劉晶

【摘 要】目前，我國正大力推進(jìn)新課程改革，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，教師從學(xué)情出發(fā)，立足學(xué)生特點(diǎn)，開展課堂教學(xué)，已成為備受推崇的課堂新常態(tài)。本文旨在通過小學(xué)語文課文《大小多少》案例探索學(xué)本課堂的建構(gòu)，學(xué)生是課堂的主角，教師是離不開的重要配角，本文從學(xué)生思維、能力、認(rèn)知等角度闡述打造學(xué)本課堂的必要性和重要意義。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)為本 語文課堂教學(xué) 新常態(tài)

一、案例背景

隨著我國教育體制的深化和改革的不斷推進(jìn)，“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革是當(dāng)下課程改革的顯著特征?！耙詫W(xué)為本”也是江蘇省“十三五”課題“以‘學(xué)為本位的小學(xué)課堂‘新生態(tài)的建構(gòu)研究”中的核心理念。這就要求教師致力于打造學(xué)本課堂，以學(xué)生的發(fā)展為本，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。《大小多少》是統(tǒng)編版語文一年級上冊的一篇識字課文，在達(dá)成識字與寫字的基礎(chǔ)目標(biāo)之上，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生理解并積累量詞。本節(jié)課教師從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，開展以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動，故以此為例談?wù)劇耙詫W(xué)為本”理念下的學(xué)本課堂的建構(gòu)。

二、案例描述

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，游戲?qū)搿?/p>

師：同學(xué)們，我們來玩一個有趣的接反話游戲吧，我說長，你說——

生：短。

師：我說上，你說——

生：下。

師：我說正，你說——

生：反。

師：我說開，你說——

生：關(guān)。

師：同學(xué)們的反應(yīng)可真快，大拇指送給你們！剛剛我們玩的就是反義詞游戲，今天我們學(xué)習(xí)的兒歌就是和反義詞有關(guān)的，一起讀好《大小多少》。

第二環(huán)節(jié)：預(yù)學(xué)反饋。

師：在課前，同學(xué)們已經(jīng)借助預(yù)習(xí)單的力量對課文有了初步的認(rèn)識，下面老師就要來檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況啦。

師：第一關(guān)，誰來當(dāng)當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀好拼音？

（請生上臺領(lǐng)讀）

師：準(zhǔn)確流利，掌聲送給這位小老師。

師：第二關(guān)，瞧，生字寶寶來和我們打招呼了，小火車開起來。

（學(xué)生開火車讀生字。注意“蘋”“杏”是后鼻音）

師：預(yù)習(xí)認(rèn)真！生字寶寶大難題都被你們拿下了。

師：快，讓我們把生字寶寶送到課文里。請同學(xué)們將課本翻到第68頁，借助拼音讀好課文，直到老師喊停為止，注意讀書姿勢，雙手捧書，稍稍外斜。

第三環(huán)節(jié)：認(rèn)識事物，整體感知。

師：同學(xué)們，在一個農(nóng)家小院里正在舉行一場有趣的比賽，讓我們用熱烈的掌聲歡迎 8 位小選手上場，一起說出它們的名字。

生：黃牛、貓、鴨子、鳥;蘋果、棗、杏子、桃。

師：誰有一雙善于觀察的眼睛，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)它們都分好了類，第一排都是動物，第二排都是水果。

師：你真會觀察，獎勵你當(dāng)小老師領(lǐng)著大家再把這些選手讀一遍。

（生齊讀）

師：一共進(jìn)行了幾場比賽？它們在比什么呢？又是誰和誰比？請大家把書翻開，認(rèn)真聽老師讀課文，在文中找一找。

師生交流：比了四場，第一場是黃牛和貓比大小;第二場是鴨子和鳥比多少;第三場是蘋果和棗比大小;第四場是杏子和桃比多少。

第四環(huán)節(jié)：圖文對照，隨文識字。

師：讓我們一起去農(nóng)家小院看看這熱鬧非凡的比賽吧，瞧，第一場比賽開始啦！誰來讀一讀？

生1：一個大，一個小，一頭黃牛，一只貓。

師：下面的小評委們，你們覺得他讀得怎么樣？

生2：他每個字都讀準(zhǔn)了，但是有點(diǎn)拖。

師：你說得很有道理，那你再來示范讀一讀。

生2：一個大，一個小，一頭黃牛，一只貓。

師：你讀得有進(jìn)步了！這場比賽是誰和誰在比？

生2：黃牛和貓。

師：誰能讀準(zhǔn)這個詞？（將“黃?！痹~卡貼在黑板上）你見過黃牛嗎？黃牛是牛的一種，因?yàn)檫@種牛的毛大部分是黃色的，所以稱為 “黃?！?。

師：認(rèn)識了“?！边@個字，老師想來考考大家，黃色的牛叫做黃牛，黑色的牛呢？

生：黑牛！

師：牛的角叫——

生：牛角！

師：牛的尾巴叫——

生：牛尾！

師：像牛一樣倔強(qiáng)的脾氣我們叫——

生：牛脾氣！

師：同學(xué)們真厲害，一下子就掌握了這么多和牛有關(guān)的詞語！一起讀好它們吧！

（生齊讀詞語）

師：黃牛把誰給喊來了？

生：貓！

（師將 “貓”詞卡貼在黑板上）

師：貓今天可是帶著法寶出場的呢！它身上藏著一個我們今天要認(rèn)識的新偏旁——犭，叫反犬旁。你們看，反犬旁躺著的樣子像不像一條奔跑的狗？因此反犬旁的字大多與動物有關(guān)。我們一起去動物園里看一看還有哪些動物的名字也有反犬旁。

生：狗、猴、狼、豬、狐貍。

師：這場比賽是黃牛和貓的對決，誰來當(dāng)當(dāng)小裁判，宣布一下比賽結(jié)果？

生1：黃牛大，貓小。

師：注意它們是在比，那是誰比誰大呢？

生2：黃牛比貓大。

師：是啊，誰能讀好這句話，讀出黃牛比貓大的感覺來。

生3（聲情并茂地）：一個大，一個小，一頭黃牛，一只貓。

師：哇，老師眼前一下子就浮現(xiàn)出了大黃牛和小貓的樣子，掌聲送給他。我們學(xué)著他的樣子一起來讀一讀。

（生齊讀第一小節(jié)）

師：這里的“頭”和“只”就是量詞，量詞是用來表示人、事物的數(shù)量單位。在我們的生活中，還有什么東西用“頭”？什么東西用“只”？請同學(xué)們看著檢測單說一說，可以小組互相交流討論，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

生1：一頭大象、一頭熊、一頭獅子，一只老鼠、一只兔子、一只青蛙。

生2：我發(fā)現(xiàn)很大的動物用的量詞是“頭”，體型小的動物用的量詞是“只”。

師：你們總結(jié)得真棒！是啊，只有在生活中多聽多記，才能用好量詞。這一場比賽是黃牛和貓?jiān)诒却笮?。還有誰和誰也在比大小呢？

生：蘋果和棗！

（生齊讀第三小節(jié)）

（老師指著板貼引讀：這是——蘋果，這是——棗。提醒： “蘋”字是后鼻音。）

師： 這場比賽的結(jié)果又是什么呢？

生：蘋果比棗大。

師：像棗子這樣小小的、圓圓的東西，我們用量詞“顆”，一起讀好“一顆棗”。

（生齊讀）

師：還有哪些事物像棗一樣，也是小小的、圓圓的？

生（交流）：星星、黃豆、珍珠、葡萄、花生、紐扣、露珠。

（一起讀好這些數(shù)量短語）

師：你們真是生活的有心人！誰能讀好這一小節(jié)。

（指名讀，點(diǎn)評后齊讀）

師：我們的兒歌不僅可以讀，還可以加上動作唱一唱呢！

（師加上動作示范讀）

師：同學(xué)們，你們也加上自己的動作試一試吧！

（生加動作讀兩遍，最后嘗試背誦）

第五環(huán)節(jié)：看圖創(chuàng)編。

師：同學(xué)們真厲害，下面就讓老師帶著大家一起去農(nóng)場看看吧，說說你看到了什么，可以來把它們比比大小嗎？學(xué)著課文的樣子說一說。

生1：一個大，一個小，一匹駿馬一只雞。

生2：一個大，一個小，一頭豬來一只鼠。

…………

師：呀，同學(xué)們真厲害呀，個個都是小詩人，你們已經(jīng)學(xué)會比大小啦，老師決定把農(nóng)場里的蘋果獎勵給大家，但是只有讀對蘋果里的生字，你才能收獲蘋果。

（指名讀生字，發(fā)蘋果卡片）

第六環(huán)節(jié)：學(xué)寫生字。

師：寫字時間到啦，請同學(xué)們坐端正，我們一起來學(xué)習(xí)“?！边@個字，我們先看一下“?！钡墓P順，說一說“牛”這個字該怎么寫。

（生一起說筆順、書空）

師：那寫“牛”這個字，你有什么要提醒大家的嗎？

生：牛的一豎要出頭。

生：牛的第二橫要長。

師：是的，抓住關(guān)鍵筆畫長橫和長豎寫好這個“牛”字就不難了。

（師范寫，生書寫，師點(diǎn)評，生修改）

三、案例反思

（一）活動+體驗(yàn)，讓學(xué)生的心期待起來

本堂課中，教師設(shè)計(jì)了豐富多彩的活動穿插于各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間，豐富的活動體驗(yàn)?zāi)懿粩嗾{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂中來，學(xué)生心中不斷涌現(xiàn)期待，不自覺地成為課堂的主角，學(xué)生的主體地位也得到了充分體現(xiàn)。課前的接反話游戲不僅能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時也復(fù)習(xí)了語文園地一中學(xué)到的反義詞，學(xué)生在游戲中進(jìn)入了文章學(xué)習(xí)的情境場。教師還創(chuàng)設(shè)了一個農(nóng)家小院正在進(jìn)行比賽的大情境，一年級學(xué)生對于緊張刺激的比賽是非常喜愛的，果不其然，學(xué)生非常期待走進(jìn)這一場場比賽中，心中好奇比賽有哪些選手參加，他們又在比什么。教師牢牢抓住這一條情境主線，將識字、朗讀、理解、運(yùn)用等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿其中，課堂板塊清晰明確卻又融于大情境，相宜得當(dāng)。除此以外，學(xué)生在這堂課中扮演了多種角色，有游戲的參與者、朗讀的點(diǎn)評者、比賽結(jié)果的宣布者、詩歌的創(chuàng)作者等，這些角色給學(xué)生帶來了豐富的體驗(yàn)，凸顯了學(xué)生作為課堂主角的存在，教師僅僅扮演了活動的組織者，學(xué)生積極活躍在課堂這個大舞臺的中央，每一項(xiàng)活動學(xué)生都獲得了滿滿的參與感。

（二）思考+發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生的思維活躍起來

本節(jié)課中識字教學(xué)部分尤其注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課前，教師設(shè)置了預(yù)習(xí)單，學(xué)生通過完成預(yù)習(xí)單對課文、生字有了初步的了解，所以上課的第二個環(huán)節(jié)就是預(yù)習(xí)反饋，其中教師將生字的拼音分門別類讓學(xué)生朗讀，一方面，學(xué)生學(xué)完拼音不久，還不能做到熟練地讀準(zhǔn)字音，教師借助生字拼音來幫助學(xué)生繼續(xù)鞏固拼讀，讓學(xué)生熟練掌握讀拼音的技巧，這是符合學(xué)生學(xué)情的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“以生為本，實(shí)際出發(fā)”的理念;另一方面，這樣設(shè)計(jì)就將生字出現(xiàn)的順序打亂了，本課中的生字有“蘋”和“果”、“黃”和“?！边@樣的常見詞語的搭配，學(xué)生在識記生字的過程中，很容易以詞語為單位整體記憶，一旦生字單獨(dú)出現(xiàn)，學(xué)生未必能識記，所以將生字打亂順序，讓學(xué)生積極思考，能防止學(xué)生產(chǎn)生固定思維，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)生對生字真實(shí)的掌握情況。

在認(rèn)識生字“貓”中的反犬旁時，教師將反犬旁橫放過來，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，橫放的反犬旁就像一只四條腿的小動物，教師告知學(xué)生規(guī)律：反犬旁大多和四條腿的動物有關(guān)。學(xué)生帶著結(jié)論去驗(yàn)證，不斷調(diào)動起自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)，思考還有哪些動物的名字里也有反犬旁，這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的歸類意識。同樣，教師同時出示“果”“桃”“杏”三個生字，讓學(xué)生觀察生字字形，學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)，其中都能找到“木”的身影，再聯(lián)系字的意思，學(xué)生識記起來更加順理成章。

在理解課文時，教師也引導(dǎo)學(xué)生積極思考，說出自己的發(fā)現(xiàn)。對于課文“大”和“小”的闡釋，學(xué)生一開始只會回答“黃牛大，貓小”，但是教師通過引導(dǎo)學(xué)生將兩者進(jìn)行比較得出“黃牛比貓大”和“貓比黃牛小”的結(jié)論，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，感受到了“相對大小”的一個概念，這是一個辯證思維的過程，有助于學(xué)生形成完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系?！邦^”和“只”這兩個量詞的理解，也是在不斷比較中產(chǎn)生的。教師在介紹“頭”和“只”是兩個量詞后，出示大象、熊、獅子、兔子、老鼠、青蛙的圖片，讓學(xué)生用這兩個量詞填一填，說說自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過自己的思考，很快得出“體型較大的動物用量詞‘頭，體型較小的動物用量詞‘只”的結(jié)論。

這堂課因?yàn)閷W(xué)生不斷地產(chǎn)生思考而熠熠生輝，教師每一個問題的提出，都引導(dǎo)著學(xué)生由仔細(xì)地觀察引發(fā)不斷深入地思考，從而進(jìn)行發(fā)掘、探索與發(fā)現(xiàn)。教師完成了穿針引線的工作，將大部分主動權(quán)交給了學(xué)生，與“以學(xué)為本”的理念深度契合。

（三）遷移+運(yùn)用，讓學(xué)生的能力發(fā)展起來

遷移分為正遷移和負(fù)遷移，對學(xué)習(xí)起到積極作用的遷移就是正向遷移，教師在課堂上應(yīng)該致力于給學(xué)生更多的正遷移，讓學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力得到提升和發(fā)展。在知道了像棗子這樣小小的、圓圓的東西可以用量詞“顆”之后，教師向?qū)W生提出問題“生活中還有什么東西能用“顆”來表示”，學(xué)生會把已經(jīng)習(xí)得的知識遷移到生活中去，于是就找出了一顆珍珠、一顆葡萄、一顆黃豆、一顆露珠等事物，學(xué)生的表現(xiàn)十分精彩，教師的教學(xué)目標(biāo)也已經(jīng)達(dá)成。量詞“頭”和“只”的學(xué)習(xí)也是如此，最終學(xué)生養(yǎng)成描述事物時要注意使用恰當(dāng)量詞的習(xí)慣，將量詞運(yùn)用到生活中去。

維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”，他指出，教學(xué)的著眼點(diǎn)是要看到兒童的明天，判明兒童發(fā)展的動力狀態(tài)。教師應(yīng)關(guān)注兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，也就是把握兒童的最近發(fā)展區(qū)。在本節(jié)課的最后，教師出示了一張農(nóng)場圖，讓學(xué)生仿照課文的形式創(chuàng)編量詞兒歌。這是本堂課的一個提升拓展環(huán)節(jié)，也是學(xué)生能力的生長點(diǎn)。一方面，學(xué)生可以將本節(jié)課學(xué)習(xí)的量詞運(yùn)用到圖片出現(xiàn)的事物中，另一方面，還關(guān)注了文本的表現(xiàn)形式，創(chuàng)作和文本表現(xiàn)形式相類似的作品。這樣的設(shè)計(jì)讓一部分學(xué)有余力的學(xué)生得到了能力上的發(fā)展，也體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，課堂的層次性得到了凸顯。

（四）反饋+評價，讓學(xué)生的認(rèn)知多元起來

學(xué)生評價是對學(xué)生個體學(xué)習(xí)發(fā)展變化的評價，良好的評價有助于學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生的認(rèn)知存在多個角度，朝著多元化的趨勢發(fā)展。首先，本節(jié)課中，教師非常注意學(xué)生朗讀的指導(dǎo)和評價，對于學(xué)生朗讀的情況及時反饋，指出其停頓、節(jié)奏、感情等方面的問題，這些問題不是教師一股腦地全部丟給學(xué)生，而是在指名讀的過程中，每叫一個學(xué)生朗讀，先肯定學(xué)生讀得好的地方，再指出一個問題，并鼓勵其他學(xué)生在讀的時候尤其注意規(guī)避這個問題，這體現(xiàn)了激勵性評價的原則，既不會打擊學(xué)生的自信心，又針對學(xué)生進(jìn)行了個性化的評價，并創(chuàng)造了良好的朗讀氛圍，效果顯而易見，學(xué)生的朗讀一次比一次有進(jìn)步，最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。在這個過程中，學(xué)生不僅在朗讀課文上表現(xiàn)得越來越好，而且對于朗讀的認(rèn)知也會越來越完整，能從幾個角度評價自己的朗讀。

不僅僅是在朗讀指導(dǎo)上，我們可以發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都能看到教師的評價，教師的每一句評價對于學(xué)生來說都是濃墨重彩的一筆，它是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不竭動力。教師的每一句贊賞、鼓勵或者是批評，都會在學(xué)生心中留下痕跡，所以教師要學(xué)會用好評價語，幫助學(xué)生形成多元化的認(rèn)知水平。

綜上所述，這篇教學(xué)案例為我們展示了一節(jié)生動、活潑、有趣的學(xué)本課堂，教師成了課堂上的最佳配角，學(xué)生登上舞臺，用自己的方式演繹了堂課的主角。教師應(yīng)致力于打造學(xué)本課堂，讓“以學(xué)為本”的教學(xué)理念變成教學(xué)新常態(tài)。