劉彩枝

[摘? ?要]在新一輪課程改革的背景下，為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育“立德樹(shù)人”的目標(biāo)，基于杜威教育思想和相關(guān)教育理論，考慮到低收入地區(qū)在中學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)方面的不足以及學(xué)生家庭收入普遍較低承擔(dān)不起研學(xué)旅行和實(shí)踐基地學(xué)習(xí)的較高費(fèi)用的實(shí)際情況，低收入地區(qū)中學(xué)可開(kāi)發(fā)以實(shí)踐活動(dòng)為載體的培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的校本課程。

[關(guān)鍵詞]低收入地區(qū);中學(xué)生;地理實(shí)踐力;校本課程

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）28-0074-04

一、校本課程開(kāi)發(fā)的背景

20世紀(jì)50年代末，美國(guó)發(fā)生了一場(chǎng)波及全國(guó)的課程改革運(yùn)動(dòng)，課程改革的方向是要全面提高民眾的科學(xué)素養(yǎng)。美國(guó)聯(lián)邦政府倡導(dǎo)各領(lǐng)域的學(xué)者共同參與編制全新的課程計(jì)劃和教材。但是雖然新編了很多教材，學(xué)校教育依然故我，并沒(méi)有從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法[1]。在這樣的時(shí)代背景下，菲呂馬克和麥克米倫于1973年提出了“校本課程開(kāi)發(fā)”的概念。此后校本課程開(kāi)發(fā)在世界范圍內(nèi)被迅速推廣。因?yàn)椴煌膰?guó)家政治制度和教育傳統(tǒng)不同，校本課程開(kāi)發(fā)的發(fā)展路徑也大相徑庭。例如美國(guó)和英國(guó)的課程管理制度比較寬松，所以校本課程開(kāi)發(fā)的條件更為優(yōu)越[2]。

在我國(guó)，香港和臺(tái)灣于20世紀(jì)80年代末開(kāi)始重視校本課程開(kāi)發(fā)。大陸大約是從20世紀(jì)90年代末開(kāi)始重視校本課程開(kāi)發(fā)的。1998年底，教育部頒布《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》。2001年，教育部正式啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，確立了國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理模式。學(xué)校開(kāi)始在課程方面有了部分自主決策權(quán)。

高中地理課程的總目標(biāo)是要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知方法，認(rèn)識(shí)、理解、解釋人類(lèi)生存的自然環(huán)境和人文環(huán)境的特點(diǎn)，以及一些地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，尋找其中的規(guī)律，并且初步具備地理實(shí)踐力，將理論與實(shí)際密切結(jié)合，為未來(lái)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)打下基礎(chǔ)[3]。

將地理實(shí)踐力納入地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理課程改革邁出的一大步。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，全國(guó)各地掀起建設(shè)地理研學(xué)基地、開(kāi)展地理研學(xué)旅行的風(fēng)潮。但是對(duì)于落后地區(qū)的學(xué)生而言，研學(xué)旅行費(fèi)用較高，而地方財(cái)政資助有限，家庭收入較低的學(xué)生是承擔(dān)不了的。校本課程開(kāi)發(fā)由學(xué)校和地方政府承擔(dān)費(fèi)用，家庭收入較低的學(xué)生無(wú)后顧之憂。因此開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的校本課程，是低收入地區(qū)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的最佳途徑。下面以筆者所在學(xué)校為例談?wù)劦褪杖氲貐^(qū)中學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)校本課程的開(kāi)發(fā)。

二、課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)

開(kāi)發(fā)本課程的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)參與地理實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉地理實(shí)踐能力。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠自覺(jué)探究地理問(wèn)題，選擇、使用工具，收集信息，設(shè)計(jì)野外考察、社會(huì)調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)等行動(dòng)方案，解決實(shí)際問(wèn)題，在此過(guò)程中內(nèi)化人地協(xié)調(diào)觀，能夠從地理的視角認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生活的區(qū)域，逐漸形成整體、綜合地看待地理問(wèn)題的思維能力。

學(xué)生通過(guò)參加地理實(shí)踐活動(dòng)，逐漸增強(qiáng)研究地理問(wèn)題的能力，提高地理學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生在參與地理實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，能夠提高與人交流的能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

三、課程內(nèi)容的選擇

1.控制實(shí)踐活動(dòng)預(yù)算

由于所面對(duì)的學(xué)生群體家庭收入較低，因此在設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)需控制預(yù)算，盡量選擇公共場(chǎng)所或者是非營(yíng)利性質(zhì)的實(shí)踐場(chǎng)地。每次實(shí)踐活動(dòng)的室外活動(dòng)時(shí)間盡量控制在一天內(nèi)，最長(zhǎng)不超過(guò)兩天一夜。

2.選擇具有可行性的研究?jī)?nèi)容

本課程涉及的研究對(duì)象主要在校園內(nèi)部和學(xué)校周邊，在學(xué)生調(diào)查研究的過(guò)程中需保證環(huán)境是安全和相對(duì)穩(wěn)定的。課程涉及的校外地點(diǎn)主要為南海濕地和賽汗塔拉城中草原，都屬于公眾旅游休閑區(qū)，有專(zhuān)門(mén)的管理團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)游客和市民的安全。所有的課程內(nèi)容都是可操作性強(qiáng)的。

3.充分考慮學(xué)生的興趣和能力

考慮學(xué)生的知識(shí)能力水平，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，添加到本課程的內(nèi)容體系中。在課程實(shí)施之前，我們針對(duì)高一年級(jí)發(fā)放了200份調(diào)查問(wèn)卷，回收179份，然后對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

所有參與調(diào)查的學(xué)生年齡為16—17歲，16歲人數(shù)占總?cè)藬?shù)的37%，17歲人數(shù)占總?cè)藬?shù)的63%。此年齡段的學(xué)生邏輯思維水平基本與成人無(wú)異，已經(jīng)具備通過(guò)觀察、推理、演繹思考解決遇到的各種問(wèn)題的能力。再者，此年齡段的學(xué)生體力也基本與成人無(wú)異，可以完成需要一定體力的室外實(shí)地觀察、調(diào)研任務(wù)。無(wú)論是邏輯思維還是體力水平，高一年級(jí)的學(xué)生參加本課程都是適合的。

愿意參加本課程的學(xué)生平均期中考試成績(jī)?yōu)?6.6分，90分及以上占2.2%，80～89分占17.4%，70～79分占26%，60～69分占32.6%，50～59分占17.5%，50分以下占4.3%。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生成績(jī)主要在50～80分之間，從成績(jī)水平來(lái)看以中等成績(jī)?yōu)橹鳎煽?jī)特別突出的學(xué)生參與的非常少。所以在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候尤其要注意任務(wù)難度的把握，針對(duì)參與學(xué)生的成績(jī)水平，設(shè)計(jì)難度中等偏上的活動(dòng)效果會(huì)更好。課程開(kāi)始之前首先需確定學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組5人為宜，每個(gè)小組組員的確定除了考慮性別搭配外，還需要根據(jù)他們當(dāng)前的成績(jī)進(jìn)行劃分，保證每個(gè)小組的實(shí)力基本相當(dāng)，這意味著每個(gè)小組都要包含各個(gè)成績(jī)段的成員。

從學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)自我評(píng)定的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，10%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)地理學(xué)科很輕松，學(xué)有余力;64%的學(xué)生認(rèn)為目前自己學(xué)習(xí)地理學(xué)科難度一般;24%的學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)困難;2%的學(xué)生認(rèn)為非常困難。這和高中地理學(xué)科內(nèi)容的設(shè)置有關(guān)系。高一年級(jí)上學(xué)期重點(diǎn)內(nèi)容是地球的運(yùn)動(dòng)和大氣環(huán)境、水循環(huán)和洋流、自然環(huán)境的整體性和差異性，全部都是屬于自然地理范疇的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)相對(duì)吃力，尤其是地球的運(yùn)動(dòng)部分，學(xué)生普遍反映“地理學(xué)起來(lái)比物理還難”。學(xué)生剛上高一，空間想象能力還有待提高，所以學(xué)習(xí)地理學(xué)科會(huì)感覺(jué)比較困難。

針對(duì)這樣的情況，地理校本課程需要在與國(guó)家課程相聯(lián)系的基礎(chǔ)上有自己的內(nèi)容體系。本活動(dòng)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)需要由易到難，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)要既讓學(xué)生感覺(jué)相對(duì)輕松，又能夠體現(xiàn)地理學(xué)科本質(zhì)，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目的。

為了衡量學(xué)生當(dāng)前的地理實(shí)踐力水平，需讓學(xué)生回顧自己所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)測(cè)算土壤酸堿性的實(shí)驗(yàn)。9%的學(xué)生認(rèn)為自己完全能夠設(shè)計(jì)并實(shí)施這個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)自己很有信心;17%的學(xué)生覺(jué)得自己有思路，但是不能保證自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺晒z測(cè)土壤的酸堿度;40%的學(xué)生覺(jué)得自己如果能夠和同學(xué)商量討論，在同學(xué)的幫助下可以完成這個(gè)任務(wù);34%的學(xué)生則覺(jué)得自己完全沒(méi)有思路。初步調(diào)查情況是不太樂(lè)觀的，檢測(cè)土壤酸堿度這個(gè)實(shí)驗(yàn)難度不大，具有初中化學(xué)知識(shí)的學(xué)生就可以設(shè)計(jì)并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，但是參加調(diào)查的學(xué)生對(duì)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力非常不自信。這反映出本地基礎(chǔ)教育的缺陷，雖然物理、生物、化學(xué)課全都有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作環(huán)節(jié)，但是學(xué)生和學(xué)校并不重視，只重視考試要考查的內(nèi)容，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力亟需提高，這也是設(shè)計(jì)本課程的目的之一。根據(jù)學(xué)生的地理實(shí)踐力水平，校本課程指導(dǎo)教師在布置任務(wù)之前需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中做到及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸提高地理實(shí)踐力。

學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中需要具備一定的觀察能力，這也是地理實(shí)踐力的一部分。調(diào)查問(wèn)卷中包含檢測(cè)學(xué)生對(duì)日常生活中一些現(xiàn)象的觀察細(xì)致程度的問(wèn)題，結(jié)果很讓人欣喜，86%的學(xué)生能夠正確選擇楊樹(shù)飄絮的時(shí)間。學(xué)生并非漠視生活中萬(wàn)物的生長(zhǎng)變化：包頭市緯度較高，又距海遙遠(yuǎn)，楊樹(shù)飄絮的時(shí)間一般開(kāi)始于4月中下旬，5月份依然有楊絮飄飛。

參與調(diào)查的學(xué)生面對(duì)區(qū)位選擇的問(wèn)題時(shí)，約34%的學(xué)生能夠作出最優(yōu)選擇。以學(xué)生生活的城市為例，選擇最優(yōu)發(fā)展方向的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的20.7%。高一年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)人文地理學(xué)知識(shí)，所以在區(qū)域認(rèn)知問(wèn)題上，沒(méi)有相關(guān)背景知識(shí)支撐，想法不夠成熟。因此，地理校本課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)需要緊密聯(lián)系國(guó)家課程，和國(guó)家課程互相配合，注意校本課程內(nèi)容應(yīng)和學(xué)生認(rèn)知水平相契合。地理校本課程中的活動(dòng)如涉及人文地理相關(guān)理論，需要調(diào)整活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生首先要具備知識(shí)基礎(chǔ)，再參加實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于選擇理科但是對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)有濃厚興趣的學(xué)生，指導(dǎo)教師需要在活動(dòng)開(kāi)始之前對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)，務(wù)必使學(xué)生能夠?qū)W有所得。

問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示學(xué)生具有比較強(qiáng)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，已經(jīng)形成了基本的人地協(xié)調(diào)觀。

對(duì)愿意參加本課程活動(dòng)的學(xué)生想要在課程中達(dá)到什么目的的調(diào)查（多選）結(jié)果顯示：92%的學(xué)生想從地理學(xué)的視角了解身邊的環(huán)境;87%的學(xué)生想要通過(guò)本課程鞏固地理課上學(xué)到的知識(shí);81%的學(xué)生覺(jué)得可以去野外實(shí)踐放松心情;43%的學(xué)生參加本課程活動(dòng)是想要和同學(xué)合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)同學(xué)情誼;只有21%的學(xué)生希望能夠利用活動(dòng)課的機(jī)會(huì)解決校園里存在的一些問(wèn)題。綜合來(lái)看，學(xué)生還是以務(wù)實(shí)為主，因此本課程的內(nèi)容選擇一定要貼近學(xué)生生活實(shí)際，活動(dòng)設(shè)計(jì)既要能體現(xiàn)地理學(xué)的本質(zhì)，也可以適當(dāng)增加一些輕松的娛樂(lè)項(xiàng)目，如適當(dāng)增設(shè)探秘外星人、觀看地球紀(jì)錄片等活動(dòng)。

關(guān)于本課程中學(xué)生最希望涉及的內(nèi)容的調(diào)查（多選）結(jié)果顯示：89%的學(xué)生希望能夠參觀天文館、工廠、農(nóng)田，了解身邊的地理學(xué)知識(shí);75%的學(xué)生希望本課程有地理信息技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)題，學(xué)習(xí)利用電腦制作地圖，學(xué)習(xí)分析遙感影像等;73%的學(xué)生希望可以研究周邊城市的規(guī)劃、出現(xiàn)的問(wèn)題和解決問(wèn)題的措施;42%的學(xué)生希望能夠涉及地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作;40%的學(xué)生希望涉及校園環(huán)境中出現(xiàn)的問(wèn)題并研究解決的措施。

學(xué)生在問(wèn)卷中提到頻率較高的感興趣的內(nèi)容包括現(xiàn)實(shí)生活中的地理學(xué)、城市規(guī)劃、各地風(fēng)俗民情、天文知識(shí)、外星人探秘、霧霾檢測(cè)、旅游地理等。

學(xué)生在問(wèn)卷中提到的感興趣的主題，經(jīng)整理統(tǒng)計(jì)后供設(shè)計(jì)本課程的指導(dǎo)教師參考。課程設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能滿足學(xué)生的需求，不斷完善課程體系，構(gòu)建讓學(xué)生滿意的地理校本課程。

4.充分利用本地素材

本課程所涉及的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容以學(xué)生能夠接觸的真實(shí)案例為主，以學(xué)生身邊的環(huán)境和地理問(wèn)題為研究對(duì)象，學(xué)生在參與課程活動(dòng)的過(guò)程中能夠真正意識(shí)到什么是人地協(xié)調(diào)觀、什么是地理實(shí)踐力，如何認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)一個(gè)區(qū)域以及怎么思考解決地理問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科知識(shí)不是只存在于書(shū)本和習(xí)題冊(cè)上的文字，而是在現(xiàn)實(shí)生活中和每一個(gè)人都息息相關(guān)的存在，學(xué)習(xí)地理能夠幫助人們更好地生活。

選用鄉(xiāng)土案例，讓學(xué)生關(guān)注身邊發(fā)生的事情，試著從地理學(xué)的視角評(píng)價(jià)分析身邊發(fā)生的熱點(diǎn)事件，這樣能夠鍛煉學(xué)生研究、解決地理問(wèn)題的能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和責(zé)任感。

5.緊扣國(guó)家課程內(nèi)容

校本課程的實(shí)施除了彌補(bǔ)國(guó)家地理課程在學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)上的不足，還有進(jìn)一步深化國(guó)家地理課程內(nèi)容的作用。如熱力環(huán)流的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生更好地理解必修1中大氣環(huán)境的內(nèi)容。地理校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施以國(guó)家地理課程作為基礎(chǔ)和依托，因此無(wú)論是在具體內(nèi)容上還是在課程組織方式上都力求與國(guó)家地理課程相配合。這樣的安排既能夠加深學(xué)生對(duì)國(guó)家課程內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在參加必須面對(duì)的各種考試時(shí)獲得優(yōu)勢(shì)，又可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

四、課程組織的原則和方案

1.研究的范圍由熟悉的環(huán)境到相對(duì)陌生的學(xué)校周邊

課程設(shè)計(jì)首先選取學(xué)生最為熟悉的校園環(huán)境，研究校園內(nèi)的物質(zhì)資源使用現(xiàn)狀;其次擴(kuò)展到學(xué)生生活的社區(qū)，結(jié)合社區(qū)環(huán)境研究城市的規(guī)劃等;最后擴(kuò)展到學(xué)校、社區(qū)周邊具有本地特色的區(qū)域，選取城中草原和黃河濕地作為研究對(duì)象。

2.活動(dòng)內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜

操作的簡(jiǎn)單和復(fù)雜是針對(duì)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)而言的：學(xué)生熟悉的、在課堂上經(jīng)常會(huì)涉及的內(nèi)容，操作起來(lái)相對(duì)容易;學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的陌生內(nèi)容，活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)會(huì)相對(duì)困難。課程設(shè)計(jì)首先選擇學(xué)生熟悉的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐力，其次選擇相對(duì)陌生的環(huán)境的研究?jī)?nèi)容，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.充分考慮學(xué)生的興趣和個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)既要有橫向的發(fā)展，即空間位置由熟悉到陌生變化（具體研究對(duì)象的確定利用問(wèn)卷調(diào)查的方法采納學(xué)生的建議），同時(shí)也要有縱向的發(fā)展，即內(nèi)容的難度隨課程的推進(jìn)而加大，課程內(nèi)容前后具有相關(guān)性，可作類(lèi)比或者對(duì)比。比如校園可持續(xù)發(fā)展調(diào)查和家庭可持續(xù)發(fā)展調(diào)查為一組，南海濕地和城中草原為一組，手繪校園地圖和利用遙感影像圖介紹區(qū)域?yàn)橐唤M，先實(shí)施的課程由教師幫助、指導(dǎo)學(xué)生完成，后實(shí)施的課程由教師作為組織者，主要依靠學(xué)生自主完成。校本課程的設(shè)計(jì)同時(shí)參考學(xué)生高中階段地理學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)度，地理學(xué)科的課堂教學(xué)為本課程的實(shí)施打下知識(shí)基礎(chǔ)。

4.體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)

本課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，即區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀，設(shè)計(jì)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中形成和深化區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀。

5.考慮本地研究對(duì)象的特點(diǎn)

本課程涉及兩個(gè)重要的研究區(qū)域：賽汗塔拉城中草原和南海濕地公園。若研究這兩個(gè)區(qū)域的功能和人地關(guān)系則宜選在春夏季節(jié)，區(qū)域人流多、植被恢復(fù)情況好，適合作為教學(xué)研究場(chǎng)所。

五、課程的評(píng)價(jià)方案

學(xué)生實(shí)踐結(jié)果以小組的形式通過(guò)圖表或者實(shí)踐報(bào)告的形式呈現(xiàn)。評(píng)價(jià)主要分為三部分：小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。

小組自評(píng)：學(xué)生根據(jù)自己實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，反思自己小組的作品或?qū)嵺`報(bào)告，總結(jié)其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)可分享自己的實(shí)踐感悟，最后對(duì)自己小組的作品或報(bào)告進(jìn)行評(píng)分。

小組互評(píng)：每一個(gè)小組對(duì)其他小組的作品或報(bào)告予以點(diǎn)評(píng)并給出分值。

教師點(diǎn)評(píng)：作為實(shí)踐活動(dòng)的策劃者和參與者，教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和實(shí)踐結(jié)果給出評(píng)價(jià)。

小組成果的最終得分=小組自評(píng)平均分*20%+小組互評(píng)平均分*30%+教師評(píng)分*50%。

學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。

學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)最終得分=過(guò)程性評(píng)價(jià)得分*60%+小組成績(jī)*40%。

小組作品或?qū)嵺`報(bào)告作為結(jié)果評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。

每一次實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，由學(xué)生匿名填寫(xiě)學(xué)生評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表1）和課程及教師評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2）。

六、 總結(jié)

本研究的總目標(biāo)是在低收入地區(qū)開(kāi)發(fā)一門(mén)以實(shí)踐活動(dòng)為載體、面向全體學(xué)生的地理校本課程。學(xué)生通過(guò)參加學(xué)校出資并組織的地理實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉地理實(shí)踐力，在實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化人地協(xié)調(diào)觀，能夠從地理的視角認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)生活的區(qū)域，逐漸形成整體、綜合看待地理問(wèn)題的思維能力，提高地理學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生在參加地理實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，能夠提高與人交流的能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

課程內(nèi)容選擇應(yīng)遵循控制實(shí)踐活動(dòng)預(yù)算、選擇具有可行性的研究?jī)?nèi)容、充分考慮學(xué)生興趣和能力、充分利用本地素材、緊扣國(guó)家課程內(nèi)容這五大原則。課程設(shè)計(jì)遵循研究范圍由熟悉的環(huán)境到相對(duì)陌生的學(xué)校周邊、活動(dòng)內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、充分考慮學(xué)生的興趣和個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)、考慮本地研究對(duì)象特點(diǎn)這五大原則。遵循以上原則，本研究在對(duì)學(xué)校和學(xué)校周邊教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)查分析、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷分析學(xué)生情況并聽(tīng)取學(xué)生建議之后，最終設(shè)計(jì)出五個(gè)部分的內(nèi)容：校園環(huán)境篇、社區(qū)環(huán)境篇、校園周邊篇、科學(xué)實(shí)驗(yàn)篇、地理信息技術(shù)篇。每一部分由兩到三個(gè)具體實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成。

課程評(píng)價(jià)由學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩部分構(gòu)成。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力和品質(zhì)、小組作品或報(bào)告的質(zhì)量這兩項(xiàng)加權(quán)平均得到。學(xué)生對(duì)課程和教師的評(píng)價(jià)則主要關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中是否學(xué)有所得。學(xué)生對(duì)課程和教師的評(píng)價(jià)、建議是不斷完善地理校本課程的重要參考。

本課程自2018年9月開(kāi)課到2019年7月結(jié)課，受到學(xué)校和教育局的大力支持，除土壤實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)器材不足沒(méi)有按照計(jì)劃完成外，預(yù)設(shè)的11個(gè)實(shí)踐活動(dòng)全部完成。第一輪參與實(shí)踐課的20位學(xué)生反饋非常好。到2020年9月，第二輪地理實(shí)踐選修課報(bào)名學(xué)生超過(guò)200人。貼近學(xué)生實(shí)際的鄉(xiāng)土地理校本課程，為低收入地區(qū)的學(xué)生提供了一個(gè)走出傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)地理、培養(yǎng)地理實(shí)踐力的機(jī)會(huì)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 徐玉珍.校本課程開(kāi)發(fā)：背景、進(jìn)展及現(xiàn)狀[J].比較教育研究，2001（8）：24-28.

[2]? 佚名.國(guó)內(nèi)校本課程開(kāi)發(fā)理論研究綜述[EB/OL].（2019-01-06）[2020-12-02].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_46e22c050100bknx.html.

[3]? 湯國(guó)榮.基于地理核心素養(yǎng)培育的深度學(xué)習(xí)課堂建構(gòu)[J].地理教學(xué)，2016（24）：12-16.

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）