陸勁華

摘要：對學(xué)困生的研究由來己久，但是社會在發(fā)展，教育要求在提高，對學(xué)困生的研究也要與時俱進(jìn)。素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育理念所提倡的，為了達(dá)到素質(zhì)教育的要求并提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)就必須要關(guān)注學(xué)困生的問題。學(xué)困生的產(chǎn)生受眾多因素的影響，且每個學(xué)生學(xué)困的原因也存在差異，有一些學(xué)生是因為缺乏學(xué)習(xí)興趣，有一些學(xué)生是因為在學(xué)習(xí)過程中沒有形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。為有效轉(zhuǎn)化初中生物學(xué)困生，發(fā)展其興趣，改善學(xué)困現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變學(xué)困生厭學(xué)心態(tài)，樹立學(xué)習(xí)自信，以此對知識進(jìn)行深刻學(xué)習(xí)，提高生物成績，需要教師開展相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略，本文就對初中生物學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中生物;厭學(xué);原因;對策

引言：對于初中階段的學(xué)生來說，此階段是學(xué)生學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生各種學(xué)習(xí)問題給予足夠重視。生物教學(xué)是初中階段學(xué)習(xí)的學(xué)科之一，是重要的組成部分，學(xué)習(xí)生物將鍛煉學(xué)生的現(xiàn)象觀察意識、問題探究能力以及實(shí)驗驗證能力等，這些能力對學(xué)生未來的發(fā)展具有突出作用。然而，就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來說，部分學(xué)生受自身、家庭等因素的影響下，出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)水平，再加上教師較為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)體驗，這部分學(xué)生的興趣低下，學(xué)習(xí)效果不佳，從而出現(xiàn)厭學(xué)的心態(tài)，久而久之，成為學(xué)困生。對此，如何轉(zhuǎn)化生物學(xué)困生，發(fā)展其興趣，就成為生物教師需要關(guān)注的方向。

一、建立學(xué)困生檔案，全面了解學(xué)生實(shí)際

對于初中生物學(xué)困生來說，要想有效轉(zhuǎn)變其內(nèi)心，讓學(xué)困生產(chǎn)生愿意學(xué)習(xí)的動力，教師應(yīng)該建立學(xué)困生的檔案，為每一個學(xué)困生構(gòu)建專門的檔案，記錄學(xué)困生的實(shí)際情況，并在轉(zhuǎn)化策略中，要隨機(jī)對其的變化進(jìn)行詳細(xì)記錄，以此來判斷學(xué)困生是否有效的轉(zhuǎn)變，方便教師教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，是不一樣的存在，不同學(xué)生受個人、家庭等多種因素的影響下，會有不同的學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知。這就導(dǎo)致，學(xué)困生的產(chǎn)生是由多方面引起的，不同學(xué)困生之間也會有不同的產(chǎn)生原因，需要教師針對其特點(diǎn)，制定針對性轉(zhuǎn)化策略，以全面了解學(xué)生為主，對學(xué)困生進(jìn)行充分溝通，才能有效了解學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化策略的有效實(shí)施。

二、使用多元教學(xué)，提高學(xué)困生的興趣

在任何學(xué)科與知識的學(xué)習(xí)中，興趣具有關(guān)鍵性作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者具備興趣之后，會對難度問題、未知問題進(jìn)行深入探究，實(shí)現(xiàn)知識的深刻理解與有效內(nèi)化。在目前，受應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懴拢糠纸處煹膫鹘y(tǒng)教學(xué)形式，會成為學(xué)生失去興趣、出現(xiàn)厭學(xué)的主要原因。所以，為解決這樣的問題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)化自身理念，使用多元教學(xué)體驗，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)體驗中，豐富自身情感，激發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

“分層”作為一種特殊的教學(xué)模式，其特點(diǎn)在于階段性、層次性，通過設(shè)置不同難度的問題、情境，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到知識學(xué)習(xí)中，使其在多元情境的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)知識的躍遷與內(nèi)化。例如，在學(xué)習(xí)《人的生殖和發(fā)育》這部分生物知識的時候，教師按照不同層次學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并設(shè)計相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)問題。當(dāng)學(xué)困生回答問題的時候，問題難度較為簡單，學(xué)困生容易回答。這樣的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)困生得到了成功體驗，在接下來的不斷成功中，能夠樹立學(xué)生自信，實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。

情境教學(xué)非常生動，以直觀、趣味的體驗形式，緊抓學(xué)生心理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化與吸收，在自愿的前提下，強(qiáng)化知識的記憶效果。例如，在學(xué)習(xí)《微生物在生物圈中的作用》這部分生物知識的時候，教師準(zhǔn)備出相應(yīng)的電子課件，學(xué)困生在視頻的欣賞中，能夠激發(fā)興趣。然后，教師在開展表演情境，讓學(xué)困生到講臺前扮演微生物，讓他們有機(jī)會展示自己。在情境體驗下，學(xué)困生充分展示了自己，并在同學(xué)的鼓勵下，獲得自信提升。

三、及時作出點(diǎn)評，在評價中獲得自信

評價環(huán)節(jié)不能缺少，一方面，對于鼓勵性、激勵性的評價來說，很多學(xué)困生沒有受到教師表揚(yáng)，會產(chǎn)生對教師的抵觸性。但是，初中生喜歡被表揚(yáng)、非常希望得到別人的認(rèn)可，尤其是教師的認(rèn)可。所以，當(dāng)學(xué)生正確回答問題后，教師對其進(jìn)行鼓勵性評價，能夠使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的信心，并將其轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，在不斷成功、表揚(yáng)的模式下，強(qiáng)化學(xué)生的自信心;另一方面，如果學(xué)生在解答問題中出現(xiàn)了錯誤時，為了不打擊學(xué)生信心，教師也應(yīng)該進(jìn)行評價，以引導(dǎo)和輔助為主導(dǎo)，讓學(xué)生在評價中及時發(fā)現(xiàn)自身的問題，并在教師耐心的幫助下，有效解決問題和完善不足，從而實(shí)現(xiàn)自身能力的全面發(fā)展。通過教師及時對學(xué)困生進(jìn)行點(diǎn)評后，學(xué)困生能夠在教師的評價中，獲得自信，將轉(zhuǎn)變內(nèi)心態(tài)度，讓自己更加積極的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

總而言之，學(xué)習(xí)困難是長期存在于學(xué)生個體學(xué)習(xí)過程中的問題，其轉(zhuǎn)化也需要長期的過程，教師應(yīng)該有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，保持足夠的耐心，在自身最為專業(yè)的教育引導(dǎo)下，充分結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際情況，設(shè)計多樣性的轉(zhuǎn)化策略，積極與學(xué)生進(jìn)行互動，要讓學(xué)困生樹立自信，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度。只有這樣，從學(xué)生內(nèi)心中進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣提高，相應(yīng)的學(xué)習(xí)成績也會有很大進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來的全面發(fā)展。

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