也需要遵循一定的原則，下面將會進(jìn)行具體闡述。

二、需要遵循的一些基本原則

2.1必須要有親和性

心理學(xué)曾有研究表明，教師的語言語調(diào)、肢體動作和與學(xué)生之間的感情等等都會對學(xué)生的思維拓展造成不同程度的影響。教師在向?qū)W生提出問題以后，如果學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確或者是沒有回答出來，那么教師有時會有不悅、不耐煩的情緒，甚至有可能會訓(xùn)斥學(xué)生，這些都會讓學(xué)生對教師和問題感到恐懼，再遇到提問的時候也不會積極的進(jìn)行思考與回答，這也是當(dāng)前部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個主要原因。反之，當(dāng)教師遇到學(xué)生回答問題困難的情況要是能夠多加鼓勵和贊揚(yáng)，或者是稍加提示，幫助他們理順自己的思路，那么學(xué)生的自信心就會得到增強(qiáng)，未來再遇到提問的時候思考和回答的積極性也會提高。

2.2必須要有準(zhǔn)確性

教師在課堂上提出疑問的時候一定要具體并且準(zhǔn)確，這也對教師的語言規(guī)范性提出了較高的要求，不能模糊的得過且過。通過一些教學(xué)實踐我們可以看出，準(zhǔn)確的提出問題可以讓學(xué)生們更快的切入主題，進(jìn)行思考。而模糊不清的提問則會讓學(xué)生們摸不清頭緒，不清楚從何處切入，不僅浪費時間又耽誤課堂教學(xué)的時間。

2.3必須要有趣味性

學(xué)生遇到感興趣問題的時候通常會更加投入的去解決。這就類似于學(xué)生癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，常常會廢寢忘食。這種情況就值得教師進(jìn)行深刻反思，課堂提問在設(shè)計的時候必須要有趣味性，這樣學(xué)生才會提起興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

2.4必須要有目的性

在課堂當(dāng)中不應(yīng)該盲目的進(jìn)行提問，這樣的提問不單對于課堂教學(xué)不利，還會分散學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生們的思想脫離軌道。這也對教師提出了較高的要求，必須要在備課的時候搞清楚提問的具體目標(biāo)，提出問題主要是為了新出新的課程內(nèi)容，對前后的知識點進(jìn)行聯(lián)系，將重點與難點突出出來，還是為了引起學(xué)生的興趣，對問題進(jìn)行討論？總而言之，教師在提問時一定要保證目標(biāo)清晰的提問，避免無效提問。

2.5必須要有啟發(fā)性

教育的最終目的是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們在未來的生活與工作當(dāng)中遇到問題時能夠堅信所有問題最后都會得到解決這個觀念，當(dāng)然，解決問題也是需要有科學(xué)的方法的，不然對于學(xué)生來說，仍然會摸不清頭緒。所以這就要求英語教師在提問的時候一定要觸發(fā)到學(xué)生的思維，為其指引正確的方向，這才是培育人才的終極目的。

2.6必須要有針對性

首先，英語教師在提出問題的時候一定要抓住教學(xué)當(dāng)中的重點與難點，在這些點上提出問題。在英語文章的關(guān)鍵段落或者是單詞上提出問題，就等同于找到了主要矛盾。還有，對不同性格特征和不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行提問的時候要注意他們的個體差異。例如對于一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)可以提出難度更大的問題，對他們提出更高層次的要求，讓他們感受到自身存在的不足，進(jìn)而更加努力的學(xué)習(xí)英語。對于一些學(xué)習(xí)相對困難的同學(xué)則可以提出難度較低的問題，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們的自信心可以得到增強(qiáng)，進(jìn)而熱愛英語學(xué)習(xí)。

2.7必須要有層次性

教師在提出問題的時候應(yīng)該根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序以及學(xué)生認(rèn)知活動的順序來開展。如果對邏輯順序不加注意，那么將會失去層次性，學(xué)生的思維容易出現(xiàn)混亂。教師在面對一些高難度問題的時候，應(yīng)該注意對問題的分解，按照學(xué)生對于事物的認(rèn)知規(guī)律等等由簡單向難逐漸提高問題的難度。

2.8必須要有全面性

英語教師在提問的時候應(yīng)該盡量面向所有同學(xué)，嚴(yán)忌只面向小部分。有一些教師會更愿意向成績優(yōu)秀的同學(xué)提問，而不喜歡向成績相對較低的同學(xué)提問，因為擔(dān)心這部分學(xué)生回答不上問題拖延課堂進(jìn)度，也擔(dān)心他們不愿意作答。事實上，這樣的認(rèn)知與做法是非常錯誤的，作為人民教師，我們理應(yīng)在教學(xué)時秉持人人平等的原則，對于一些成績不夠優(yōu)秀的同學(xué)應(yīng)該多加鼓勵。

2.8必須要有評價性

英語教師在學(xué)生回答完問題以后及時的給出評價反饋，切忌不給出任何評價反饋，這會讓學(xué)生感覺回不回問題、回答的是否正確都不重要，進(jìn)而影響他們在課堂上的參與性，課堂效率也會因此而下降。學(xué)生的答案不論正確與否，教師都應(yīng)該第一時間對他們的熱情給予肯定，再針對答案本身來進(jìn)行具體評價，也就是說教師應(yīng)該善于抓住學(xué)生的閃光點并將這部分進(jìn)行放大，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與性。

三、結(jié)語

在當(dāng)前的中學(xué)英語課堂眾多教學(xué)方法當(dāng)中，有效提問是非常值得探討的一種。目前來看，這種方法在應(yīng)用時還面臨著諸多問題，本文主要對中學(xué)英語課堂當(dāng)中有效提問的一些基本原則進(jìn)行了簡單的分析，希望能夠為相關(guān)教學(xué)工作提供一點參考。

參考文獻(xiàn)：

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