汪翠翠

摘要：幼兒課程教學游戲標準化改革是當前我國幼兒園教育課程教學改革的一個熱門話題。語言游戲活動研究作為五個主要研究領域中最重要的研究方向之一，應與小學課程教育游戲一體化的發(fā)展趨勢相結合對應。通過將開展語言學習活動與體育游戲和文化相緊密結合，幼兒園語言教師教育可以有效實現(xiàn)以下幾個主要方面：一是突破教師思維方式界限、轉變語言教育教學觀念、提高教師專業(yè)技能;教師創(chuàng)造合適的語言學習活動環(huán)境和好玩的學習氛圍;推進語言活動教育與開展區(qū)域文化活動、過渡性與環(huán)節(jié)活動緊密結合，廣泛性地采用多種語言組織活動形式，課程內容有趣，貼近少年幼兒的日常生活。

關鍵詞：課程游戲化;語言活動;游戲

引言

通過游戲進行有效的語言學習可以鼓勵教師和幼兒們一起成長。語文教學是幼兒園教育活動的重要組成部分。為了有助于學習效果和活動目標的實現(xiàn)，教師會在語言教學課中增加一定的游戲活動，但他們可能得不到游戲的真正價值，甚至可能會干擾學習目標的實現(xiàn)等。上，問題無窮無盡。因此，需要真正將游戲融入語言教學實踐中，讓游戲自然而然地融入學習活動中，對幼兒的整體語言發(fā)展等方面有所貢獻。

一、問題的提出

幼兒游戲教育是最普遍的教育活動，課程游戲多元化的教育方式主要是將傳統(tǒng)幼兒園教育課程與幼兒游戲相有機結合;目標是讓幼兒有機會積極參與課堂，享受課堂并從中得到發(fā)展。目前，幼兒園在學校開展小學語文基礎教學工作活動方面存在著諸多問題，如教育目標不達標、教學形式過于集體化、課件評價過于有限等。語言教學向中小學過渡等現(xiàn)象。因此，在課程游戲化的背景下，當前的幼兒園教師需要思考游戲的概念，深入研究如何融入語言活動，使得語言課程更加生動有趣，就需要結合幼兒身心發(fā)展的特點和語言學習的必要性進行研究。

二、語言活動游戲化的具體策略

（一）創(chuàng)設適宜的環(huán)境，營造游戲化的教學氛圍

環(huán)境資源是教育學習的重要一個組成環(huán)節(jié)部分，是一種無形的物質教育資源。教師在組織開展幼兒語言教學活動時，必須為每個幼兒自身創(chuàng)造一個適宜的語言環(huán)境和富有游戲性的氛圍。在教學環(huán)境元素設計教學方面，教師為引導幼兒量身創(chuàng)造豐富的文字表達和語言寫作的現(xiàn)代語言教學環(huán)境，為引導幼兒積極參與各種不同形式的現(xiàn)代語言教學活動的并提供一種物質精神支持。教師應在進行語言課程之前準備適當?shù)牟牧?。游戲一體化教學課程的建設本質上就是將幼兒游戲化的精神直接融入教學課程中。教師只有真正具有輕松玩樂的游戲精神，才能更好地教育支持引導幼兒自身發(fā)展幼兒游戲，為鼓勵幼兒自身創(chuàng)造以弘揚游戲精神為教育導向的一種語言文化活動。

（二）創(chuàng)設適宜的環(huán)境，營造游戲化的教學氛圍

區(qū)域性的活動和社會過渡性的聯(lián)系雖然是非正式的高等學習實踐活動，但它們也同樣具有重要的高等教育科學價值和社會重要性。教師應積極充分利用我國區(qū)域教育活動和其他過渡教育環(huán)節(jié)資源來努力實現(xiàn)我國語言科學教育的發(fā)展目標。幼兒們完全可以根據(jù)自己的學習興趣愛好自行選擇自己比較喜歡的一個學習時間地點。區(qū)域性的活動教學可以有效滿足不同年齡幼兒的學習需求，為每個幼兒成長提供一個自學的發(fā)展空間，成為我國幼兒園數(shù)學課程改革實施的重要發(fā)展方向。由于正式人員培訓以及活動的進行時間有限，區(qū)域性活動可以作為培訓活動的補充，發(fā)揮越來越重要的作用。幼兒們可以在區(qū)域活動中練習閱讀、繪畫、繪畫和寫作。教師可以在語言課之前或之后提供相關領域的材料，為幼兒們準備區(qū)域活動。例如，在完成藝術部分的繪本講故事練習后，老師可以給幼兒一支筆和紙，鼓勵幼兒根據(jù)自己的意愿畫出他們聽到的故事內容。在閱讀區(qū)懸掛各種圖畫書和帽子，讓幼兒們可以閱讀動物并扮演次要角色。表演區(qū)可以舉辦木偶戲、童話劇、木偶戲等，老師還可以教幼兒們用圖文制作區(qū)域標牌，這種方式看似毫無意義且難以組織，但實際具有很大的教育價值。

（三）綜合運用各種教學組織形式

培訓的組織方式可分為：集體課、小組課和單獨教學。目前，幼兒園在課堂語言教育活動中比較注重團隊協(xié)作開展課堂語言活動。集體體育教學活動高效、省時、省力。因此，許多高中教師非常喜歡以師生聯(lián)合進行教學活動的這種形式上來進行聯(lián)合教學。但是，課堂互動分享也仍然存在一些重要弊端：就是例如不能及時吸引所有人對幼兒的課堂注意力，幼兒的課堂參與度低，教師無法及時關注所有人的幼兒。另外，集體自主學習模式只能用于滿足大多數(shù)適齡幼兒的心理發(fā)展發(fā)育需要，不能滿足一些發(fā)展緩慢或快速的幼兒的需要。因此，需要采用小組教學和一對一輔導的方式，以此來彌補集體課堂教學的不足。同時，為滿足所有幼兒的發(fā)展需要，教師應根據(jù)幼兒語言發(fā)展的經(jīng)驗和水平，充分利用集體學習活動、小組活動和一對一輔導三種形式。教師必須根據(jù)培訓的教育目標和內容，靈活選擇教育方式，才能為實際教學質量的提高打下基礎。

結語

總之，在目前幼兒園游戲化語言的教學中，幼兒園教育工作者可以根據(jù)文章中的建議進行改進和推廣，以此來應對幼兒教幼兒涯中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。希望本研究的結果能夠讓教育工作者在教學活動中自覺地認識到游戲語言學習過程的問題，從而不斷提高當前幼兒園游戲化學習的質量，為幼兒教育的長遠發(fā)展做出貢獻。

參考文獻

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