李 敏，江 紅

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214153）

隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，“線上+線下”混合式教學(xué)研究勢(shì)在必然[1]。在線課程是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向社會(huì)開(kāi)放的一種課程形式，其中基于SPOC平臺(tái)模式的在線課程建設(shè)，對(duì)我們高職院校的基礎(chǔ)類(lèi)學(xué)科來(lái)說(shuō)，是對(duì)難以企及的MOOC教學(xué)模式的一種有效的補(bǔ)充和延伸。在線課程提供線下教學(xué)課程知識(shí)要點(diǎn)的微課視頻，雖然對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，但它不受時(shí)間、空間的限制，可反復(fù)觀看，同時(shí)針對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)這類(lèi)大班課，可消除大班學(xué)習(xí)知識(shí)與機(jī)械訓(xùn)練的束縛。

然而，由于在線課程的建設(shè)還不夠成熟，如何創(chuàng)建行之有效的SPOC平臺(tái)線上課程內(nèi)容，如何將其與線下課程有效結(jié)合，以學(xué)生為中心積極提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、有效性，需要反復(fù)的實(shí)踐與考證。本文針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行以SPOC平臺(tái)建構(gòu)英語(yǔ)“線上+線下”的混合式教學(xué)探索與實(shí)踐。

一、基于SPOC平臺(tái)“以學(xué)生為中心”的“線上+線下”英語(yǔ)混合式課程的探究

基于SPOC平臺(tái)“線上+線下”混合式英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)組織與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自主性的混合，具體而言就是通過(guò)學(xué)生“課前”登錄SPOC平臺(tái)自主預(yù)習(xí)完成英語(yǔ)線上課程的“知識(shí)傳授”，“課中”利用線下英語(yǔ)課堂面授課的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、交流來(lái)將“知識(shí)內(nèi)化”，在此基礎(chǔ)上通過(guò)英語(yǔ)課后作業(yè)、任務(wù)及輔導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更高層次的“知識(shí)探究”[2]。

“線上+線下”混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，即“以學(xué)生為中心”，這當(dāng)然不是否定教師的作用，教師的職責(zé)反而更為重要，教師不僅要成為教學(xué)主導(dǎo)者，更是教學(xué)的策劃者、組織者、觀察者、執(zhí)行者和評(píng)價(jià)者?；旌鲜浇虒W(xué)須從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注其學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果，因此還涉及學(xué)生自主能力培養(yǎng)如：時(shí)間規(guī)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)方法和自我評(píng)價(jià)等，同時(shí)也涉及將外界各種資源轉(zhuǎn)化為有利于自身學(xué)習(xí)的資料，這些都不是一朝一夕一蹴而就的，需要教師在教學(xué)中潛移默化地進(jìn)行培養(yǎng)、加強(qiáng)和固化。

“以學(xué)生為中心”構(gòu)建線上線下混合式課程，需要在線提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀資源和課后練習(xí)及測(cè)試，而需要訓(xùn)練的部分則可以選擇在線下教學(xué)課堂進(jìn)行展開(kāi)，同時(shí)進(jìn)行鞏固和提高。通過(guò)“線上+線下”教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容緊密結(jié)合，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，避開(kāi)目前基礎(chǔ)英語(yǔ)課程大班教學(xué)的劣勢(shì)，從而真正優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)效果。

二、基于SPOC平臺(tái)“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)的建構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的[3]。

基于SPOC線上線下混合式的教學(xué)模式，要完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)，往往需要通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化以及技能的提升：學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)及練習(xí)；通過(guò)線下課堂的活動(dòng)或訓(xùn)練進(jìn)行鞏固；再通過(guò)課后補(bǔ)充練習(xí)進(jìn)行綜合強(qiáng)化以及應(yīng)用遷移，不斷反思提升，以達(dá)到對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)[4]。

（一）課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)

我們組建了由歷年負(fù)責(zé)PRETCO（B）級(jí)英語(yǔ)教學(xué)且經(jīng)驗(yàn)豐富的五位主講教師和四位輔助教師的課程團(tuán)隊(duì)。在分析學(xué)情、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)大綱等的基礎(chǔ)上，梳理了PRETCO（B）等級(jí)考試題類(lèi)型及其相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，分組進(jìn)行討論，集思廣益，制定了課程總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，以逐漸改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力為宗旨設(shè)計(jì)了SPOC平臺(tái)英語(yǔ)線上課程內(nèi)容，形成了高職等級(jí)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)思路。

（二）線上線下混合式教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)

四位輔助教師先收集整理歷年真題及參考答案，再根據(jù)試題的五個(gè)主要部分按年份進(jìn)行分類(lèi)，共享資源給五位主講教師，主講教師負(fù)責(zé)將每部分的真題科學(xué)合理地進(jìn)行碎片化處理并歸納出解題技巧與策略，制作出統(tǒng)一模板的課件，再依據(jù)微課制作的特點(diǎn)，錄制大約15分鐘左右的短視頻。所有準(zhǔn)備工作就緒后，借助SPOC平臺(tái)完善了平臺(tái)上的課程主頁(yè)、課程介紹、教學(xué)大綱，上傳了教學(xué)課件、視頻、隨堂測(cè)試、章節(jié)測(cè)試、交流互動(dòng)問(wèn)題等，同時(shí)為學(xué)生提供英語(yǔ)PRETCO（B）等級(jí)考試分類(lèi)教學(xué)資源、解題技巧及策略等[6]。通過(guò)SPOC平臺(tái)將教學(xué)資源發(fā)布，結(jié)合相應(yīng)的線下教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)線上內(nèi)容進(jìn)行有效的檢測(cè)、補(bǔ)充和強(qiáng)化練習(xí)，建構(gòu)了“以學(xué)生為中心”的高職英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式。建構(gòu)過(guò)程中，有兩點(diǎn)特別要注意：

1.建構(gòu)SPOC線上課程需要對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)、理論類(lèi)的低階目標(biāo)進(jìn)行充分設(shè)計(jì)

基于英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，在線課程有利于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、理論性?xún)?nèi)容的獲取和輸入性技能訓(xùn)練，但是對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)出能力的形成作用有限，因此在線課程建設(shè)應(yīng)發(fā)揮所長(zhǎng)，重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)、理論和技能的設(shè)計(jì)上[5]。

簡(jiǎn)而言之，線上教學(xué)內(nèi)容著重設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)、理論類(lèi)的低階目標(biāo)類(lèi)教學(xué)內(nèi)容，注重知識(shí)點(diǎn)的引入方式和描述方式。線上教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，圍繞PRETCO（B）等級(jí)考試大綱設(shè)計(jì)教案和教學(xué)內(nèi)容，依照總的設(shè)計(jì)思路，將每一部分的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)、歸納，提煉出重點(diǎn)、難點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出視頻資源和非視頻資源，每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)15分鐘左右，共制作20個(gè)教學(xué)視頻以及對(duì)應(yīng)的PPT文檔、討論題、互評(píng)題、隨堂試題、章節(jié)測(cè)試等[6]；提供全面的英語(yǔ)聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯及語(yǔ)法參考材料以及歷屆真題試題。此外，我們基于SPOC平臺(tái)提供各種信息資源來(lái)支持學(xué)生的“學(xué)”，及時(shí)更新和擴(kuò)展各種教學(xué)資源，保持與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)建立線上學(xué)習(xí)激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，安排好專(zhuān)業(yè)教師完成后臺(tái)答疑，及時(shí)進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，并及時(shí)反饋給學(xué)生。

學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)自主觀看視頻，對(duì)于比較模糊的或已遺忘的知識(shí)點(diǎn)和技能可以參看平臺(tái)發(fā)布的相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和專(zhuān)項(xiàng)技能講解，并完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)、討論提問(wèn)和測(cè)試內(nèi)容，其中觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)、完成練習(xí)和測(cè)試的成效，都會(huì)在后臺(tái)形成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

2.線下教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重知識(shí)遷移和應(yīng)用等能力培養(yǎng)的高階目標(biāo)類(lèi)教學(xué)內(nèi)容[7]

針對(duì)知識(shí)遷移和應(yīng)用的特點(diǎn)，結(jié)合線上課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況我們更新教案、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地精講英語(yǔ)知識(shí)與技能，泛聽(tīng)泛讀有豐富英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)的內(nèi)容；教學(xué)活動(dòng)中仔細(xì)聆聽(tīng)、觀察，給予適時(shí)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)及各項(xiàng)分組活動(dòng)，形成獨(dú)立探究、小組合作的學(xué)習(xí)方式。

建構(gòu)線下教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們注重學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，突出“以學(xué)生為中心”，將線上學(xué)習(xí)內(nèi)容揉碎融合來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)和技能，并根據(jù)線下課堂學(xué)習(xí)的成效與存在的問(wèn)題，重新設(shè)計(jì)課后練習(xí)與活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行深入的知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)其對(duì)所學(xué)知識(shí)形成自我探究的習(xí)慣[8]，從而使學(xué)生的線上、線下學(xué)習(xí)形成有效的良性循環(huán)。

三、線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

線上課程在SPOC平臺(tái)發(fā)布后，要求參與本課題研究的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班共177名學(xué)生課前在限定的時(shí)間段內(nèi)觀看即將學(xué)習(xí)部分的視頻，完成線上討論和隨堂測(cè)試，輔助教師負(fù)責(zé)線上討論區(qū)的答疑及問(wèn)題的收集、整理，反饋給教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研討，根據(jù)線上的學(xué)習(xí)情況和反饋重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在線下課堂重點(diǎn)講解和解決。在實(shí)施中針對(duì)SPOC線上教學(xué)的情況做了問(wèn)卷調(diào)查[9，10]，實(shí)際提交有效問(wèn)卷實(shí)驗(yàn)1班74份，實(shí)驗(yàn)2班96份。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，可以看出學(xué)生還是比較認(rèn)可SPOC線上線下混合式教學(xué)模式的，對(duì)于補(bǔ)充的線上教學(xué)內(nèi)容也比較喜歡，半數(shù)以上同學(xué)能很好地完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為參與程度與線上課程任務(wù)設(shè)置的數(shù)量、難易程度及在校所修的課程的線上課程數(shù)量有關(guān)，但線上討論參與情況不容樂(lè)觀，說(shuō)明半數(shù)學(xué)生還未形成良好的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣，這需要教師深入思考，對(duì)課后練習(xí)的編排及考評(píng)方式進(jìn)行再修改、再設(shè)計(jì)。

當(dāng)然，表1中的數(shù)據(jù)是基于學(xué)生對(duì)以上情況的自我認(rèn)識(shí)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，而從學(xué)生線上學(xué)習(xí)的軌跡和成效的數(shù)據(jù)對(duì)比來(lái)看，他們的自我認(rèn)識(shí)和實(shí)踐還存在一定的差異。

表1 SPOC等級(jí)考試英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容在線學(xué)習(xí)調(diào)查

從表2中的數(shù)據(jù)看[11]，多數(shù)學(xué)生能自覺(jué)完成視頻觀看任務(wù)，但觀看時(shí)長(zhǎng)參差不齊，討論情況實(shí)驗(yàn)班1班要好于2班，測(cè)驗(yàn)平均分1班也高于2班。顯而易見(jiàn)，在學(xué)生SPOC線上線下混合式學(xué)習(xí)成效上，基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力比較好的實(shí)驗(yàn)班1班要優(yōu)于2班。

表2 實(shí)驗(yàn)班線上學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

（二）實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)力提升為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)模式建構(gòu)

SPOC平臺(tái)對(duì)參與實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的線上教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能形成比較科學(xué)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以為他們的平時(shí)、期末成績(jī)提供非常好的參考，但本課題所探究的線上線下混合式教學(xué)為PRETCO（B）等級(jí)考試內(nèi)容，該考試為全省統(tǒng)考，其成績(jī)更具參照性，可作為本課題的參考依據(jù)，其階段性學(xué)習(xí)效果與評(píng)價(jià)未做參考。

從表3的對(duì)比數(shù)據(jù)可以看出，參與線上線下混合式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班在平均分、優(yōu)秀率及不及格率上均優(yōu)于未參與該教學(xué)模式的對(duì)照班，但兩者在平均分上的差距沒(méi)有優(yōu)秀率和不及格率的差別明顯。另外，對(duì)照1組（實(shí)驗(yàn)1班和對(duì)照1班）兩個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)明顯好于對(duì)照2組（實(shí)驗(yàn)2班和對(duì)照2班）兩個(gè)班，線上線下混合式教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)有比較大的實(shí)效性，這說(shuō)明混合式教學(xué)方式有必要在教學(xué)中大力地推廣[12]。

表3 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班成績(jī)（PRETCO（B）等級(jí)考試成績(jī)對(duì)比）

此外，基于教師評(píng)價(jià)及課堂上學(xué)生們的反應(yīng)看，基礎(chǔ)比較好的同學(xué)自信心較強(qiáng)，遇到不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)或技能，更會(huì)去尋根問(wèn)源，通過(guò)查詢(xún)線上提供的豐富資源或詢(xún)問(wèn)來(lái)解決自己知識(shí)的短板，而兩個(gè)對(duì)照組有比較大的差異，因此分層教學(xué)也勢(shì)在必行，這樣才能真正做到“以學(xué)生為中心”，提高學(xué)生參與度以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度；轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)提高學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生形成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極意義構(gòu)建。

當(dāng)然，由于參與實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)較少，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)也存在一定的差距，因此一定程度上可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

綜合來(lái)看，SPOC平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)MOOC教學(xué)模式學(xué)生課堂參與度與任務(wù)完成率難以掌控的困難，一定程度上也解決了MOOC五大教學(xué)痛點(diǎn)中的一些問(wèn)題，如：突破集體備課的障礙、解決簽到難的問(wèn)題、分組管理合班學(xué)生以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程管理等。同時(shí)，豐富的線上資源，并通過(guò)相應(yīng)的線下教學(xué)設(shè)計(jì)、分層教學(xué)、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自律性，推動(dòng)“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)改革，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。但由于高職基礎(chǔ)課程大班化教學(xué)的趨勢(shì)，分層教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的規(guī)劃和實(shí)施存在相當(dāng)?shù)睦щy，目前上述優(yōu)勢(shì)還難以得到很大的發(fā)揮，這是亟待解決的問(wèn)題。

在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)SPOC教學(xué)模式中還存在一些問(wèn)題，如：存在線上線下授課內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題；學(xué)生方面存在學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，自律性、自主學(xué)習(xí)能力不高；刷視頻以獲得有效學(xué)分的現(xiàn)象等等，這需要教師在線下課堂中積極引導(dǎo)以加強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)性、自律性以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性：

（1）通過(guò)針對(duì)性的線上、線下課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)主動(dòng)性；

（2）通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的“線上+線下”混合式教學(xué)模式，建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，引導(dǎo)學(xué)生形成自覺(jué)、自律地學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程；

（3）教師可組織協(xié)作學(xué)習(xí)，比如開(kāi)展分組討論與交流，對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成有效的知識(shí)探究能力。

四、課程建設(shè)的思考

充分利用信息技術(shù)，將之轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)力，勢(shì)在必行。教學(xué)改革必然面臨著來(lái)自教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件等方面的阻力，要徹底實(shí)現(xiàn)以學(xué)生中心的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的提升一定是在教師和學(xué)生共同努力下漸進(jìn)式實(shí)現(xiàn)的。而自主學(xué)習(xí)力的提升也將成為本項(xiàng)目教學(xué)改革的重要顯性成果，即實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)力提升為表征的教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)。