高寒冰

摘 要：在面向當(dāng)前新的一輪課程改革任務(wù)背景下，要求高中化學(xué)在教學(xué)設(shè)計和模塊優(yōu)化的過程中注重理論與實驗的有機滲透與結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計問題鏈，帶領(lǐng)學(xué)生切身參與到問題討論與思考解決的全過程之中，從而有效幫助學(xué)生提升問題思維和學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，本文將針對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中化學(xué)教學(xué)中問題鏈的設(shè)計策略展開分析和探討，希望能夠為有效優(yōu)化高中化學(xué)問題情境設(shè)置、提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提供相關(guān)參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);邏輯分析;問題鏈;核心素養(yǎng);設(shè)計

一、依托情境設(shè)計問題鏈，強化學(xué)生化學(xué)觀念

我們在對于高中化學(xué)知識內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進行調(diào)研和分析的過程中，也可以看出高中化學(xué)學(xué)科在知識要點探索的過程中相比于初中化學(xué)知識更加復(fù)雜和深入，更需要學(xué)生具備良好的邏輯思維和科學(xué)的化學(xué)認(rèn)知觀念，才能夠啟發(fā)學(xué)生在化學(xué)問題思考和生活實際問題解決的過程中有效發(fā)揮自身的主體作用，切實幫助學(xué)生理解并鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識和原理概念以及分析化學(xué)反應(yīng)機理過程奠定堅實的理論基礎(chǔ)。例如，在高中化學(xué)“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”這一節(jié)課時內(nèi)容教學(xué)的過程中，核心素養(yǎng)要求中不僅需要學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)重點和難點，還要引導(dǎo)學(xué)生對于化學(xué)問題和知識內(nèi)容進行全面系列的思考與分析，從而有效幫助學(xué)生加深對于化學(xué)知識的了解和掌握。此時，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)依托教學(xué)情境設(shè)計問題鏈，有效把握住學(xué)生的注意力和思維。如“膨化食品的真空包裝中充入大量氮氣是否影響人體健康？”、“現(xiàn)代工業(yè)中合成和生產(chǎn)的含氮化合物是否會對環(huán)境造成污染？”、“談一談生活中有哪些常見的含氮化合物？”……通過結(jié)合生活情境和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一系列的問題鏈，不僅能夠在課堂導(dǎo)入階段把握主動權(quán)進行內(nèi)容引入并集中學(xué)生注意力，還能夠讓學(xué)生開動大腦，積極的參與到問題的思考與討論中，從而在宏觀和微觀兩個角度啟發(fā)學(xué)生將化學(xué)知識與生活實際進行結(jié)合思考與分析。同時，也能夠增強課堂教學(xué)的生動性和規(guī)劃性，從而在思維靈動和碰撞中激活學(xué)生學(xué)習(xí)與探索、研究與升華的興趣與火花，拓展和發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生在更具生活化和人文化的課堂問題探討中逐步強化化學(xué)觀念，深化核心素養(yǎng)。

二、根據(jù)實踐設(shè)計問題鏈，培養(yǎng)探究能力

核心素養(yǎng)中要求學(xué)生具備一定的探究能力和創(chuàng)新思維，能夠大膽的提出質(zhì)疑并積極的思考，將化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)主動權(quán)掌握在自我手中，真正提升學(xué)生的在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)、實踐以及思考研究的體驗愉悅感，進而培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)。因此，高中化學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計和問題鏈模塊設(shè)置的過程中就要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，針對學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中以及實踐研究過程中遇到的問題進行收集，以此為著力點設(shè)計探究型問題鏈，讓學(xué)生切身參與到問題的探究與解決中來，啟發(fā)學(xué)生在探究和實踐中中將新舊知識有機滲透連接，構(gòu)建系統(tǒng)清晰的化學(xué)學(xué)科知識體系。例如，在教學(xué)高中化學(xué)“太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用”這部分同生活實踐與生態(tài)環(huán)保有關(guān)的課時內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合探究性實踐內(nèi)容設(shè)計問題鏈，提問學(xué)生思考“我們生活實際中有哪些諸如太陽能和氫能類的新能源應(yīng)用實例？”、“新能源的利用都對于生態(tài)環(huán)保有一定的價值，我們在化學(xué)實驗環(huán)節(jié)中有哪些環(huán)保節(jié)能的綠色化學(xué)實踐思路可以應(yīng)用呢？”……通過結(jié)合實踐實驗環(huán)節(jié)設(shè)置問題，以課堂知識為著力點設(shè)置化學(xué)問題，以化學(xué)問題為切入點進行實驗環(huán)節(jié)創(chuàng)新結(jié)合，不僅積極鼓勵了進行知識拓展與技能遷移，還在不斷培養(yǎng)高中學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)主動性的同時，提升學(xué)生的探究能力和核心素養(yǎng)。除此之外，也能夠根據(jù)生態(tài)保護相關(guān)拓展遷移的探究性實踐內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生體驗化學(xué)知識的實效性和應(yīng)用價值，將化學(xué)知識有效的應(yīng)用并實踐在日常生活研討之中，提高學(xué)生的環(huán)保意識、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及社會責(zé)任。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)過程是立足于基礎(chǔ)知識應(yīng)用體系之上的，需要學(xué)生在更深層次和角度進行思考和辨析，體會化學(xué)的魅力和價值，同時也需要學(xué)生掌握一種大膽質(zhì)疑、行之有效的學(xué)習(xí)思路，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行自我的對標(biāo)對表和進一步拓展。這就需要高中化學(xué)教師緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、層次分明的問題鏈，讓學(xué)生在思考與探討中逐步理清思路拓展思維，進而達成全面發(fā)展和自我提升。因此，高中化學(xué)教師在開展問題鏈教學(xué)的過程中需要立足于核心素養(yǎng)要求，設(shè)計更加靈活多樣的問題鏈，啟發(fā)學(xué)生自主對問題進行分析和拆解，助力高中化學(xué)課堂教學(xué)成效的進一步提升。

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