摘 ?要：初中是學生人格形成和心理成長最為關鍵的時期，若是缺乏對初中生的心理健康教育，學生極易出現(xiàn)心理素質欠佳、價值觀扭曲、理想信念模糊等問題。團體輔導作為最為有效的心理健康教育方式，將其應用于對初中學生的心理健康教育工作，能夠充分地遵循初中生的身心發(fā)展特點，保障初中學生的心理健康。本文從團體輔導的基本定義入手分析，進一步闡述將團體輔導應用于初中生心理健康教育的策略，僅供參考。

關鍵詞：初中生;團體輔導;心理健康教育

素質教育的深入普及，使得學生心理健康教育及輔導工作備受關注，經(jīng)過多年實踐與探索，心理健康教育的理論構成已初現(xiàn)雛形，然而因為心理健康教育更多的是側重于教育學方法和形式，并沒有將心理學與教育學進行有效融合，因此心理健康教育的成效對初中生而言并不太高。而將團體輔導用于初中階段學生的心理健康教育可以在增加高效性和趣味性的同時，提升心理健康教育成果，因此應重點關注團體輔導的心理健康教育價值。

一、團體輔導的含義

團體輔導就有很多定義，其中最被廣泛認可的是：團體輔導又被稱為團體心理咨詢，團體輔導有別于個別心理輔導，是一種由團體的領導者根據(jù)團體內成員心理問題的相似性，借助專業(yè)的訓練技術和心理輔導，給團體成員提供切實有效的心理指導和援助的咨詢活動。并且，團體輔導相比于個別心理輔導而言，具有更高的經(jīng)濟性、高效性，與此同時，團體輔導結合了團體心理學、團體動力學、心理測量、心理咨詢等專業(yè)理論及方法，具備極高的專業(yè)性。在初中階段，借助團體輔導對學生開展心理健康教育，能夠助力于學生的社會性發(fā)展，促進學生心理健康發(fā)展以及人格的不斷完善，具有極強的教育價值。

二、將團體輔導用于對初中生進行心理健康教育的策略

（一）重視學生主體，完善心理健康教育設計

團體輔導模式之下，初中生和教師的地位是平等的，并且教師應當鼓勵和允許初中生發(fā)表自己不同的看法、觀點，并重視學生的建議和意見。故而，在將團體輔導應用于對初中生進行心理健康教育的過程中，應當做到充分重視學生主體，引導初中生可以主動地、積極地學習和理解心理健康的知識，充分地發(fā)揮初中生主觀能動性，讓學生在對基礎性心理健康教育知識理解的基礎之上，讓團體輔導的心理健康效果更加顯著。當然，團體輔導應當突出“求真”、“務實”的教育教學理念，以此保證團體輔導對初中生的心理健康教育是切實有效的。

例如，針對初中學生心理敏銳多思、排斥異性，與異性交往羞澀不安的心理問題，并且引導初中學生應當正確的看待男女關系題，應當在注重突初中生主體地位基礎上，為學生設計“水果蹲”的團體游戲，要求初中生拉手圍成一圈做蹲起動作，在該活動中因為男女學生有別，存在部分學生不拉手，此時可以教師則可以借助團體輔導對學生進行心理健康教育的引導，教師可以讓學生談一下為何有這樣的舉動，做到平等交往，互相幫助，從而鞏固班級的建設和團結，保障初中學生順利地度過青春期。

（二）加強合作探究，凸顯心理健康教育價值

團體輔導重要的基礎理論為群體動力學，具體而言，如果一個團體想要獲得良好運轉，該團體應當具備吸引成員的有效凝聚力。因此，將團體輔導應用于初中生的心理健康教育，應當注重把握價值遵循和團隊規(guī)范，讓初中生的個體需求和團隊目標實現(xiàn)緊密結合，以此對初中生的個體行為產(chǎn)生積極影響。為此，可以借助情景式體驗的方式，加強學生對心理健康教育價值的思考與探究，深化學生對于心理健康教育內涵及知識的理解與掌握。教師在團體輔導的過程中，為了能夠保障班級團體有效運轉，可以將學生劃分為不同小組，將小團隊作為心理健康教育的切入點，促使學生在充分融入團體活動的過程中，借助團體力量影響初中生的心理健康發(fā)展，進而凸顯出心理健康教育對于初中生的堅持。

例如，針對初中學生在團體交往中的行為畏縮、心理承受能力弱、謹小慎微、瞻前顧后的問題，教師可以動用團體輔導對初中生這一心理狀況進行心理健康教育，教師可以讓學生每三人為一組，進行“松鼠搬家”的團隊游戲，由兩個學生用雙手搭成“小木屋”，第一個學生扮演“小松鼠”，并根據(jù)教師的口令變化木屋和松鼠的組合形式，有的學生提出因為害怕被拒絕，不敢與其他學生進行組合，但是在一輪輪的游戲之后，學生們都可以加入到游戲過程中，從而幫助了初中生建立了交往的自信心。

（三）巧借專題講授，升華心理健康教育成效

在初中生的心理健康教育開展的過程中，也應當要注重團體輔導在初中階段，心理健康教育應用的方式，要做到突出心理健康教育的有效性和針對性，只有這樣才可以引導初中生有效地加入到團體的心理輔導教育中。為此，初中教師可以借助專題講授的心理健康教育形式，逐步地引導初中生對重要的心理健康教育知識進行系統(tǒng)的學習和思考，加強初中生心理感悟，發(fā)揮出團體輔導最大化的教育價值。

例如，針對初中生早戀這一問題，可以首先讓初中生自主的分析早戀的利弊，探討早戀對學習的影響，并適時地加入團體輔導，有意識地引導初中生相互交流與探討，學生在交流中都可以清楚的明確早戀的危害，對早戀的問題也有更為深刻的理解和學習[2]。此時，教師則可以借助團體輔導，依托人際溝通，使學生對最終的探究結果有更精準的把握，從而幫助初中生正確的看待早戀這一問題。將團體輔導應用于初中生的心理健康教育不僅能夠發(fā)揮出心理健康教育最大化的價值，促進初中生的心理健康實現(xiàn)良好發(fā)展，同時，也能夠為初中生未來的健康成長及全面發(fā)展打下良好心理基礎。

三、結束語

綜上所述，初中階段的學生因為思想認知、身體發(fā)育、周圍環(huán)境的變化，極易出現(xiàn)心理健康的問題。為此初中教師應當積極借助團體輔導的教育教學價值，將其靈活地運用于對初中學生的心理健康教育方面，以此提升對初中學生心理健康教育的效果，保障初中學生在健康的心理狀態(tài)之下，更好地投入到初中階段的學習活動中，深化初中生的心理素質，同時為初中學生各方面心理素養(yǎng)、思維品格發(fā)展點點良好的發(fā)展基礎。

【本文系惠州市市級立項課題“團體輔導對提升初中生希望水平和學業(yè)成就的研究”的研究成果之一，同時也是工作室成果之一（課題編號：2019hzkt201）】

參考文獻：

[1]洪丹.學校團體輔導心理健康教育存在的問題及解決措施[J].名師在線，2021（01）：91-92.

[2]郭麗.團體輔導在小學生心理健康教育中的價值和應用探討[J].新課程（下），2019（07）：18-19.

作者簡介：

何子龍，廣東省惠州市周懷平名班主任工作室成員。