摘要：小學屬于學生個體成長的關(guān)鍵時期，而針對現(xiàn)階段的小學素質(zhì)教育工作而言，教授小學生對應(yīng)的課程知識已經(jīng)不再是體育教師唯一的教學目標，還應(yīng)當憑借體育訓(xùn)練活動使學生的身體素質(zhì)得到加強。這不但滿足新課改推行的教學需求，還與學生的成長需求、學習要求保持一致。所以，在小學階段實際開展體育課程教學活動的過程中，提高學生的體育競技能力是非常重要的。對此，教育工作者務(wù)必準確意識到提升小學生體育競技能力的關(guān)鍵性，同時有效融合課程教學內(nèi)容，立足于小學生的角度合理創(chuàng)建教學計劃，從而良好實現(xiàn)教學目標。

關(guān)鍵詞：小學體育教學;體育競技能力;提升策略

引言

在時代飛速發(fā)展的背景下，我國的科學技術(shù)水平也在不斷提高，隨之而來的是新課程的不斷改革。在教育體制不斷創(chuàng)新的情況下，小學體育教學方法也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在以往的小學體育課程教學活動中，由于應(yīng)試教育的影響，體育教師普遍不重視小學生體育競技能力的培養(yǎng)。然而，對于小學生來說，合理提高其體育競技能力，不僅可以引導(dǎo)學生有效地開展體育學科的學習，而且可以使學生有競爭的觀念，增強其體育學科的綜合素質(zhì)。鑒于此，本文主要研究如何在小學體育教學中提高學生的體育競技能力，以供參考。

一、 合理開展體育競賽活動

依托競賽方式促進小學生體育鍛煉是提高小學生體育競技能力的有效手段。為了豐富小學生的課余生活，充分發(fā)揮體育課程的教學效果，各學校普遍每年舉行運動會。一場運動會的圓滿結(jié)束，不僅離不開在場上每一位參賽學生的辛勤勞動，也離不開場下所有參賽學生的辛勤訓(xùn)練，更離不開每一位體育教師的辛勤勞動。無論是在比賽的準備過程中，還是在比賽的發(fā)展過程中，所有參賽的學生都需要全力以赴。因此，通過體育競賽活動的合理開展，全體小學生體育競技能力的提高速度和幅度都將顯著加大。

例如，在學校運動會的前期準備階段，首先，每個班的班主任和體育老師會根據(jù)自己的實力和個人喜好，幫助學生選擇自己想?yún)⒓拥捏w育比賽;其次，各班班主任和體育教師通過體育課堂、戶外運動和課后服務(wù)，合理引導(dǎo)參加體育競賽的學生定期、有效地進行體育賽事的訓(xùn)練。經(jīng)過一段時間的有效訓(xùn)練，每位參賽學生的體育競技能力將得到顯著提高;最后，在學校運動會的各個領(lǐng)域，所有參賽學生都將在師生的揮手吶喊中，在與每個參賽者的激烈斗爭中，在裁判員的公正判斷中，不斷激發(fā)自己的體育競技潛力，不斷提高自己的體育競技能力。此外，在體育比賽中，每位參賽學生還可以向?qū)κ謱W習，從而更快地提高自己的體育競技能力。

二、積極應(yīng)用分層教學方法

為了有效提升小階段學生的體育競技能力，體育教師還應(yīng)當在進行體育課程教學活動的過程中，積極采取分層教學方法。眾所周知“因材施教”對于教育事業(yè)的重要性，因此小學體育教師在實際開展體育教學課堂的時候，同樣需要針對學生的個體差異性引發(fā)關(guān)注。各個學生因為本身生長環(huán)境與家庭教育方式存在差異性，所以其學習水平與思維模式等同樣存在一定的差異。對此，小學階段的體育教師在提升學生競技能力的過程中，務(wù)必需要依據(jù)學生個人學習能力的差異，合理應(yīng)用分層教學方法開展體育教學活動。通過這種教學方法，學習能力較好的小學生能夠在短時間內(nèi)提升本身的體育競技能力，并且實現(xiàn)較大的拓展進步;而學習能力較差的同樣可以實現(xiàn)對應(yīng)的拓展，整體兼顧，確保所有小學生的體育競技能力統(tǒng)統(tǒng)獲得顯著的提升。

三、有效實施多元化的評估

評估作為提高學生體育競技能力的行動指南。根據(jù)差異化的體育競技能力評估要求，憑借差異化的體育競技能力評估手段，學生提高本身體育競技能力的成果同樣會出現(xiàn)差異。所以，小學階段的體育教師應(yīng)當根據(jù)多元化的體育競技能力評估規(guī)范，利用豐富多樣的體育競技能力評估方法，針對小學生的體育競技能力進行全面、合理的評估，確保多元化的評估工作逐漸變成提高學生體育競技能力的重要武器。

例如，小學階段中高年級的學生在圍繞4×100米接力開展學習的過程中，小學體育教師不妨依據(jù)學生們的真實運動水平，以有效提高小學生接力賽競技能力作為教學目標，認真規(guī)劃多元化的評估要求，謹慎選用多樣性的評估方式。比如，體育教師在設(shè)置多元化評估標準的過程中，不妨從學生的交接棒、跑步速度以及擺臂姿勢等各個方面進行。而最終實施的評估方法則應(yīng)當包含學生的自身評估、學生相互間的評估以及現(xiàn)場評估等。實踐證明，多元化的評估模式，可以有效指導(dǎo)小學生規(guī)律、高效地提高本身的體育競技能力。小學體育教師只有針對評估標準的設(shè)置與評估模式的選用方面努力探索，才能夠高效展示出多元化評估工作對于提高學生體育競技能力的積極影響。

四、結(jié)束語

綜上所述，在正式進入小學體育課程教學環(huán)節(jié)時，體育教師應(yīng)當充分參考小學生的真實狀況，合理選用體育教學模式。提高對小學階段學生體育競技能力的關(guān)注程度，在平時開展小學體育課程教學活動的時候，努力探索、積極革新，持續(xù)挖掘大量高效的教學方法，進一步引導(dǎo)學生有效提升本身的體育競技能力。除此之外，教育工作者還務(wù)必充分意識到，小學階段塑造學生的體育競技能力并非短期速成，體育教師必須具備充足的耐心指導(dǎo)小學生開展體育訓(xùn)練，進而幫助學生有效提高本身的體育競技能力。

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