王彥云

【摘要】近年來(lái)，隨著生活質(zhì)量的提高，人們對(duì)于護(hù)理質(zhì)量的要求也不斷提高。對(duì)此，護(hù)理教育不斷進(jìn)行改革，改革的步伐也不斷的加快。中職護(hù)理教育改革應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)體系的構(gòu)建、教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學(xué)特色的豐富自己教學(xué)質(zhì)量的提高，應(yīng)該以改革教學(xué)思想和教學(xué)觀念為根本，以改革課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量為核心，促進(jìn)應(yīng)用型教師的培養(yǎng)。本文從新時(shí)代對(duì)護(hù)理人員的素質(zhì)要求入手，分析中職護(hù)理教育的現(xiàn)狀，探索應(yīng)用型教師培養(yǎng)的方向及措施，為中職護(hù)理教育的改革提供參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】中職;護(hù)理;教學(xué)改革;應(yīng)用型教師;教學(xué)現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】R47-4;G712 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.12.206

前言

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅猛發(fā)展，隨著社會(huì)進(jìn)步和生活水平提高，患者及家屬對(duì)于護(hù)理人員的能力和綜合素質(zhì)都提出了更高的要求。而中職護(hù)理教學(xué)是培養(yǎng)護(hù)理人才的主要途徑，中職護(hù)理畢業(yè)生在護(hù)理人才的總量占比較大，因此促進(jìn)中職護(hù)理教育的改革對(duì)護(hù)理教育有著重要意義?；诖耍涌熘新氉o(hù)理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)應(yīng)用型教師，提高醫(yī)療保健服務(wù)的服務(wù)質(zhì)量，是中職護(hù)理教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

1 ? 新時(shí)代對(duì)護(hù)理工作人員的素質(zhì)要求

1.1更加全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

新時(shí)代下，醫(yī)學(xué)研究迅猛發(fā)展，人們對(duì)于健康的認(rèn)識(shí)也不再只停留在疾病的治愈和羸弱的消除兩個(gè)階段，新時(shí)代的人們不認(rèn)為健康不僅僅是沒(méi)有疾病和體格健碩，更要實(shí)現(xiàn)精神的飽滿(mǎn)狀態(tài)，心理發(fā)展趨勢(shì)，人格是否能夠很好的融入社會(huì)。隨著自然科學(xué)的快速發(fā)展也帶動(dòng)著醫(yī)學(xué)科學(xué)的前進(jìn)，例如超聲波、放療、化療、MRI、DSA等技術(shù)的應(yīng)用，這些技術(shù)的出現(xiàn)大大提高了診斷的準(zhǔn)確率和疾病的治愈率。我們不難發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)學(xué)科不再是單純的與“化學(xué)學(xué)科”、“生物學(xué)科”相關(guān)，而是呈現(xiàn)出多學(xué)科交叉融合的趨勢(shì)，醫(yī)學(xué)模式也發(fā)生了“人體— 心理— 社會(huì)”的變化。這就要求護(hù)理教學(xué)不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，而是應(yīng)該探索新的教學(xué)渠道，加強(qiáng)護(hù)理人才全面的、系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

1.2掌握一定的信息技術(shù)

當(dāng)今社會(huì)是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透人們的衣、食、住、行，信息化醫(yī)療服務(wù)可以讓人們足不出戶(hù)向醫(yī)護(hù)人員咨詢(xún)健康問(wèn)題、學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)，也可以讓醫(yī)護(hù)人員更高效地進(jìn)行健康知識(shí)教育，基于此，國(guó)家正在大力支持和發(fā)展信息化醫(yī)療服務(wù)模式的建設(shè)。因此，作為新時(shí)代的護(hù)理工作人員，必須要掌握一定的信息化技術(shù)，才能符合社會(huì)發(fā)展的需要。

1.3促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展

醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展更新了人們的健康觀念，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化、現(xiàn)代化的護(hù)理技術(shù)，但新技術(shù)的產(chǎn)生也帶來(lái)了不少的倫理道德問(wèn)題和法律問(wèn)題，例如器官移植、試管嬰兒、代孕等等，加之我國(guó)的人口老齡化問(wèn)題日益嚴(yán)重帶來(lái)的社區(qū)保健功能建設(shè)等，“好”與“壞”，“是”與“非”都需要護(hù)理人員坦然面對(duì)和正確處理，因此護(hù)理人員必須要全面發(fā)展，不僅要具備過(guò)硬的護(hù)理專(zhuān)業(yè)理技能、健康教育的能力，還要掌握一定的自然科學(xué)基礎(chǔ)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、信息技術(shù)，更要具有明辨是非的能力、溝通協(xié)作能力以及良好的人際關(guān)系，旨在提高護(hù)理人員的綜合素質(zhì)。

2 ?中職護(hù)理教育教學(xué)現(xiàn)狀

2.1課程體系和教學(xué)內(nèi)容

2.1.1理論與實(shí)踐脫節(jié)

中職護(hù)理教學(xué)大多沿用“理論-臨床-實(shí)習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式 ，這種教學(xué)模式導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫軌，不利于護(hù)理技術(shù)的學(xué)習(xí)和提高。

2.1.2課程交叉重復(fù)

由于部分中職學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程的完整性，所以護(hù)理理論學(xué)科存在劃分過(guò)于細(xì)致，課程數(shù)量過(guò)多等問(wèn)題。部分學(xué)校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課學(xué)時(shí)甚至有940學(xué)時(shí)，而加拿大渥太華大學(xué)就基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，只要求學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)解剖、生理、心理學(xué)導(dǎo)論、微生物與免疫幾門(mén)課程，共計(jì)390學(xué)時(shí)[1]。

2.2師資力量

中職護(hù)理的師資力量相對(duì)薄弱，教師大多不具備充沛的護(hù)理理論知識(shí)和護(hù)理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與護(hù)理實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題[2]。

3 ?加強(qiáng)護(hù)理教學(xué)改革促進(jìn)應(yīng)用型教師培養(yǎng)的具體策略

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

目前大部分中職學(xué)校的護(hù)理教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即無(wú)論是理論課程還是實(shí)操課程都采用灌輸式教學(xué)[3]。這種教學(xué)模式雖然在一定程度上能夠強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)掌握程度，但卻導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力、應(yīng)變能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，最終導(dǎo)致中職護(hù)理畢業(yè)生的護(hù)理技能不能滿(mǎn)足臨床護(hù)理需要。

3.2以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)

培養(yǎng)應(yīng)用型教師首先要改變教師的教學(xué)主體，即以護(hù)生為主體開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中教師要改變填鴨式教學(xué)，采用更加直觀的、形象的、豐富的、先進(jìn)的教學(xué)方式，在教學(xué)中充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。除此之外，為了能夠讓中職護(hù)理畢業(yè)生更好的與臨床接軌、與社會(huì)接軌，教師在教學(xué)的過(guò)程中更要注意學(xué)生的訓(xùn)練和實(shí)踐動(dòng)手能力。例如，教師在對(duì)靜脈注射的操作進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，在課前教師可以先讓學(xué)生觀看教學(xué)錄像，并對(duì)錄像中的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)進(jìn)行暫停重點(diǎn)講解和強(qiáng)調(diào)，在錄像觀看結(jié)束后教師在班級(jí)內(nèi)找一名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，然后讓學(xué)生回顧操作細(xì)節(jié)、進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，最后將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分組進(jìn)行模擬訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)操技能，提升中職護(hù)理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[4]。

4 ?結(jié)束語(yǔ)

隨著醫(yī)療規(guī)模的不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)于護(hù)理人員的需求量也越來(lái)越大，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)于護(hù)理人員的綜合素質(zhì)和護(hù)理技能的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。為了培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)理人才，中職護(hù)理學(xué)校必須從培養(yǎng)應(yīng)用型教師、改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法、改變學(xué)校的教學(xué)模式等方面入手進(jìn)行教育改革，只有這樣才能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

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