曹叢叢

【摘要】高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)用性，因此為了給學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、科學(xué)化的語(yǔ)言測(cè)評(píng)系統(tǒng)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，在教學(xué)中實(shí)施多樣性的評(píng)價(jià)方式是實(shí)現(xiàn)這一目的的重要手段。本文主要是圍繞著高職英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試現(xiàn)狀展開(kāi)分析，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來(lái)檢驗(yàn)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果，從而進(jìn)一步推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革，豐富和完善高職口語(yǔ)語(yǔ)言評(píng)估系統(tǒng);同時(shí)結(jié)合實(shí)際發(fā)展的需求，更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式來(lái)展開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ);口語(yǔ)測(cè)試;評(píng)價(jià)方式;形成性評(píng)價(jià);終結(jié)性評(píng)價(jià)

依據(jù)國(guó)家教育部辦公廳《關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（教職成廳函〔2021〕4號(hào)）的內(nèi)容要求，高職大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)注重學(xué)生的溝通能力培養(yǎng)，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)在職業(yè)中發(fā)揮的重要作用，因此高職英語(yǔ)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，要將高職英語(yǔ)口語(yǔ)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這是為了滿足當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需求，迎合新課程教學(xué)理念以及當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需求的必然要求。另外，鑒于傳統(tǒng)的語(yǔ)言測(cè)試?yán)砟詈蛦我坏臏y(cè)試方式不利于科學(xué)合理的指導(dǎo)和評(píng)估學(xué)生的口語(yǔ)能力，因此對(duì)學(xué)生展開(kāi)多樣性的口語(yǔ)評(píng)價(jià)，使學(xué)生高度重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力，構(gòu)建高效的高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，使學(xué)生的語(yǔ)言能力達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，并幫助其成為能夠在日常生活和職場(chǎng)中用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1.當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

1.1評(píng)價(jià)方式單一

英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)可以幫助老師了解課程內(nèi)容的掌握情況、學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，為更好的制定未來(lái)課程計(jì)劃大有裨益;同時(shí)也幫助學(xué)生更好的了解自己的口語(yǔ)水平、存在的問(wèn)題、待提升的方面，更好的進(jìn)行課程反思和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)價(jià)方式是看學(xué)生能否用英語(yǔ)準(zhǔn)確流利的回答出教師所設(shè)置的問(wèn)題，這種英語(yǔ)評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一且片面，教師單從學(xué)生的回答情況來(lái)評(píng)定學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)很容易打擊學(xué)生的自信心，教師要考慮到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況，從而從學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。為了糾正學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)音，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。教師要改變這種單一的評(píng)價(jià)形式，要從多方面，多個(gè)角度去考慮學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，建立起正確的學(xué)習(xí)方向，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，糾正語(yǔ)言發(fā)音問(wèn)題。

1.2過(guò)于重視學(xué)生終結(jié)性測(cè)試成績(jī)

高職英語(yǔ)考核成績(jī)通常是看學(xué)生的期末考核，這種考核方式存在著一定的弊端，不太注重學(xué)生日常的學(xué)習(xí)形式，也很少關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生輕視學(xué)習(xí)過(guò)程，不注重口語(yǔ)練習(xí)，甚至用應(yīng)付式的態(tài)度去來(lái)進(jìn)行期末考試。這種方式?jīng)]有讓學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)方式，因此教師要注重學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況，要考慮到學(xué)生以往的發(fā)音情況以及語(yǔ)言表達(dá)能力，將學(xué)生課堂的表現(xiàn)情況作為考核中的重點(diǎn)組成部分。通過(guò)這種的方式，可以使學(xué)生建立起積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道[1]。

2.高職英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試評(píng)價(jià)方式研究

2.1運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試評(píng)價(jià)方式

教師要改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試形式，可以利用多樣的方式來(lái)測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，其中行之有效的方法是運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試評(píng)價(jià)方式來(lái)考查學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性，表達(dá)的流利度、交際能力，以及考查學(xué)生的詞匯的運(yùn)用情況等。可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置兩種評(píng)價(jià)方式的具體分類和所占比重。

其中，形成性評(píng)價(jià)可采取課堂表現(xiàn)和課外賽事活動(dòng)兩種形式。課堂表現(xiàn)包括上課出勤情況、回答問(wèn)題情況、課堂測(cè)試、作業(yè)等;課外賽事活動(dòng)涉及校內(nèi)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)各類英語(yǔ)賽事獲獎(jiǎng)情況。通過(guò)兩種方式來(lái)綜合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生此部分的形成性評(píng)估所占比重為總成績(jī)的40%。

另外，英語(yǔ)口語(yǔ)的終結(jié)性評(píng)估可以通過(guò)設(shè)置期末考試題庫(kù)的方法進(jìn)行。學(xué)期末以隨機(jī)抽題的形式形成考試試題，分別設(shè)置主觀題和客觀題兩大題型。其中客觀題可通過(guò)人機(jī)互動(dòng)的應(yīng)用軟件進(jìn)行自動(dòng)打分;主觀題以演講、辯論或者回答問(wèn)題的形式考核。此部分的期末考試成績(jī)所占比重為總成績(jī)的60%;

在學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)評(píng)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試評(píng)價(jià)方式既關(guān)注了學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，這種相結(jié)合的方式是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的較為完善而全面的評(píng)價(jià)。

2.2基于形成性評(píng)價(jià)框架的英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)方法

形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中既可以采取以學(xué)生為中心的“自我評(píng)價(jià)”，也可以實(shí)施以教師為指導(dǎo)形式的“教師評(píng)價(jià)”。

英語(yǔ)口語(yǔ)的“自我評(píng)價(jià)”是一種直接、簡(jiǎn)單的評(píng)估方法。學(xué)生可以充分利用現(xiàn)代信息手段來(lái)進(jìn)行有效的自我英語(yǔ)口語(yǔ)水平的評(píng)估。比如，利用手機(jī)APP進(jìn)行口語(yǔ)自測(cè)，目前市面上有很多帶有AI自動(dòng)打分功能的手機(jī)應(yīng)用軟件，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)錄音、人機(jī)互動(dòng)等形式并來(lái)測(cè)試自己的口語(yǔ)水平;此外在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、自我觀察、同伴對(duì)比等方式來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。比如，以小組的方式進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，小組成員通過(guò)討論來(lái)完成測(cè)試，在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)成員都可以根據(jù)任務(wù)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、觀察小組其他成員的表現(xiàn)來(lái)評(píng)估自己的口語(yǔ)勝任力。通過(guò)這種自我評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的口語(yǔ)能力有一個(gè)最基本的認(rèn)識(shí)，便于確定今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以在很大程度上培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自我意識(shí)、獨(dú)立思考和自我調(diào)控的能力，從而促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到口語(yǔ)學(xué)習(xí)中[2]。

英語(yǔ)口語(yǔ)的“教師評(píng)價(jià)”方式是幫助教師更好的把握學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，同時(shí)幫助學(xué)生了解目前自己的英語(yǔ)口語(yǔ)存在問(wèn)題、努力的方向的重要方法。教師可根據(jù)具體教學(xué)情況、學(xué)生的個(gè)體差異性以及測(cè)評(píng)的目的采取多渠道、多維度的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)評(píng)。其中報(bào)告、辯論、演講、討論、面試、圖片描述、角色扮演等等方法都可以起到測(cè)試口語(yǔ)水平的作用。在使用這些方法的過(guò)程中需要注意選擇好測(cè)試的話題、設(shè)計(jì)出測(cè)試的步驟以及制定出周密的評(píng)分體系等問(wèn)題，確保測(cè)試可以順利而有效的開(kāi)展，從而可以使學(xué)生的口語(yǔ)水平得到準(zhǔn)確的測(cè)量和評(píng)定。

2.3基于終結(jié)性評(píng)價(jià)的英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)研究

英語(yǔ)口語(yǔ)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也就是英語(yǔ)口語(yǔ)期末考試。傳統(tǒng)的口語(yǔ)測(cè)評(píng)過(guò)于注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，為了解決這一問(wèn)題，科學(xué)、合理的設(shè)置終結(jié)性評(píng)價(jià)在測(cè)評(píng)系統(tǒng)里所占的比重是很有必要的事，教師可根據(jù)本校具體情況設(shè)置口語(yǔ)期末考試成績(jī)占總成績(jī)的比重。另外，設(shè)計(jì)好終結(jié)性考試的測(cè)試題型、測(cè)試模式也是亟待解決的重要問(wèn)題，可綜合考慮大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)、本校學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)目標(biāo)、測(cè)試目的等等因素進(jìn)行設(shè)置。為了測(cè)試的公平性、合理性和科學(xué)性通常會(huì)設(shè)置主觀題和客觀題相結(jié)合的題型，并采用人機(jī)互動(dòng)方式或教師提問(wèn)、學(xué)生回答以及生生合作的方式開(kāi)展終結(jié)性測(cè)評(píng)。因此，在口語(yǔ)測(cè)評(píng)體系中，建立科學(xué)、合理、完善的終結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)的模式和標(biāo)準(zhǔn)能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、給予學(xué)生口語(yǔ)水平以更專業(yè)、更合理的測(cè)量。

結(jié)束語(yǔ)：

多樣性的評(píng)價(jià)方式在學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，高職英語(yǔ)教師要從多角度來(lái)展開(kāi)英語(yǔ)評(píng)價(jià)，不僅僅關(guān)注學(xué)生的最終成績(jī)，也要重視學(xué)生的日常表現(xiàn)情況，利用形成性和總結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，來(lái)展開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)方向，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;另外教師要在日常生活中為學(xué)生建立一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)身臨其境的感受，從而了解英語(yǔ)的魅力，最終熱愛(ài)上英語(yǔ)口語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)目的[3]，同時(shí)讓學(xué)生建立英語(yǔ)思維，營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，展開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，促使學(xué)生建立自信心，大膽的與他人進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話和交流，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，改變傳統(tǒng)的單一刻板教學(xué)評(píng)價(jià)方式，利用多元化的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建高效的高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宏.新型評(píng)價(jià)方式對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用及存在的問(wèn)題[J].青年文學(xué)家，2012（13）：93，119.

[2]劉安喜.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用形成興評(píng)價(jià)初探[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào).2009（05）：176

[3]宋博.高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中師生合作評(píng)價(jià)（TSCA）模式的建構(gòu)[J].文教資料，2020（10）：217-219.

本文受海南省教育廳教改項(xiàng)目“高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)Hnjg2020-158）的支持。