林春程

摘要：隨著素質(zhì)教育的改革深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為了當(dāng)前教育的重點。合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，不僅可以有效提升學(xué)生的課堂參與感，還能提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感，大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視合作學(xué)習(xí)，善于利用小組合作學(xué)習(xí)模式，提升數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);教學(xué)

在科技飛速發(fā)展的今天，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：任何科學(xué)研究或者實驗，都離不開集體的合作，凝聚所有人的智慧才可以將一件事做得更好。新課改下，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的學(xué)習(xí)方式，注重促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂，體驗知識的獲取過程。因此利用小組合作學(xué)習(xí)是大勢所趨。

本文從學(xué)者十多年的教學(xué)實踐出發(fā)，試論小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性與重要性，提出當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式中存在的問題與誤區(qū)，探討小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略與方法。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性與重要性

（一）有利于活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師處于主體地位，課堂上教師“滿堂灌式”的講解，學(xué)生在下面被動地接受知識，學(xué)生與教師的互動少之又少，這樣沉悶的課堂氛圍，很容易讓學(xué)生失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更局限了學(xué)生思維的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)方式，注重讓學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)課堂中，體驗知識的獲取過程，不僅活躍了課堂氛圍，在合作交流的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會有所提高。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生才是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。教師在課前對各小組進(jìn)行任務(wù)分工，小組明確課堂任務(wù)后，小組成員先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后小組成員之間展開合作探究，每一名學(xué)生都可以在小組里發(fā)表自己對問題的見解，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動去探究知識。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，可以互相學(xué)習(xí)，使自己的思維更加多元化、豐富化。

（三）提升傾聽能力與語言表達(dá)能力

學(xué)生在小組合作的過程中，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，可以讓學(xué)生在此期間更懂得傾聽其他同學(xué)的想法，有利于學(xué)生更及時的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題。通過對問題的表達(dá)與展示，提升其語言表達(dá)能力，更懂得團(tuán)隊合作。這些優(yōu)良的品質(zhì)有利于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，幫助學(xué)生未來更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是十分必要的，是有著重要意義的。初中數(shù)學(xué)教師利用小組合作學(xué)習(xí)方式展開數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式中存在的問題與誤區(qū)

（一）教師角色定位問題

小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，開展自主學(xué)習(xí)，合作探究的課堂模式。有些教師誤認(rèn)為把課堂全部交給學(xué)生，一節(jié)課下來，教師只充當(dāng)了旁觀者。這種理解是不對的，雖然小組合作強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但教師的主導(dǎo)作用是不可或缺的。由于學(xué)生的認(rèn)知水平不足，在小組合作探究的時候，不容易掌握知識的重點，更不容易突破知識的難點，因此教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，提升學(xué)生發(fā)散性思維。

（二）小組分配不合理

有一些教師在分配小組成員時，很多時候只關(guān)注到學(xué)生的成績，卻忽略了學(xué)生的性格特點，導(dǎo)致小組分配不合理，合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，不僅耽誤了小組學(xué)習(xí)的進(jìn)度，且容易使組內(nèi)成員產(chǎn)生摩擦，也影響了同學(xué)之間的友誼。例如，有的同學(xué)好勝心比較強(qiáng)，經(jīng)常因為和其他同學(xué)意見不和而產(chǎn)生爭執(zhí);還有的同學(xué)性格內(nèi)向，安排在同一個小組，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍沉悶，不利于小組合作交流。

（三）學(xué)生合作意識淡薄

小組合作學(xué)習(xí)設(shè)置的本意是希望通過組內(nèi)各個成員之間的互相幫助、取長補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步。然而，在具體操作的過程中，由于成員之間存在著一定的成績差距，很容易出現(xiàn)分歧。成績比較好的同學(xué)，不樂意與成績不理想的同學(xué)交流，更不用說幫助這些同學(xué)，他們覺得這樣的學(xué)習(xí)模式，是在拖慢他們學(xué)習(xí)的腳步。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，由于在合作學(xué)習(xí)的過程中，很難插上話，甚至沒有機(jī)會發(fā)表自己的見解和觀點，容易產(chǎn)生心理落差。長此以往，不利于組內(nèi)成員的和諧相處，偏離了小組合作學(xué)習(xí)的初衷，失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。

三、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略與方法

（一）創(chuàng)設(shè)適合小組學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題情境

進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用顯得尤為重要，能否進(jìn)行合理的小組分工，創(chuàng)設(shè)適合小組討論的數(shù)學(xué)問題情境，決定了小組合作學(xué)習(xí)的效果。

例如，對于人教版初中數(shù)學(xué)《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》的授課，教師可以將學(xué)生分為若干小組，給每個小組安排任務(wù)，由小組成員一起做調(diào)查，將收集到的資料拿到課堂上展示分享，教師再引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與描述。

再如，在學(xué)習(xí)《一元一次方程——銷售盈虧問題》時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬商場進(jìn)行打折銷售，然后由學(xué)生根據(jù)已知條件找到合適的未知數(shù)，做出解設(shè)，解決問題。

通過創(chuàng)設(shè)合適的課堂情景，既可以提高同學(xué)們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又可以讓同學(xué)們更好的利用數(shù)學(xué)思維解決生活中的實際問題，體會數(shù)學(xué)來源于生活，且服務(wù)于生活。

（二）科學(xué)合理地安排小組

在分配小組之前，教師要充分了解班里的每一名學(xué)生，對學(xué)生的成績和性格等條件進(jìn)行系統(tǒng)的分析，利用優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，既要做到先進(jìn)生和后進(jìn)生的合理搭配，也要注意到性格內(nèi)向與外向的合理組合，保證小組之間的水平相當(dāng)，以便后面開展小組之間的競爭。

在座位的安排上，可以考慮結(jié)對子同桌，以優(yōu)帶差，實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的幫扶。

（三）建立評價與獎勵機(jī)制

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不應(yīng)該只秉持著競爭的態(tài)度，更應(yīng)該保持互相幫助、彼此借鑒、合作共贏的心態(tài)。在互相學(xué)習(xí)的過程中，彼此發(fā)現(xiàn)對方身上的閃光點，才做到揚(yáng)長避短、反思與共勉。正所謂“眾人拾柴火焰高”，一個人的力量是渺小的，團(tuán)隊的力量才是強(qiáng)大的。成績好的同學(xué)多關(guān)心幫助一下成績較差的同學(xué)，在為成績較差的同學(xué)補(bǔ)習(xí)的過程中，也相當(dāng)于自己又復(fù)習(xí)了一遍，可以“溫故而知新”。而成績較差的同學(xué)，也要虛心接受，積極吸取其他同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法。

另外，通過建立相應(yīng)的評價與獎勵機(jī)制，促進(jìn)小組之間合作交流、互幫互助。例如，每節(jié)課根據(jù)小組成員合作討論的參與度，進(jìn)行1-5的評分，每天一小結(jié)，每周一匯總，評出優(yōu)秀小組以及優(yōu)秀組長;結(jié)對子之間，每幫扶一個問題，加1分，每次測試，如結(jié)對子獲得進(jìn)步，結(jié)對子的兩名學(xué)生均可加2分，同樣每周一匯總，評出優(yōu)秀結(jié)對子。

結(jié)語：

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作中掌握數(shù)學(xué)知識。作為初中數(shù)學(xué)教師，要善于利用小組合作學(xué)習(xí)模式，提升數(shù)學(xué)課堂趣味性，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和核心素養(yǎng)。

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