【摘要】 新課程要求教師在課堂上要改變以講授為主的教學(xué)方式和學(xué)生的以接受為主的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性獲得全面充分的表現(xiàn)和發(fā)展?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”是實現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑之一。雖然我們已經(jīng)進行了積極有益的嘗試和探索，但在實施過程中仍存在著諸多誤區(qū)和困惑，分析初中科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)，尋找糾正策略將有助于科學(xué)研究性學(xué)習(xí)的深入進行，有效體現(xiàn)其教育價值和功能。

【關(guān)鍵詞】 初中科學(xué)?探究性學(xué)習(xí)?困惑?對策

一、前言

筆者所在的岙環(huán)中學(xué)雖然是溫嶺市城南鎮(zhèn)的一所鄉(xiāng)村學(xué)校，學(xué)生素質(zhì)、師資力量相對薄弱， 但隨著課程改革的深入發(fā)展，“探究性學(xué)習(xí)”之風(fēng)已經(jīng)深入每位教師的心，廣大教師也在用行動積極參與到其中，去感受教育改革帶來的成果。本人作為一線教師當(dāng)然也積極響應(yīng)，在教學(xué)中充分運用“探究性學(xué)習(xí)”，然而，經(jīng)過好幾年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主探究能力并未得到提升，大多教師仍然穿新鞋，走老路，形式化的探究性教學(xué)模式甚至還給教學(xué)帶來了很多問題。

二、探究性學(xué)習(xí)帶來的困惑

1、畏首畏尾，紙上談兵

實行“探究性學(xué)習(xí)”也不是一朝一夕的事情了，但真正實行起來時“探究性學(xué)習(xí)”大多只停留在言說的層面上。因為在對待“探究”的問題上，我們可能會這樣的疑問：有必要讓學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)嗎？即使有必要可哪里有那么多時間讓學(xué)生去探究呢？而且一旦探究的時間多了練習(xí)的時間就少了，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績下降了怎么辦？所以，很多教師依舊采取已經(jīng)習(xí)慣了的教學(xué)行為與方式，而更多的是把“探究性學(xué)習(xí)”放在嘴上說說罷了。

2、生搬硬套，追求形式

在“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)中，很多教師只是把探究性學(xué)習(xí)當(dāng)作一種課堂新理念去處理，教學(xué)中只追求形式上的探究，而沒有實在的探究過程，甚至不管什么樣的內(nèi)容都拿來探究。如先確立要探究的問題;再讓小組合作探究;最后交流探究結(jié)果。這就使原本生動活潑的教學(xué)活動變得機械死板，限制了師生創(chuàng)造性的發(fā)揮，使課堂沒有發(fā)生本質(zhì)的變化。

3、用心良苦，收效甚微

當(dāng)然我們也看到許多教師已經(jīng)體會到“探究性學(xué)習(xí)”對于學(xué)生的成長發(fā)展很有價值，也在課堂教學(xué)的實踐中找到很多方法，但還是會遇到這樣的一些情況，比如，我們讓學(xué)生在課前先“主動”預(yù)習(xí)教材，上課時讓學(xué)生自主“猜想”和“探索”可能存在的結(jié)論。但是由于教材演繹知識的呈現(xiàn)方式，結(jié)果卻往往使學(xué)生被動接受現(xiàn)成的結(jié)論，要不學(xué)生就是在已經(jīng)知道結(jié)論的前提下進行探究，或者是假探究、甚至直接運用結(jié)論不進行探究了。還有等等的諸多問題導(dǎo)致了我們的課堂教學(xué)是為了探究而探究，使探究流于表面的形式。

三、做好探究性學(xué)習(xí)的對策

可見，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)就象是一把雙刃劍，但如何真正的用好它，還需要我們教師在實踐中不斷摸索，積累經(jīng)驗，使探究性學(xué)習(xí)沿著健康的軌道前進。以下是筆者通過借助各門學(xué)科的理論啟示，透視實踐過程中的偏差，總結(jié)出一下幾方面的對策：

1、轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)

我們教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的“教師為主”的理念，要樹立以學(xué)生為本、師生平等的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中深入開展探究性學(xué)習(xí)，由于“探究性學(xué)習(xí)”大量地依賴教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不僅僅是教科書。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須有以學(xué)生為主體的思想。把自己從知識的權(quán)威改變到平等參與學(xué)生的探究，從知識的傳遞者改變到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者、指導(dǎo)者。

2、巧撥妙引，優(yōu)化探究方式

古人云：“為學(xué)無疑、疑則有進、小疑小進、大疑大進”，探究性學(xué)習(xí)更需要學(xué)生的質(zhì)疑，但學(xué)生對于主動發(fā)現(xiàn)、提出問題，還有一定的難度。教師為學(xué)生產(chǎn)生問題意識到逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題給予必要的引導(dǎo)、幫助。剛開始，也可以由教師直接提出探究學(xué)習(xí)的問題，和學(xué)生一起進行探究，在這過程中，積極教給學(xué)生學(xué)會提問的技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從相關(guān)事物中找差異性、不相關(guān)事物中找相關(guān)性。比如，在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)問、在飽含豐富智力因素與思想教育因素的知識處設(shè)問、在同組同學(xué)認(rèn)識矛盾的焦點處設(shè)問、在科學(xué)實驗方法的運用上設(shè)問等等。這些都有助于學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)方法。

3、積極評價，促進學(xué)習(xí)持續(xù)性

同時我覺得我們在課堂教學(xué)中要充分解放學(xué)生的心、腦、手、眼，釋放他們的各種潛力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極思考，并留給他們足夠的時間和空間去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使知識不斷的深化和發(fā)展乃至創(chuàng)新。?在課堂教學(xué)中，盡可能地讓學(xué)生嘗到探究的成果，給予學(xué)生成功的體驗和愉悅。更大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生求知、探究、創(chuàng)作的欲望，逐步使學(xué)生產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維，在探究實踐中學(xué)會解決實際問題的能力，并逐步形成終生學(xué)習(xí)的意識和能力，使探究性學(xué)習(xí)獲得實效。

四、小結(jié)

由于探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考自主學(xué)習(xí)的能力，課程具有較大的靈活性，是對教師課堂調(diào)控能力的考驗，同時教師的備課與上課也是自身學(xué)習(xí)、探索和提升的過程。因此，老師應(yīng)從學(xué)生已有知識出發(fā)，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，進而提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，總之開展探究性學(xué)習(xí)，不僅是為了適應(yīng)當(dāng)前中學(xué)課程改革中產(chǎn)生的研究性課程教學(xué)的需要，更重要的是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的需要。

參考文獻：

[1]《初中自然科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗稿

[2] 程志榮《研究性學(xué)習(xí)探索與思考》《中學(xué)物理教學(xué)參考》2001.4

溫嶺市第七中學(xué)?陳輝江