陳銘珩

摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入以及素質(zhì)教育理念的提出，教學(xué)的有效性和高效性越來(lái)越被教師和教育研究人員重視。初中數(shù)學(xué)，作為初中學(xué)科體系中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成績(jī)、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題等多方面能力均有促進(jìn)作用。因此，如何保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的高效進(jìn)行就成為了教學(xué)研究人員和教師的研究重點(diǎn)。下面，筆者就將從實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)教學(xué)案例，探索如何提升初中數(shù)學(xué)課堂的高效性。

關(guān)鍵詞：新課改;初中數(shù)學(xué);高效課堂

前言：

在以往傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往按照現(xiàn)有的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，而忽視學(xué)生的實(shí)際情況，不能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，從而致使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到最大化的滿(mǎn)足。而在新課改的大背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分以學(xué)生作為教學(xué)主體，兼顧教材、學(xué)生和教師之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而不是照本宣科地完成知識(shí)點(diǎn)的灌輸。下面，筆者就將提出如何在新課改的大背景下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升初中數(shù)學(xué)課堂高效性。

一、引導(dǎo)學(xué)生課前自習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)效率

在新課改的背景下，初中數(shù)學(xué)課堂的重點(diǎn)已經(jīng)由教師講什么轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生怎么學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何上，而這樣教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，就需要初中數(shù)學(xué)教師將教學(xué)的中心由“教”轉(zhuǎn)變到“學(xué)”之上。教師需要不斷地提升學(xué)生在課堂上的主體地位，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自身的自我學(xué)習(xí)能力。在課前進(jìn)行自學(xué)，能夠有效降低學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接收難度，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供有力幫助，并且，通過(guò)課前的自學(xué)，學(xué)生能夠在正式課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定的理解和疑問(wèn)，能夠主動(dòng)地配合教師授課，能夠積極主動(dòng)地回答教師提出的課堂問(wèn)題，從而保證課堂氛圍的活躍和師生較高的熱情，為教師進(jìn)行高效課堂提供有效保障。

例如，在進(jìn)行“全等三角形”這一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以在課前提出一些預(yù)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課前，教師可以提出“兩個(gè)三角形相似有哪些特點(diǎn)？”、“全等三角形和相似三角形有什么區(qū)別和聯(lián)系？”等預(yù)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生在對(duì)這一節(jié)進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，思考以往的課程學(xué)習(xí)中的相似三角形的概念，將知識(shí)進(jìn)行遷移和拓展，在復(fù)習(xí)相似三角形知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，了解全等三角形概念的提出背景和實(shí)際意義。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生大致了解這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，從而在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠結(jié)合自己的自學(xué)成果和在自學(xué)過(guò)程中的疑惑之處進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。在這樣的預(yù)習(xí)與教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式中，教師能夠?qū)⒄n堂效率最大化的同時(shí)，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有效吸收。

二、創(chuàng)造問(wèn)題化情境，激發(fā)學(xué)生課堂思考

在初中數(shù)學(xué)的課堂上，由于每一節(jié)的內(nèi)容具有一定的分散性，部分章節(jié)的知識(shí)概念較為抽象，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，難以建立有效知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，難以徹底掌握每一部分的知識(shí)點(diǎn)。而在新課改的大背景下，教師就需要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合理定位自身在教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用，通過(guò)利用有效手段幫助學(xué)生徹底掌握教學(xué)重難點(diǎn)，構(gòu)建完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師可以利用構(gòu)建問(wèn)題化情境這一有效教學(xué)模式，通過(guò)在課程教學(xué)中以問(wèn)題為媒介的情景導(dǎo)入，幫助學(xué)生融入教學(xué)情境，在解決情境中的問(wèn)題的同時(shí)，完成對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的掌握，從而完成教師的教學(xué)目標(biāo)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠一改以往消極被動(dòng)接收的學(xué)習(xí)模式，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)掌握程度的加深，為課堂的高效進(jìn)行提供保障。同時(shí)，這樣的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，完成對(duì)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

例如，在進(jìn)行“圓”這一節(jié)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)問(wèn)題化情境這一教學(xué)模式幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行掌握。在課堂上，教師可以為學(xué)生提出“在進(jìn)行游戲時(shí)，圓心上的同學(xué)抓圓弧上的每一位同學(xué)需要走得距離是一樣的嗎？”、“圓弧上的同學(xué)抓哪位同學(xué)需要走的直線距離最長(zhǎng)？”、“圓弧上的三位學(xué)生之間的距離有什么特點(diǎn)？”等情境化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師構(gòu)建的以問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)情境之中。學(xué)生在教學(xué)情境中，通過(guò)不斷地嘗試和實(shí)踐，解決教師提出的問(wèn)題，從而完成相對(duì)應(yīng)的如“圓是距離圓心一定距離的點(diǎn)的集合”等知識(shí)點(diǎn)的掌握。這樣的教學(xué)模式不僅使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)試圖解決問(wèn)題從而保證其較高的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，也能在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為教師課堂的高效進(jìn)行提供有效幫助。

三、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

在新課改的大背景下，教師將教學(xué)主體移交給學(xué)生，但是教師也不能完全與學(xué)生分離。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，在進(jìn)行多樣化的教學(xué)模式之后，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)地跟蹤，掌握每一位學(xué)生的實(shí)際情況，保障每一位學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下，緊跟大部隊(duì)，這就需要初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生的多元性互動(dòng)和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)每一位學(xué)生情況的掌握和對(duì)每一位學(xué)生的激勵(lì)。

例如，在進(jìn)行“平行線”這一節(jié)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)多元性的教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)，自行提出平行線的概念，教師可以充分聽(tīng)取每一位學(xué)生對(duì)這一概念的敘述，從而掌握學(xué)生對(duì)這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。在此之后，教師可以提出“看誰(shuí)說(shuō)的多”這樣的課堂小比賽，引導(dǎo)學(xué)生提出生活中的平行線，并提出平行線有哪些應(yīng)用。在學(xué)生逐一進(jìn)行回答時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，教師需要通過(guò)評(píng)價(jià)幫助對(duì)這一章節(jié)內(nèi)容掌握不佳的學(xué)生再接再厲，查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)對(duì)這一章節(jié)掌握較好的學(xué)生，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的多元性的學(xué)習(xí)激勵(lì)，有效保證初中數(shù)學(xué)課堂的高效性。

總結(jié)：

總之，數(shù)學(xué)是初中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的作用，幫助學(xué)生能夠在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)完成徹底的掌握，而如何做到這一點(diǎn)以及如何將這項(xiàng)工作高效完成，需要初中數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)模式和方法進(jìn)行探索性革新。

參考文獻(xiàn)：

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