摘?要： 在初中科學(xué)教學(xué)過程中挖掘隱性教學(xué)資源可以充分彌補(bǔ)顯性教育資源的不足，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和提高課堂教學(xué)效率起到積極的作用。教師如何結(jié)合科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)挖掘教學(xué)中豐富的的隱性課程資源，應(yīng)該成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在教學(xué)中利用科學(xué)教材多處切入， 將顯性教學(xué)資源和隱性教學(xué)資源教學(xué)有機(jī)的整合，以提高教學(xué)效果 。

關(guān)鍵詞： 初中科學(xué);教學(xué);隱性教育資源; 學(xué)生

“科學(xué)課程的實(shí)施，需要特定的課程資源。學(xué)校和教師都應(yīng)努力建設(shè)、開發(fā)和利用校內(nèi)外的課程資源” ，在實(shí)施新課程教學(xué)過程中充分利用各種教學(xué)資源是提高教學(xué)質(zhì)量的一條有效途徑，而合理利用好隱性教學(xué)資源是其中十分重要的一環(huán)。所謂隱性課程資源是指以潛在的方式對教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源，它具間接性和隱蔽性的特點(diǎn)，對教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量起著潛移默化的影響。因此在科學(xué)教學(xué)過程中充分發(fā)揮顯性課程資源作用的同時(shí)，挖掘和利用好隱性課程資源可以優(yōu)化初中科學(xué)教學(xué)。

一、在科學(xué)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，挖掘科學(xué)精神教育資源

在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中，有著無數(shù)燦爛輝煌發(fā)現(xiàn)的詩篇，無論是海王星的發(fā)現(xiàn)、魏格納大陸飄移說的建立，還是陰極射線的確認(rèn)和電子的發(fā)現(xiàn)等，其探究過程都充滿著艱巨性，洋溢著科學(xué)精神，滲透著科學(xué)的思想和方法。我們可以充分利用教材中的這些實(shí)例，使學(xué)生初步理解科學(xué)探究的過程與方法以及初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。例如：在“最近的恒星—太陽”的教學(xué)中，利用閱讀材料“日心說和地心說”和“科學(xué)家小注：哥白尼”使學(xué)生了解從地心說到日心說的變革是一個(gè)真理與謬誤斗爭的過程，努力學(xué)習(xí)哥白尼崇尚科學(xué)、破除迷信、為科學(xué)真理獻(xiàn)身的精神。

二、在實(shí)驗(yàn)探究中，挖掘利用異質(zhì)學(xué)習(xí)資源

一個(gè)班級的學(xué)生在個(gè)性特征、學(xué)習(xí)興趣、組織能力、知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)等方面都存在一定的差異。在教學(xué)過程中這種差異是一種可以利用的隱性資源?，F(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)課一般是按照學(xué)生在教室里的座位順序進(jìn)行分組，這種分組方式容易造成好中差學(xué)生的組合不均勻，不利與學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。所以在實(shí)驗(yàn)前教師按照學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、合作態(tài)度等重新對學(xué)生進(jìn)行分組，在實(shí)驗(yàn)過程中對學(xué)生的合作實(shí)驗(yàn)應(yīng)給予一定的指導(dǎo)，讓優(yōu)生在自己完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，對其他學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣不僅可以讓優(yōu)等生發(fā)揮學(xué)習(xí)和動(dòng)手上的優(yōu)勢，同時(shí)學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生也能在實(shí)驗(yàn)中不斷完善自我認(rèn)識， 學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)合作。這樣在教學(xué)中更能充分挖掘異質(zhì)合作學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生個(gè)體差異在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用。

三 、巧用動(dòng)態(tài)生成性課堂資源

動(dòng)態(tài)生成性課堂資源就是在課堂教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生之間等以雙邊或多邊互動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的課程資源。它具有即時(shí)性、真實(shí)性的特點(diǎn)，稍縱即逝，需要教師確立較強(qiáng)的“資源意識”，善于及時(shí)捕捉，隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，有效利用。在《人的性狀差異》一課中，在組織“觀察人的指紋”活動(dòng)時(shí)，我上課時(shí)才發(fā)現(xiàn)忘了通知學(xué)生帶印泥了，在不得已的情況下問學(xué)生能否用身邊的器材將自己的指紋取下來，沒想到學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)借助身邊的文具，有的甚至用講臺(tái)上的粉筆，地上的灰塵紛紛成功地取下了自己的指紋……這原本是一次課堂危機(jī)，卻成為了課堂的一大亮點(diǎn)。雖然指印的效果不如印泥來得漂亮、清晰，但是在這樣的問題解決過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識和感覺到了自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，更重要的是在不知不覺、極度亢奮中鍛煉了學(xué)生思維的靈活性?？梢姡n堂中學(xué)生對問題的解決方法和回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，教師必須用心傾聽、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒！

四、挖掘隱形生命教育資源

關(guān)注生命，培養(yǎng)生命意識是現(xiàn)代教育的必然要求，是人和自然和諧發(fā)展的需要。初中科學(xué)因其學(xué)科的特殊性，對培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，提高生命質(zhì)量，樹立積極的人生態(tài)度及人與自然和諧發(fā)展的基本思想有著十分重要作用。在科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生命教育要著重對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知、情感和行為傾向的教育，從而形成積極向上的生命觀。如在學(xué)習(xí)《人的生育過程》內(nèi)容時(shí)，利用多媒體演示胚胎發(fā)育從受精卵開始到胎兒發(fā)育成熟的整個(gè)過程，使學(xué)生感知到我們每一個(gè)人的生命都是母親經(jīng)過十個(gè)月的艱辛的孕育才來到這個(gè)世界上的。接著教師提出：我們的生命是屬于我們一個(gè)人的嗎？我們應(yīng)該怎樣更加珍惜生命來報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩？通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論和調(diào)查活動(dòng)，使學(xué)生更進(jìn)一步的認(rèn)識到人的生命不屬于某一個(gè)人，增強(qiáng)了學(xué)生對父母、社會(huì)感恩的情感，紛紛表示要倍加珍惜生命，用努力學(xué)習(xí)來報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。

五、挖掘綠色實(shí)驗(yàn)隱形資源

科學(xué)課是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，許多知識都要通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證和探究。在實(shí)驗(yàn)中不失時(shí)機(jī)的挖掘綠色實(shí)驗(yàn)資源，培養(yǎng)學(xué)生的綠色環(huán)保意識有著非常重要的作用。例如： 化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器有很多都可以用我們生活中的廢棄物作為實(shí)驗(yàn)儀器的替代品，如：缺少鐵絲、銅絲、鐵釘?shù)炔牧?，則可以收集廢舊電池殼、鐵絲網(wǎng)、老化的電線、 生銹的鐵釘?shù)?，并加以處理后進(jìn)行使用?？梢杂靡淮涡宰⑸淦鳌嬃掀康纫淮涡杂闷反鏆怏w的制取、收集的裝置，在演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，要提倡實(shí)驗(yàn)綠色化清潔化，特別是注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的廢水、廢渣和廢氣處理，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的綠色環(huán)保意意識。

隱性課程資源無處不在，但要發(fā)現(xiàn)和利用好它需要教師確立對隱性課程資源的開發(fā)意識，不斷去發(fā)現(xiàn)和挖掘。同時(shí)也要注重與顯性課程資源相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)

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浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)中興中學(xué) 鐘劍明