摘要：值日生制度是幼兒園勞動(dòng)教育常見的組織形式。以往的值日生活動(dòng)常以教師個(gè)人想法及教育經(jīng)驗(yàn)組織開展，存在高控式、訓(xùn)練式、被動(dòng)化、形式化等問題。本文以中班幼兒為例，談?wù)勅绾位趦和暯墙M織推進(jìn)班級值日生活動(dòng)，在“聽幼兒所想”“解幼兒之困”“采多方評價(jià)”中讓幼兒做勞動(dòng)的主人，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、歸屬感，提升勞動(dòng)能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：兒童視角;勞動(dòng)教育;值日生

一、聽幼兒所想，讓幼兒做勞動(dòng)的主人

隨著獨(dú)立意識和勞動(dòng)能力的增強(qiáng)，班級幼兒自發(fā)地出現(xiàn)了照顧植物、清潔班級等類似值日生的行為，借此契機(jī)，我們從兒童視角出發(fā)，在傾聽幼兒想法、多形式支持幼兒中展開值日生活動(dòng)。

（一）共同討論，篩選內(nèi)容

幼兒是值日生活動(dòng)的主體，值日生活動(dòng)的開展應(yīng)以幼兒的生活為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，在活動(dòng)前期，我們以一日生活流程為主線，鏈接幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，師幼圍繞“什么環(huán)節(jié)需要值日生”“值日生要做什么、怎么做”等問題進(jìn)行討論，在討論、梳理中明確值日生的工作內(nèi)容和職責(zé)。

（二）物化環(huán)境，營造氛圍

環(huán)境是無聲的教育資源，對人的行為有強(qiáng)烈的暗示作用。值日生制度與環(huán)境結(jié)合，支持幼兒參與值日環(huán)境的物化，有利于營造良好的值日氛圍，促進(jìn)值日生活動(dòng)的開展。在師幼共同布置“今天我值日”版面時(shí)，幼兒根據(jù)討論出的值日內(nèi)容繪畫設(shè)計(jì)圖示、制作專屬自己的預(yù)約號數(shù)夾。制作的過程有利于加深幼兒對值日活動(dòng)職責(zé)、流程的理解，自主預(yù)約的形式則使值日生工作專人專職，避免出現(xiàn)人員分配不均的情況。其次，班級要提供適宜操作、便于取放的勞動(dòng)工具。在班級中我們準(zhǔn)備了小而輕的兒童掃把畚斗、大小適宜的小抹布;在自然角投放了噴壺、量杯、安全小剪刀、小鏟子等勞動(dòng)工具，以便幼兒能根據(jù)需要即時(shí)取得照顧植物。適宜的勞動(dòng)工具有利于幼兒掌握工具的操作，建立起對勞動(dòng)的掌控感和成就感。

（三）人人參與，自主預(yù)約

人人參與是對幼兒勞動(dòng)權(quán)力的保證，自主預(yù)約是對幼兒自我意識的尊重。班級幼兒按照自愿組合的方式分為5組，幼兒可在輪值當(dāng)天自主選擇、主動(dòng)承擔(dān)感興趣的值日任務(wù)，不以成人的意志進(jìn)行安排。實(shí)踐證明，由幼兒自主討論、自主選擇、自主參與的值日活動(dòng)給了幼兒更好的情緒體驗(yàn)，有效地激發(fā)了幼兒的值日熱情和積極性。

二、解幼兒之困，讓幼兒獲得多樣支持

在值日生活動(dòng)開展了一段時(shí)間后，幼兒對值日生工作內(nèi)容和職責(zé)有了較為清晰的認(rèn)識，但仍存在勞動(dòng)技能不足、幼兒缺勤等現(xiàn)象影響值日生活動(dòng)的順利開展，這就需要教育者給予適時(shí)的引導(dǎo)和支持。

（一）勞動(dòng)技能不足——家園合力促成長

首先，要因“困”施教，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。對于幼兒出現(xiàn)的個(gè)性問題可采用語言提示、操作演示、榜樣示范等形式引導(dǎo)幼兒、及時(shí)指正，幫助幼兒突破勞動(dòng)困境;共性問題則可用照片或視頻的形式記錄，組織幼兒共同討論，集思廣益，提煉有益的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

其次，要借家長之力，與家長共構(gòu)勞動(dòng)場域。在班級開展值日生活動(dòng)的同時(shí)，倡導(dǎo)家長有意識、有計(jì)劃地為孩子提供不同種類的家務(wù)勞動(dòng)機(jī)會，讓幼兒在親身體驗(yàn)中獲取直接的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。家長對幼兒不正確、不到位的勞動(dòng)方式要因勢利導(dǎo)，幫助幼兒習(xí)得勞動(dòng)技能;對幼兒積極的勞動(dòng)行為和表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行肯定。如此，既能讓教育效果事半功倍，也有利于保持家園教育的一致性。

（二）值日人員不足——互助互樂顯關(guān)愛

出勤率是班級值日活動(dòng)正常開展的重要保證，但由于年齡、體質(zhì)等各種因素影響，易因幼兒請假導(dǎo)致值日人數(shù)不足、完成情況變慢。經(jīng)過商討，幼兒提出可以增加“小小志愿者”崗位，自主報(bào)名擔(dān)任值日生志愿者。這既有利于幼兒主動(dòng)幫助他人，承擔(dān)班級責(zé)任，又減少了因人員不足造成的崗位無人做、完成情況變慢的現(xiàn)象，營造互助互樂的和諧班級氛圍。

三、采多方評價(jià)，讓幼兒做有力量的生長者

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價(jià)工作的參與者， 評價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程?！币虼?，值日生活動(dòng)評價(jià)需傾聽各方聲音，多方聯(lián)動(dòng)進(jìn)行，在評價(jià)中促使幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)能力向縱深發(fā)展。

一是自我評價(jià)。中班幼兒已具備一定的認(rèn)知與評價(jià)能力，因此，在值日工作后我們常鼓勵(lì)幼兒對值日生工作進(jìn)行自我評價(jià)。在自我評價(jià)的初期，幼兒常用“好”和“不好”來概括自己的值日情況，較為籠統(tǒng)，缺乏具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此后，我們進(jìn)行了調(diào)整改進(jìn)，在評價(jià)前先邀請幼兒一起討論評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)幼兒從不同的角度對值日行為進(jìn)行具體評價(jià)。如，按時(shí)來園當(dāng)值日生;擦桌子、掃地很干凈;能用禮貌的話提醒小朋友;做完值日不影響大家等。自我評價(jià)的過程促使幼兒回憶自己的經(jīng)驗(yàn)和問題，及時(shí)進(jìn)行自我反省、自我完善。

二是同伴評價(jià)。隨著中班幼兒自我意識的發(fā)展，幼兒不僅在意教師的評價(jià)，也逐漸開始關(guān)注同伴的評價(jià)。幼兒通過同伴提名、貼紙投票等方式，積極推薦他們心中的最佳值日生，在表述推薦理由中互賞互學(xué)，評價(jià)的意識和能力逐漸提高，被評價(jià)者也在這個(gè)過程中獲得自信，從而保持對勞動(dòng)的熱情。

三是成人評價(jià)。成人的評價(jià)可以很好的傳遞對值日生的期待。在教師評價(jià)中，教師通過再現(xiàn)幼兒值日工作的一些典型實(shí)例及幼兒表現(xiàn)出的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)，通過集中講述達(dá)到教育全體幼兒的目的。其次，及時(shí)用短視頻記錄幼兒在班級的勞動(dòng)表現(xiàn)與家長分享，讓家長理解值日生活動(dòng)的價(jià)值所在，從而參與到評價(jià)中，讓幼兒積極的行為和品質(zhì)得以強(qiáng)化，不足之處得以改進(jìn)，保持家園教育的一致性。

泉州市實(shí)驗(yàn)幼兒園?彭思齊