楊述梁

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂中做到兼顧學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力及知識(shí)掌握情況的同時(shí)，通過行之有效的課堂溝通，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解;從側(cè)面加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的溝通，最終達(dá)到課堂創(chuàng)新的目的，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);有效性策略

引言：

在新課改的大環(huán)境要求下，高中數(shù)學(xué)對(duì)于理性思維更加看重;尤其是在課堂教育上對(duì)于學(xué)生和老師之間的溝通交流提出更高要求。如何做到有效性提問的同時(shí)還可激發(fā)學(xué)生自我探究的熱情，就顯的極為重要。

一. 數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略性的重要性

對(duì)于數(shù)學(xué)老師來說，有效的提問機(jī)制尤為重要，提問時(shí)要結(jié)合不同角度。從老師角度出發(fā)，要抓住重點(diǎn)有效提問;以學(xué)生方向出發(fā)，學(xué)生要結(jié)合所提問題一步步的自我探索，努力尋求答案。有效的提問對(duì)于課堂來說，它既是教學(xué)的一種基本形態(tài)也是學(xué)校教育中的重要一環(huán)。尤其是在數(shù)學(xué)等理科性思維學(xué)科上，必須要強(qiáng)調(diào)在課堂中的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，我們必須要強(qiáng)化在高中數(shù)學(xué)課堂中對(duì)于有效教學(xué)提問的方式[1]。

二.數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略性的作用

關(guān)于新課改下高中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)策略的作用。主要分為以下幾個(gè)內(nèi)容：一、新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂策略性提問，能夠使學(xué)生和老師更加清晰明了的了解課程本身的教育理念， 使老師和同學(xué)由傳統(tǒng)的受教育者和教育者之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變到新型的教育觀念上，改變傳統(tǒng)宣講式模式。二、具體的明確地提問闡述了該課教育教學(xué)目標(biāo)，使老師和學(xué)生科學(xué)的利用教材;老師以巧妙的方式解析了本堂課的重點(diǎn)，同時(shí)也兼顧了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。課堂上老師與學(xué)生通過有效的提問溝通也會(huì)強(qiáng)調(diào)出本節(jié)課的難點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到化解本節(jié)課的核心重難點(diǎn)的目的。三、通過老師的策略性提問，更能使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，加強(qiáng)對(duì)于課上所講題型的探究。四、隨著現(xiàn)代科技和電子信息設(shè)備的更新?lián)Q代，高中數(shù)學(xué)課堂越來越新穎。依托多媒體等新型傳播媒介的使用，使得老師的策略性提問更加有效，使得課堂知識(shí)更加生動(dòng)，最終達(dá)到提高課堂質(zhì)量的目的。

三.如何在數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略性的措施。

（1）關(guān)于如何在高中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效性和策略性的提問，其具體措施首先應(yīng)該是把握提問的重心，采取由淺入深的提問方法。而對(duì)于提出問題的難易程度，數(shù)學(xué)老師應(yīng)有清晰的理解，才能方便發(fā)問。例如在學(xué)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)中關(guān)于講解不等式組時(shí)：首先可以提問學(xué)生解一元二次不等式的基本方法是什么。明白了基本方法之后，能否將它運(yùn)用到實(shí)際的生活中。最后能否通過一元二次不等式的學(xué)習(xí)來引申到不等式，方程以及函數(shù)三者之間的關(guān)系。隨著這一系列的提問就能考察出學(xué)生對(duì)于定義的一種理解，同時(shí)也符合正常人的認(rèn)知規(guī)律。這無疑也從另一個(gè)角度體現(xiàn)了新課改下高中數(shù)學(xué)課堂對(duì)于提問所要求的策略性。但是對(duì)于老師來說，在日常的備課中應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體情況;設(shè)計(jì)上課的內(nèi)容要有目的，有意識(shí)，有層次，以達(dá)到從各個(gè)方面較為精準(zhǔn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察。提問的目的也是為了讓學(xué)生從淺入深，慢慢的一步一步掌握問題的中心和實(shí)質(zhì)。再比如在人教版高中教學(xué)中關(guān)于直線與橢圓的位置關(guān)系的學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)從以下幾個(gè)問題來考察學(xué)生。一、直線和橢圓有幾種位置關(guān)系。二、從數(shù)形結(jié)合的角度來看，不同的位置關(guān)系下，直線分別與橢圓有幾個(gè)交點(diǎn)。三、如何利用教材上所教的代數(shù)方法，來判斷直線與橢圓的交點(diǎn)個(gè)數(shù)。通過這個(gè)例子不難看出，老師在發(fā)問時(shí)也遵循了由淺入深的策略性思維，符合新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問的策略性。

（2）進(jìn)行有效的課堂提問，離不開融洽的課堂氛圍。課堂提問是課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所以在日常課堂上，老師應(yīng)該多注意學(xué)生的表現(xiàn)。老師在提問中要注意了解學(xué)生課堂上的想法，積極的促進(jìn)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)幕钴S課堂氣氛。這樣才能使學(xué)生更加積極地參與到課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的效率。有日常課堂教學(xué)中，老師在提問時(shí)，常常會(huì)遇到一些較為靦腆的學(xué)生。此時(shí)老師就要注意自己的提問方式，問題導(dǎo)向，以及提問的深度，再結(jié)合第一點(diǎn)所講對(duì)學(xué)生達(dá)到一種精確目的上的提問。如遇到學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)理解不到位，知識(shí)點(diǎn)上存在漏洞時(shí)，老師更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生而不是進(jìn)行嚴(yán)厲訓(xùn)斥。這樣不但能提高教育教學(xué)的效果，而且也踐行了教育的本質(zhì)達(dá)到了新課改下對(duì)于課堂教學(xué)中有效性的理解。

（3）關(guān)于新課改下數(shù)學(xué)課堂提問的有效性和策略性的體現(xiàn)。我們還應(yīng)注意在日常課堂提問中的方式。如現(xiàn)在一些課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下一種情況。老師在提問同學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常是以成績(jī)的高低或者是以學(xué)號(hào)等按照一定次序進(jìn)行提問的。這種做法雖然使得課堂的效率在某種程度上達(dá)到了提高，但同時(shí)也產(chǎn)生一些的弊端。如成績(jī)較好的同學(xué)經(jīng)常得到提問，而成績(jī)較為弱的同學(xué)反倒是在課堂上放松了注意力，進(jìn)而導(dǎo)致課堂整體質(zhì)量下降。所以我們?cè)趶?qiáng)調(diào)提問的有效性的時(shí)候，應(yīng)該遵循普遍性原則，提問時(shí)應(yīng)該面向全體學(xué)生;做到每一個(gè)學(xué)生上課時(shí)都帶著老師的問題去聽課，等大部分學(xué)生都對(duì)于老師所提出的問題進(jìn)行思考過后老師再進(jìn)行隨機(jī)的提問。這樣不僅使大部分學(xué)生在課堂上對(duì)于所學(xué)知識(shí)更加重視，也會(huì)使站起來回答對(duì)問題的同學(xué)獲得了一種成就感，從而更加專注于上課;同百兼顧了老師對(duì)于課堂任務(wù)的要求。課堂上老師也必須要控制好提問的時(shí)間，以免耽誤課堂進(jìn)程。學(xué)生回答時(shí)間一般應(yīng)安排在一分鐘或一分鐘以內(nèi)。對(duì)于不同的問題，如解答題等，需提供充足的思考時(shí)間。但對(duì)于簡(jiǎn)單的判斷題，選擇題等則要控制一定的時(shí)間。而且對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，答題的時(shí)間相應(yīng)可以縮短。對(duì)于中等生或者學(xué)習(xí)較為困難的同學(xué)答題的時(shí)間因適當(dāng)?shù)姆砰L(zhǎng)[2]。

結(jié)束語：

總而言之，在新課改環(huán)境下，探討高中數(shù)學(xué)課堂中提問的有效性和策略性，我們首先應(yīng)明確教育目的。從大的方面來說，教學(xué)作為一種具有明確性，目的性的認(rèn)知活動(dòng)，它的有效性是老師和學(xué)生共同追求的。同時(shí)在新課程的全新理念指導(dǎo)下，教師要充分的結(jié)合自身能力，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不斷的改革課堂，努力創(chuàng)新教育教學(xué)的形式，由從傳統(tǒng)的模式轉(zhuǎn)變到更加符合教育教學(xué)的新的模式上，進(jìn)而體現(xiàn)課堂提問的策略性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永謙.新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略分析[J].考試周刊，2021（11）.

[2]王蕓蕓.高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性原則[J].科幻畫報(bào)，2020（06）：87.