吳杰

摘要：語文本身是一門充滿人文關(guān)懷的學(xué)科，語文教育與情感教育相結(jié)合是落實素質(zhì)教育的基本要求，同時也是幫助學(xué)生樹立健全人格的重要途徑。親情是最真實純粹的情感，中學(xué)語文教材中蘊含著豐富的親情題材的作品，教師應(yīng)當格外重視這部分教學(xué)材料的教育價值，圍繞親情展開有效的教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠樹立正確的價值觀念和情感態(tài)度。本文簡單分析了中學(xué)語文教材中親情題材作品的教育價值，結(jié)合筆者教育工作經(jīng)驗，提出了親情題材作品的有效教學(xué)策略供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;親情教育;實踐策略

引言：

情感教育是中學(xué)語文教學(xué)的重要一環(huán)，在推動素質(zhì)教育不斷落實的背景下，教師應(yīng)當格外重視，對情感教育活動的有效組織，結(jié)合語文學(xué)科的人文屬性，對親情的相關(guān)情感內(nèi)容作出合理的教育和引導(dǎo)。當前，許多教師開始意識到情感教育與中學(xué)語文教學(xué)融合的重要性，并且嘗試開展情感教育的指導(dǎo)活動，但是由于教師自身對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不夠充分，情感教育的開展方式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生的情感體驗相對薄弱。面對這樣的情況，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變對親情主題作品的態(tài)度，基于對學(xué)生情感的引導(dǎo)，有效落實語文學(xué)科的素質(zhì)教育。

一、中學(xué)語文教材中親情題材作品的教育價值

中學(xué)階段學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，中學(xué)生接觸到的教育直接影響到了他們的價值觀念，形成在不斷開展親情方面的語文教育活動時，教師能夠?qū)W(xué)生的價值觀進行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠感受到親情的可貴，以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠具備較強的情感感知能力，進一步凸顯中學(xué)語文教學(xué)的情感教育價值。立德樹人是中學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性目標，在積極推動親情教育有效落實的過程中，教師能夠通過對學(xué)生思想情感的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠透過文本感受到更加深層次的情感內(nèi)涵，這樣一來，學(xué)生能夠逐漸樹立積極向上的價值觀，學(xué)會正確看待身邊的情感。此外蘊含豐富情感教育元素的文學(xué)作品更能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生在接觸語文知識的過程中，能夠做到以情感為導(dǎo)向進行更加深入的思考。

二、中學(xué)語文教材中親情題材作品的有效教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的共情

中學(xué)階段學(xué)生正處于青春發(fā)育期，中學(xué)生的情感較為敏感，教師必須充分考慮到學(xué)生的人之特點有效調(diào)動學(xué)生的形象思維，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，更好地引發(fā)學(xué)生對情感的深刻思考，一方面理解課文中體現(xiàn)的情感內(nèi)容，另一方面也要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境意味著教師需要充分考慮到學(xué)生的認知特點，根據(jù)學(xué)生的真實生活經(jīng)驗，合理的選擇情感教育的素材，將教材中體現(xiàn)的場景和畫面還原到課堂，讓學(xué)生能夠代入角色。以朱自清先生的《背影》一課為例，教師首先需要分析文章的創(chuàng)作背景，以及作者的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生了解作者與父親之間關(guān)系的微妙變化。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助信息技術(shù)利用動畫等素材呈現(xiàn)文中“父親”翻越站臺為“我”買橘子的片段，通過生動具體的畫面，更加直觀地呈現(xiàn)父親對孩子的深沉愛意。在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠進行更加深層次的思考，更好的理解作者在文中所提到的父子親情。

（二）開展讀寫結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生表達情感

讀寫結(jié)合是中學(xué)語文教學(xué)中的常用教育模式，為了有效強化學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師應(yīng)當將閱讀與寫作緊密融合，讓學(xué)生能夠?qū)?yōu)秀的寫作技巧應(yīng)用于實踐中。在開展親情主題的課文教學(xué)工作時，教師同樣需要重視讀寫結(jié)合的教育價值，首先基于課文內(nèi)容分析文章的深刻情感，并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進行相關(guān)的寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用簡單的話語，表達真切的情感，確保學(xué)生的思維能力能夠得到有效提升。同樣以《背影》一課為例，課文中父親為我買橘子的“笨拙”的背影給人留下了深刻印象，在開展讀寫結(jié)合的訓(xùn)練活動時，教師同樣可以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的描寫手法，通過行之有效的動作和細節(jié)描寫，突出情感的本質(zhì)內(nèi)涵。在選擇寫作主題時，教師需要為學(xué)生預(yù)留充分的自主空間，讓學(xué)生主動回憶現(xiàn)實生活中父母對自己的付出與關(guān)愛，并且選擇適合的片段進行描寫。此外，在學(xué)生完成訓(xùn)練后，教師還應(yīng)對學(xué)生的作品進行有效點評，從情感滲透的角度著手，幫助學(xué)生提高語言文字運用能力。

（三）開展實踐活動培養(yǎng)學(xué)生感恩意識

中學(xué)階段語文教育強調(diào)理論與實踐的緊密融合，教師應(yīng)當在講解理論性知識的基礎(chǔ)上，安排具有情感教育意義的課外實踐活動，讓學(xué)生在參與實踐的過程中學(xué)會感恩。實際上，中學(xué)階段的情感主題課文主要有父子親情、母子親情以及其他類型的親情這三種，其中《傅雷家書兩則》《散步》《臺階》等作品具有較強的現(xiàn)實意義，教師可以在講解作品過后要求學(xué)生圍繞“我為父母做一件小事”的主題進行課外實踐，讓學(xué)生通過實際行動向父母表達感恩。這樣一來，語文教育不再局限于單純的理論，而是根據(jù)現(xiàn)實生活的指導(dǎo)意義，學(xué)生的實踐能力能夠得到有效培養(yǎng)。

總結(jié)：

綜上所述，深入挖掘中學(xué)語文教材中親情題材作品的教育價值，這是提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要保障，教師應(yīng)當圍繞親情教育的相關(guān)要求創(chuàng)新教學(xué)形式，更好地滿足學(xué)生的興趣培養(yǎng)需求，讓學(xué)生在接觸充滿人文關(guān)懷的文學(xué)作品的同時不斷提高綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]婁再玉. 人教版初中語文教材中親情題材散文的教學(xué)研究[D].陜西師范大學(xué)，2016.

[2]劉軍. 中學(xué)語文教材中親情題材作品的價值分析及教學(xué)研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.