【摘要】? ? 在當(dāng)代教育模式下，高中英語(yǔ)教學(xué)也是需要不斷創(chuàng)新，現(xiàn)在最重要的任務(wù)是對(duì)高中生的英語(yǔ)教學(xué)方式的改革，以此來(lái)幫助高中生提高英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率，從而讓自己變得越來(lái)越優(yōu)秀。在我國(guó)的大多數(shù)中學(xué)主要還是以非常傳統(tǒng)的方式教學(xué)英語(yǔ)。但其實(shí)這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)方式對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)并不受用，高中生普遍會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，就因此放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于教育事業(yè)來(lái)說(shuō)也產(chǎn)生了不積極的影響，對(duì)于學(xué)校的教育工作教師都應(yīng)該積極著手解決這一問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 教育背景下? ? 高中英語(yǔ)? ? 課堂教學(xué)? ? 有效性

引言：

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念自2012年以來(lái)首次提出。在2015年，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)劃”。 所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，是指互聯(lián)網(wǎng)與包括教育領(lǐng)域在內(nèi)的各行各業(yè)的結(jié)合[1]。以英語(yǔ)為例，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)誕生了微課程等新的教學(xué)模式。混合核心能力概念的提出，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式和策略已經(jīng)不能滿足英語(yǔ)教學(xué)的需要。翻轉(zhuǎn)式課堂和混合式教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中也得到了極大的推廣應(yīng)用。 那么，網(wǎng)絡(luò)+背景下高中英語(yǔ)混合教學(xué)的特點(diǎn)是什么，如何促進(jìn)混合教學(xué)的深入發(fā)展呢？ 這是個(gè)難題。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教師的計(jì)算機(jī)水平普遍低下

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師是課堂的核心，是學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的領(lǐng)頭人。因此，教師的教學(xué)水平對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高起著至關(guān)重要的作用[2]。然而，許多優(yōu)秀教師由于計(jì)算機(jī)知識(shí)不足，面臨著課堂教學(xué)效率低下的尷尬局面，他們大多不具備熟練使用計(jì)算機(jī)的能力，所以一直沿用多年的教學(xué)法來(lái)教學(xué)生學(xué)習(xí)，而計(jì)算機(jī)的應(yīng)用僅僅停留在課件投屏。

1.2教師不重視計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)

教師應(yīng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這是不言而喻的，但大多數(shù)老教師不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)，主要是因?yàn)樗麄兌紝?duì)自己的教學(xué)水平十分自信，認(rèn)為即使沒(méi)有計(jì)算機(jī)依舊能夠教好學(xué)生[3]，輕視學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)，也有一些教師忙于備課，沒(méi)有時(shí)間去關(guān)心計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂效率不高。

二、建構(gòu)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的影響是最大的。 因此，要提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的總體質(zhì)量，教師需要從激發(fā)學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)的興趣著手，讓學(xué)生積極參與英語(yǔ)活動(dòng)，在課堂上多提問(wèn)發(fā)言。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法，促使他們建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。合適的教學(xué)情境可以降低教學(xué)難度，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的體力消耗比較小，不僅有利于學(xué)生的身體健康，而且有利于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持穩(wěn)定的注意力。這可以用來(lái)注意學(xué)生在各種情況下慢慢學(xué)習(xí)新知識(shí)，而不是死記硬背。以各種形式向?qū)W生展示所要掌握的知識(shí)，實(shí)施大量的綜合失敗者。根據(jù)不同學(xué)生的記憶特點(diǎn)，他們或多或少會(huì)記住不同的知識(shí)。 這樣既能讓學(xué)生充分投入學(xué)習(xí)，又能減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，給學(xué)生一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂充滿活力。

營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍校園文化和校園氛圍是具有教育價(jià)值的精神載體。優(yōu)秀的校園文化和良好的校園氛圍對(duì)教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)有積極的作用。 高中生增加了學(xué)習(xí)壓力，營(yíng)造了良好的校園文化和校園氛圍[4]。幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的精神狀態(tài)和心理素質(zhì)。 因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)混合教學(xué)應(yīng)努力向校園和學(xué)生生活拓展和延伸。 應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的心理需求和精神狀態(tài)，構(gòu)建校園英語(yǔ)文化，營(yíng)造良好的校園環(huán)境。充分發(fā)揮文化與環(huán)境的隱性教育功能，輔助英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。 他們?cè)谟袟l不紊地開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的同時(shí)， 教師也可以與學(xué)生一起建立英語(yǔ)興趣小組，并利用課堂和講座進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)知識(shí)和英語(yǔ)文化教育，以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的理解[5]。同時(shí)，充分利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)資源開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)講座，引導(dǎo)學(xué)生看英語(yǔ)電影，提倡學(xué)校紀(jì)律，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)教育活動(dòng)和心理教育，以消除不良因素對(duì)學(xué)生的影響，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的文化態(tài)度。

三、建構(gòu)混合教學(xué)模式

3.1鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)就是把學(xué)習(xí)主動(dòng)性還給學(xué)生，使學(xué)生在課前能夠自主學(xué)習(xí)。微格學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)模式的載體，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要工具。 因此， 教師在組織教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)首先聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用信息技術(shù)軟件，記錄微觀課程，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。該模塊以“旅游英語(yǔ)”為例，以“世界英語(yǔ)”為中心，旨在通過(guò)對(duì)主題的討論，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)的發(fā)展趨勢(shì)以及不同地區(qū)英語(yǔ)及其文化的特點(diǎn)。 其中，英語(yǔ)在世界范圍內(nèi)的發(fā)展，英語(yǔ)在各地區(qū)的發(fā)展，英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)的差異是學(xué)生必須掌握的難點(diǎn)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，我們首先對(duì)相關(guān)的微觀課程進(jìn)行了記錄，并將教材的課文內(nèi)容制作成直觀的動(dòng)畫(huà)，以引起學(xué)生的注意。 為了讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)微型課程，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)自學(xué)作業(yè)清單，要求學(xué)生總結(jié)世界英語(yǔ)的發(fā)展和各地區(qū)英語(yǔ)的特點(diǎn)。受自身吸收知識(shí)能力的影響，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生存在許多學(xué)習(xí)問(wèn)題。 這些學(xué)習(xí)問(wèn)題是課堂師生互動(dòng)的關(guān)鍵。 因此， 在組織課堂教學(xué)之前， 收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單或鼓勵(lì)他們查看微型課程，閱讀教材并上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，為調(diào)整課堂進(jìn)度打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2鼓勵(lì)學(xué)生與師生合作

課前，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)建立起了對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。建構(gòu)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)是學(xué)生通過(guò)遷移經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)知識(shí)結(jié)果而獲得的。因此，在實(shí)施高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生重溫舊知識(shí)，探索新知識(shí)。逆向課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)是教師和學(xué)生探討學(xué)習(xí)問(wèn)題的場(chǎng)所。也是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)境，因此，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，繼續(xù)播放針對(duì)學(xué)生自學(xué)問(wèn)題的微課程，激發(fā)他們的合作與探索。以Travelling around為例，根據(jù)學(xué)生上課前上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生很難區(qū)分英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)?；诖?，可以通過(guò)微課程向?qū)W生展示一些常用的英式表達(dá)方式和美式表達(dá)方式。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生分組分析英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的差異。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，小組中的一些學(xué)生可以詳細(xì)分析這些語(yǔ)言差異，發(fā)揮小老師的作用，指導(dǎo)其他學(xué)生。經(jīng)過(guò)小組研究，從小組中隨機(jī)選取學(xué)生作答，其他小組成員對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充或提出新的想法，從而實(shí)現(xiàn)集體互動(dòng)。學(xué)生反復(fù)探究，不僅大大減輕了教師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且鍛煉了他們的探究能力，加深了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，有利于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)生合作后，基于英語(yǔ)教學(xué)目的，鼓勵(lì)他們建構(gòu)微課教學(xué)中所展示的句子，并以對(duì)話的形式呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生在訓(xùn)練語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，可以通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)一步加深理解。

3.3鼓勵(lì)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中英語(yǔ)混合教學(xué)促進(jìn)了教師的合作，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)。 因此， 在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下， 高中英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)與同事的合作，交流學(xué)習(xí)教材處理，教學(xué)策略，攻克教學(xué)難點(diǎn)，了解學(xué)生的心理狀況，改善教學(xué)環(huán)境和與教學(xué)模式，注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感知，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和控制能力，使學(xué)生成為復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。 在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)新人才和高素質(zhì)人才的必備素質(zhì)之一。高等教育的壓力不斷增加，隨著就業(yè)和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，中學(xué)生也必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用融為一體。 在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的幫助下，智能終端設(shè)備進(jìn)行預(yù)覽和自主學(xué)習(xí)。 在自主學(xué)習(xí)中，中學(xué)生應(yīng)積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提高信息素養(yǎng)，它既能從海量的數(shù)字資源中收集有用的素材，又能加強(qiáng)與學(xué)生，教師的雙向互動(dòng)，認(rèn)真總結(jié)知識(shí)和學(xué)習(xí)規(guī)律，力求達(dá)到知識(shí)理解內(nèi)化的目的，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

四、應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)組成部分。教學(xué)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施，不僅可以使教師了解自己的教學(xué)情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)能力。也可以鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高和提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，涵蓋教學(xué)的各個(gè)方面，貫穿教學(xué)始終。 因此， 在中學(xué)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)， 教師應(yīng)克服“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)的局限性，采取多種教學(xué)評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)師生協(xié)調(diào)發(fā)展。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下樹(shù)立新的知識(shí)意識(shí)。為了有效地鞏固自己的新知識(shí)，教師課后會(huì)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)木毩?xí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的知識(shí)。 但由于時(shí)間和空間的限制，教師不能及時(shí)對(duì)學(xué)生習(xí)題的完成情況發(fā)表評(píng)論，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)不足，影響自主復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的提高。 為了解決這個(gè)問(wèn)題， 使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可以打破課堂教學(xué)的時(shí)間和空間限制， 鼓勵(lì)學(xué)生將自己的練習(xí)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師將作業(yè)轉(zhuǎn)移到小組，指導(dǎo)他們?cè)谛〗M中進(jìn)行合作。然后，繼續(xù)把小組作業(yè)發(fā)給學(xué)生復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)，老師指出每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤并給出建議。 繼續(xù)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向?qū)W生提出其他問(wèn)題，通過(guò)他們的回答設(shè)置學(xué)習(xí)情境，并給予指導(dǎo)。 這種評(píng)價(jià)使學(xué)生更容易找到自己的亮點(diǎn)。 經(jīng)過(guò)時(shí)間的積累，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力自然會(huì)得到提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在這種形象生動(dòng)、豐富有趣的學(xué)習(xí)方式下，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)發(fā)展也會(huì)更好?？偟膩?lái)說(shuō)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育信息化已成為不可逆轉(zhuǎn)的社會(huì)潮流。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，中學(xué)應(yīng)加快英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與信息技術(shù)的深度整合;加快英語(yǔ)課程改革的步伐，同時(shí)， 鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)合作和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，它顛覆了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端，拓寬了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)空間和學(xué)生學(xué)習(xí)深度，促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)改革，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]石晶，馮建民.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的探索與應(yīng)用[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2021，39（02）：232-234.

[2]劉天麗. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提升策略探究[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：3.

[3]白英杰，宋芳榮.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智能手機(jī)在高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效性研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020，{4}（08）：67.

[4]翁向華.國(guó)際化教育背景下大學(xué)英語(yǔ)“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐與探索——以廣西師范學(xué)院為例[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，{4}（04）：114-115.

[5]趙琰.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018，{4}（09）：107-108.

李艷（1981.03），女，漢族，大學(xué)本科，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)與研究。