黃花艷

什么是前置性作業(yè)？就是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所完成的嘗試性學(xué)習(xí)任務(wù)。課標(biāo)提出積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，而課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法在提倡學(xué)生自主探究、培養(yǎng)自學(xué)能力、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、表現(xiàn)自我方面有著獨(dú)到的作用。那么學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，教師有目標(biāo)地布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生先自學(xué)起來，讓學(xué)生有備而來，就能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高課堂教學(xué)的效率。

一、布置前置性作業(yè)的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣

初學(xué)伊始，學(xué)生對于即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是充滿期待的。我們要求學(xué)生對于新學(xué)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，布置前置性作業(yè)，學(xué)生無形中就會(huì)將新舊知識(shí)進(jìn)行勾連，去自主探索其中的未知。如此日積月累，就會(huì)慢慢培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我們可以通過設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)單來讓學(xué)生完成，其中對于難解字、易錯(cuò)字，先通過查字典和資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對與之相關(guān)的人物、背景、典籍等進(jìn)行查閱，在預(yù)習(xí)的過程，他們就會(huì)生成一些自己的知識(shí)建構(gòu)，這也是放手讓學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。

2.拓寬原有的知識(shí)面

前置性作業(yè)大多時(shí)候是要通過查閱各種資料來完成的，學(xué)生在以課本為依托的時(shí)候，能夠發(fā)散到學(xué)習(xí)，了解相關(guān)的知識(shí)，就更能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的課文有立體、豐厚的認(rèn)知，感知的視角就變得不一樣了。當(dāng)教師在課堂上與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己查閱的資料進(jìn)行判斷、學(xué)習(xí)，不會(huì)盲從或者拘泥于教條化的教育，這些對于學(xué)生的將來都是至關(guān)重要的思維能力。

3.提高課堂教學(xué)實(shí)效

學(xué)生在完成前置性作業(yè)時(shí)，掃清了一些學(xué)習(xí)的障礙，必然會(huì)提高課堂的實(shí)效性。當(dāng)然，這樣不但能夠復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過的知識(shí)，還能將自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難批注出來，在課堂上有效地和老師、同學(xué)進(jìn)行討論，這也就必然促進(jìn)教師課堂講授知識(shí)時(shí)更有針對性，從而形成學(xué)生自己系統(tǒng)的認(rèn)知，也促進(jìn)了同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)。

二、布置前置性作業(yè)的方式

前置性作業(yè)既然可以更加系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的思維，那么在方式上就可以靈活多樣。聽、說、讀、寫、看、找、比、問……在形式上也要豐富多彩，不要一成不變。如列表格、做批注、查資料、問卷調(diào)查……都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)《景陽岡》一課時(shí)，可以先布置學(xué)生在家通過音頻軟件聽一聽武松打虎的故事，對于故事的結(jié)構(gòu)和人物有大概了解。又如教學(xué)《北京的春節(jié)》一課前，布置學(xué)生查一查、問一問自己生活的地方有哪些春節(jié)習(xí)俗，并以表格的形式記錄下來，從而對于春節(jié)的習(xí)俗有更豐富的了解。再如教學(xué)《田忌賽馬》一課前，布置學(xué)生試著按照書中提到原來的出場順序擺一擺，看看有什么發(fā)現(xiàn)，再嘗試用田忌的方法調(diào)換馬的出場順序，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

在教學(xué)六年級(jí)下冊口語交際“同讀一本書”前，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)好表格，布置學(xué)生去調(diào)查身邊的同學(xué)、朋友最想溝通的話題，最感興趣的人物，最喜歡的故事情節(jié)是什么。學(xué)生在調(diào)查的過程中了解了同學(xué)間閱讀經(jīng)典名著的情況，增加了對新知識(shí)的興趣，這使得受空間限制的課堂充滿了延展性。

在教學(xué)《宇宙生命之謎》一課時(shí)，我針對本課的難點(diǎn)設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單。預(yù)習(xí)單是根據(jù)本課的重點(diǎn)難點(diǎn)以及本班的學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)的，目的性非常強(qiáng)，可以幫助學(xué)生在課前掃除一些障礙。以此為基礎(chǔ)，教師在課堂上就能更有針對性地發(fā)揮課堂的實(shí)效性。

《宇宙生命之謎》預(yù)習(xí)單

一、 正確、流利地朗讀課文三遍。

二、用“√”給帶點(diǎn)字選擇正確的讀音。

尚未（sàng? ?shàng）? ?傾角（qīng? qǐng）? ? 隕石（sǔn? ?yǔn）

揭開（jiē? jié）? 輻射（fú? ?fǔ）? 抵御（xiè? ?yù）

磁場（cí? chí）? ?干燥（zhào? zào）? ?滄海一粟（sù? ?lì）

三、讀一讀，選擇合適的詞語填空。

1. 迷? ?謎

（? ? ）語? ? ?入（? ? ）

（? ? ）戀? ? ?（? ? ）團(tuán)

2. 燥? ?躁? ?噪

暴（? ?）? ? ? 干（? ?）

（? ? ）音? ? ?急（? ?）? ? （? ?）熱

四、根據(jù)內(nèi)容填空。

1.“御”字的第七筆是? ? ?，“抵御”的意思是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

造句：

2.“滄海一粟”的“粟”意思是

，整個(gè)詞語的意思是? ? ? ? ?。

造句：

五、思考課后練習(xí)題，結(jié)合課文內(nèi)容試著口頭做一遍，把不理解的地方圈畫出來。

本課預(yù)習(xí)自評(píng)：☆☆☆☆

家長評(píng)價(jià)：☆☆☆☆

三、合理布置前置性作業(yè)

布置前置性作業(yè)不僅要考慮學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，還要面向全體學(xué)生的學(xué)情。因此，布置作業(yè)的基本要求是力求簡單，學(xué)生拿到的作業(yè)要一目了然，容易入手操作，不煩瑣。我們要抓住課文的核心問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，還要多元、開放，不拘泥于形式，盡可能讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)找到努力一下就可以解決的問題，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

1.關(guān)于識(shí)字寫字

課標(biāo)對第二學(xué)段識(shí)字與寫字的要求是有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。教師在預(yù)習(xí)時(shí)可以從字的音、形、義著手布置。布置學(xué)生圈出本課要求掌握的生字，在課后生字表標(biāo)出部首、音序。給生字組詞，一個(gè)組課內(nèi)的，一個(gè)組課外的。找出本文容易讀錯(cuò)和寫錯(cuò)的字，并通過查字典或者詢問同學(xué)讀出字音。要標(biāo)出多音字，找出已經(jīng)學(xué)過的形近字。利用工具書或者其他方式理解本課生詞的意思，要在生詞旁寫出詞語解釋。

如教學(xué)《白鷺》時(shí)布置學(xué)生給“嫌”“框”二字找兄弟，學(xué)生就可以回顧自己學(xué)過的“廉”“眶”“筐”來識(shí)記本課的生字。對于“韻”字學(xué)生經(jīng)過查字典就可以知道可以通過“音”來查到這個(gè)字?！稇涀x書》一課中，“卷”是多音字，學(xué)生可以通過查字典了解意思，讀好讀音，還能根據(jù)不同讀音組詞。

2.關(guān)于閱讀

課標(biāo)對于第二學(xué)段的閱讀要求是：（1）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。（3）能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。（4）能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對文中不理解的地方提出疑問。那么在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，教師可以布置這樣的前置性作業(yè)，如預(yù)習(xí)五年級(jí)上冊《搭石》一課時(shí)，讓學(xué)生朗讀課文，試著用一兩句話說說課文的主要內(nèi)容。還可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“你知道什么是搭石嗎？”“預(yù)習(xí)時(shí)，你有什么不明白的嗎？”這樣設(shè)計(jì)的意圖就是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)粗知文章大意。如預(yù)習(xí)四年級(jí)上冊《楊氏之子》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“通過預(yù)習(xí)，你理解‘楊氏之子的意思嗎？”“你能和家長說說關(guān)于楊氏之子的故事嗎？”這樣設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

3.關(guān)于習(xí)作

課標(biāo)對于第二學(xué)段的習(xí)作要求是：樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心;愿意與他人分享習(xí)作的快樂。在習(xí)作教學(xué)前，要布置學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的感官去觀察，去感受生活中的各種現(xiàn)象，留心收集下來，成為第一手習(xí)作素材。如教學(xué)六年級(jí)下冊《習(xí)作1》寫家鄉(xiāng)的一種風(fēng)俗或參加一次風(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷，動(dòng)筆寫作前，可以先布置學(xué)生通過各種方式收集介紹自己家鄉(xiāng)風(fēng)俗的圖片、文字、視頻信息，充分感受和了解自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣、人文風(fēng)貌。在此基礎(chǔ)上，要求有條件和時(shí)間允許的學(xué)生讓家長陪伴他們一天，逛逛自己的家鄉(xiāng)，用心充分感受自己家鄉(xiāng)的美，聽聽家長講述關(guān)于這些風(fēng)俗的傳說。有了充分的體驗(yàn)后，學(xué)生在習(xí)作時(shí)就會(huì)有感而發(fā)真情流露了。

在云科技時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)更是以一日千里之勢奔騰而來。人類需要的知識(shí)、技能在基礎(chǔ)教育階段一次性學(xué)完是不可能的，我們只有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，他們才能立足于社會(huì)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。顯然，在教學(xué)過程中，布置前置性作業(yè)也是人類前瞻性學(xué)習(xí)的一種，我們應(yīng)試著換種方式引導(dǎo)學(xué)生從課業(yè)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。

（作者單位：海南海口市濱海第九小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝? ?波