黃夏菲

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)，不應(yīng)該過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。"語文課程評價已經(jīng)越來越突出整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進行綜合考察。由此可見，語文評價的目的和現(xiàn)實目標(biāo)要求把多元化評價對語文教學(xué)的作用發(fā)揮到極致，從而構(gòu)建多元化的語文教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞：口語交際;多元化評價;策略

口語交際是小學(xué)語文課程的重要組成部分。如何開展評價反映學(xué)生的真實口語交際水平，真正的提高學(xué)生口語交際能力和學(xué)生的綜合能力呢？因此，我們學(xué)校堅持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮激勵、容錯評價的作用，關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀，加強學(xué)生主體之間的互動。通過評估策略、評價內(nèi)容、評價主體的多樣性等來衡量學(xué)生的口語交際水平，從而調(diào)整教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)過程，有效地提高口語交際能力。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題

（一）口語交際教學(xué)形式單一且缺乏交際性

交際是口語交際教學(xué)的重點，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在課堂上進行交流與互動的教學(xué)活動。研究發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上使用的教學(xué)方法比較單一，同時也缺乏一定的交際性。教師經(jīng)常采用“小組討論話題”、“師生對話”、“傳授口語知識與技巧”等教學(xué)方法。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，小組討論的使用頻率很高。通常情況下，教師在課堂上提問，然后組織學(xué)生進行討論和交流，每組派代表發(fā)言。可見，在口語交際課上，大多數(shù)教師仍然過于依賴討論活動，學(xué)生得到的鍛煉機會很少。教師在課堂上使用的互動方式較少，課堂交流與互動較差。

（二）口語交際教學(xué)評價單一且不具體

教學(xué)評價不僅把教師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，而且是檢驗指導(dǎo)效果的有效手段。然而，實踐教育中口語交際教學(xué)的評價主要是教師評價，其中學(xué)生之間的評價、自我評價和家長評價相對較少，能兼顧以上四個評價主體的就更少。此外，絕大多數(shù)教師在課堂上評價學(xué)生的口語交際能力，很少將課堂評價、形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來?？梢姡壳?，高中口語交際教學(xué)的評價主體和形式比較單一，主要體現(xiàn)在課堂評價和教師評價上。每個學(xué)生對同一主題有不同的看法。教師在評價不同的學(xué)生時，要注意個體差異和具體的交際情境。然而，通過課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)在口語交際課中，教師很少對學(xué)生進行有針對性的評價。一般情況下，學(xué)生發(fā)言后，只給出“好”、“很好”等簡單的“敷衍式”評價，并不能充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用。

二、優(yōu)化口語交際的多元化評價策略

（一）評價主體多元化

傳統(tǒng)教學(xué)的評價主體僅僅是教師，而口語交際是一個多方交流、互動性強的過程，需要學(xué)生、教師和家長共同評價。在口語交際課中，教師可以進行適當(dāng)?shù)氖痉缎栽u價，并與學(xué)生討論評價標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自我評價和學(xué)生之間的相互評價，以客觀總結(jié)自己的不足，提高口語交際能力。由于小學(xué)生的年齡較小，自制力還不強，在家老師不能給予檢查和指導(dǎo)，這就需要家長和老師積極配合，時刻關(guān)注。在家校合作中，教師首先對家長進行說明口頭交際的教學(xué)的內(nèi)容和要求，讓家長積極參與口語交際作業(yè)，甚至主動邀請家長參加課外口語交際活動，進行指導(dǎo)和評價學(xué)生口語交際能力。教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自我評價、家長評價，學(xué)生可以多角度地參考評價，清晰地認識自己。學(xué)校內(nèi)外形成多角度的口語交際評價圈，使口語交際評價更加客觀、全面。

1.教師評價

在口語交際的評價中，我們一直都很注重通過有針對性的運用具有激勵意義的評價語言方法去充分鼓舞和啟發(fā)學(xué)生，比如"你可以說好的，老師非常相信你，你可以鼓起勇氣再說一次！"這樣就能夠促使我們的學(xué)生在口語交際中長期地保持積極向上的學(xué)習(xí)自主性，成為推動和培養(yǎng)學(xué)生自主思維的一種驅(qū)動力。"你敢于反駁別人的觀點，并且發(fā)表自己的見解，值得同學(xué)們?nèi)W(xué)習(xí)，但是如果你能夠語言組織的再好點，表達就會更加富有條理，更加有說服力"等等。這樣，學(xué)生即可以通過老師的點評來掌握口語交際方面的技巧。

每個學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注，所以老師首先要公平、客觀地對待每個學(xué)生，同樣關(guān)注他們在互動中的表現(xiàn)。如果老師忽視了對一些學(xué)生進行評價，學(xué)生會有自己的挫敗感。因此，教師應(yīng)及時對學(xué)生的回答進行評價和反饋，教師的評價語言應(yīng)具體、具有指導(dǎo)性?？谡Z交際的激勵和評價主體是要針對不同年齡階段學(xué)生的身體和心理特點需求，采取因材施教的方法和理念，運用不同的鼓勵和評價策略，才能夠促進我們的學(xué)生積極主動地在口語交際培養(yǎng)中參加其中，從而獲得更大程度上的發(fā)展。鼓勵性評價的一個重要層次是寬容地激勵后進生、肯定地鼓勵中等生、稱贊地鞭策優(yōu)異生。

2.學(xué)生評價

（1）自我評價

"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，也是評價的主體。"在開展口語教學(xué)的過程中，使得學(xué)生通過轉(zhuǎn)化評價的客體成為主體，變被動轉(zhuǎn)化為主動，消除逆反的心理，培養(yǎng)了學(xué)生進行自我評價的能力，使得學(xué)生通過自我評價來改正錯誤、主動地去糾正或補充缺點，消除因不當(dāng)?shù)脑u價而引起的負面影響。

（2）學(xué)生互評

學(xué)生之間進行互評的時候，可以對語言進行一個評定：考察語音的準(zhǔn)確性，語言的規(guī)范性，使用方式是否合適;評論的思路：內(nèi)容和表達方式是否明確，邏輯上是否條理…例如，在部編版語文二年級口語交際“看圖說故事”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生們看圖說話。在學(xué)生們交際之后，評出“誰描述的最好，讓每個學(xué)生都能夠在交際的過程中找到同學(xué)們的優(yōu)點，以此來取長補短。

3.家長評價

讓家長積極地參與到評價中，這也是新課標(biāo)下對教學(xué)評價工作的基礎(chǔ)要求。俗話說："知子莫若父（母）"。家長既對孩子的行為習(xí)慣、能力、個性都有很深刻的了解，又對孩子未來的成長充滿期望。家庭中父母是孩子學(xué)習(xí)的主要伙伴，是無法取代的評價源。家長協(xié)同教師共同參加評價，有利于幫助指導(dǎo)教師了解學(xué)生在家中開展的語文課堂活動，也有利于教師及時找到學(xué)生在語文知識和能力培養(yǎng)中所存在的一些問題。因此，家長所參與的評價工作可以為教師的評價提供一個重要的資料來源，成為對教師評估的重要補充。

（二）評價內(nèi)容多元

1.知識與能力

知識和能力評價主要是指對學(xué)生在實踐中掌握的所有口語交際知識及其所呈現(xiàn)出來的傾聽、說話、交際技巧能力進行評估。但這種評價的主要目標(biāo)并非是為了對學(xué)生的口語交際知識及其能力進行鑒別，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的知識技能水平及其學(xué)習(xí)技巧的一種有效手段

2.情感態(tài)度與價值觀

在"情感態(tài)度價值觀"這一維度上，可以依照各個階段的具體目標(biāo)及學(xué)生的特點和個性差異，建立評價的梯度，從低到高層次發(fā)展。值得注意的問題是，"知識與能力"、"過程與方法"、"情感態(tài)度與價值觀"三個維度都具有它們的獨立性，但卻并非是孤立地存在的。所以，在進行評價時要特別注意三維目標(biāo)的有機結(jié)合，使三維評價猶如一盞明亮的燈，照亮著學(xué)生口語交際的訓(xùn)練?？谡Z交際的課堂需要為學(xué)生營造安全的情境，在師生、生生配合中，讓學(xué)生感到安全愉悅，從而敢于參加交際，敢于暢所欲言。首先，在語文課堂教育上，我們應(yīng)該建立平等的師生關(guān)系，形成民主、自由的和諧氣氛，要大力地鼓勵學(xué)生勇敢地戰(zhàn)勝膽怯。其次，學(xué)生之間要相互尊重，相互理解，為他們創(chuàng)設(shè)一個輕松的口語交際環(huán)境。這樣和諧的情境創(chuàng)設(shè)有利于形成民主、平等的教育氛圍，也有利于增強學(xué)生的身心安全感，更加有利于促進學(xué)生的口語交際技巧和綜合素質(zhì)的可持續(xù)性發(fā)展。

結(jié) 語

綜上所述，多元化評價體系所具有的內(nèi)涵決定了它能夠更全面、更客觀、更科學(xué)地評價學(xué)生的發(fā)展，通過多主體、多內(nèi)容、多形式的有效評價，對我們的語文教學(xué)施加了一定的影響。教師能夠從評價中得到改進教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的反饋信息，同時也有益于建立起新型的師生關(guān)系。

參考文獻：

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