楊文萍

摘要：小學(xué)生由于年齡、心理及認(rèn)知問題，在易錯題的練習(xí)過程中容易反復(fù)犯同一種錯誤，若不及時引導(dǎo)，會影響小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，弱化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，無法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維水平，限制學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真梳理易錯題結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)重點知識內(nèi)容的思考方式與運用方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力;還要開展小組交流討論數(shù)字知識的運用，編制“錯題集”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握易錯的題型，避免學(xué)生再次犯相同的錯誤。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;易錯題;提前干預(yù);

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會發(fā)生解題錯誤，這是一種極其普遍且無法避免的現(xiàn)象。但教師不能對此置之不理，應(yīng)積極地將其轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生可以真正掌握知識點。數(shù)學(xué)教師應(yīng)對易錯題進(jìn)行重點講解，并應(yīng)用科學(xué)有效的提前干預(yù)策略，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

一、引導(dǎo)學(xué)生建立錯題資源庫

錯題集是一種較為經(jīng)典的錯題整理方式，在以往的錯題集編制的過程中，學(xué)生總是過于重視錯題集本身，而忽略了錯題集的功能，往往出現(xiàn)“為了編制錯題集而制作錯題集”的情況，無法充分發(fā)揮其找到錯誤原因、提高解題能力的作用。教師可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生建立屬于自己的錯題資源。首先，讓學(xué)生準(zhǔn)備一本適合做錯題集的筆記本。比如用方便拆裝的活頁本，對本子分門別類，建立不同知識體系的架構(gòu)，方便摘記和檢索。其次，讓學(xué)生有序地整理錯題。按照一定的分類順序，把日常練習(xí)和測試中做錯的題目抄下來，或者裁剪、粘貼在錯題集上。把有價值、有典型代表的題目放到錯題庫里。最后，要讓錯題庫變成重要的復(fù)習(xí)資源。對錯題的整理，不能簡單地進(jìn)行粘貼，要包含考點分析、錯因闡述、糾錯方法、思維角度等，明確為啥錯、知道錯在哪里，整理的時候要進(jìn)行發(fā)散性思考，相似題、相同解法的題目可以整理在一起，做到舉一反三，形成一本高質(zhì)量的錯題集，為自己打造一本最重要的復(fù)習(xí)資料。學(xué)生利用錯題集的過程也是反思自己的過程，對學(xué)生構(gòu)建完整的知識架構(gòu)有極大的幫助作用。因此，教師要在教學(xué)過程中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握錯題資源建立的方法和技巧，讓學(xué)生少走彎路，達(dá)到最大的利用效果。

二、開展合作學(xué)習(xí)

隨著新課改與素質(zhì)教育的推進(jìn)，如今教師必須對自身教學(xué)思想與策略不斷進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，有效增強學(xué)生的邏輯性、觀察力以及想象力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，教師需要從旁進(jìn)行正確指引加以輔助。其中，合作學(xué)習(xí)是一個極佳的教學(xué)策略。教師在課堂之中需要為學(xué)生打造一個可以合作學(xué)習(xí)的平臺，促使學(xué)生在合作之中對新知識進(jìn)行探索。此種教學(xué)策略中，教師可以以一個旁觀者的角度觀察學(xué)生在數(shù)學(xué)課程之中存在的問題，從而對其開展有針對性的干預(yù)。在《多邊形的面積》的課堂中，教師可以給學(xué)生提出一組關(guān)于“平行四邊形”的計算數(shù)據(jù)，讓學(xué)生結(jié)合已知條件，計算平行四邊形的面積，并且展開小組交流，讓學(xué)生在交流與討論中得出解決方法。在此過程中，由于設(shè)置的限制條件較少，學(xué)生能夠開放思維，通過不同的方法計算平行四邊形的面積，如：利用兩個三角形的面積計算方法，將平行四邊形劃分成三角形與正方形，等等。通過這種自主探索的方式，促使學(xué)生更好地掌握多邊形的面積計算方法，提高學(xué)生的知識掌握與運用能力，提高學(xué)生的解題能力，實現(xiàn)提前干預(yù)。

三、鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力

應(yīng)用題是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，許多學(xué)生依賴教師給出的解題思路能夠算出正確的答案，但是一旦脫離教師的指導(dǎo)，就會變得盲目，不知道如何下手。這主要是由于學(xué)生沒有獨立思考和舉一反三的能力，尤其是高年級的學(xué)生，更應(yīng)該培養(yǎng)他們這種能力，因為題目越來越難，還經(jīng)常會有一些脫離教學(xué)大綱的拓展題目，如果學(xué)生不能很好地鍛煉這種獨立思考和舉一反三的能力，面對較難的題目時就會無法獨立完成解題。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)工作效率問題時，教師可以出一些較難的拓展題目：一個供貨商需要購買20箱面包，A工人單獨制作這批面包需要15天，B工人單獨制作這批面包需要10天，如果他們一起制作的話，需要幾天完成呢？如果要制作40箱面包，兩個人需要多少天才能完成工作呢？對于第一個問題，學(xué)生一般可以根據(jù)“工作總量=工作效率×工作時間”這個公式，輕松地得到答案。第二個問題就比較難了，許多學(xué)生不經(jīng)過仔細(xì)思考，認(rèn)為40箱面包正好是20箱面包的2倍，由此直接得出答案，還有的學(xué)生比較迷茫，不知道該怎么算了。主要原因就是學(xué)生不能進(jìn)行獨立思考，依賴教師教的公式，對于較難的題目沒有獨立思考的能力，對于拓展題目比較迷茫，容易出錯。所以，教師在平時的教學(xué)中應(yīng)該注意對題目進(jìn)行一定的設(shè)計變形，促使學(xué)生形成舉一反三的能力。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行易錯題型提前干預(yù)至關(guān)重要，其不僅能夠幫助學(xué)生明確犯錯的問題，促使學(xué)生明白自己犯錯的原因;還能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的變通思維，讓學(xué)生能夠掌握清晰的知識脈絡(luò)，認(rèn)知不同數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到解題突破口，有效減少錯誤發(fā)生的概率，為小學(xué)生今后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

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