滿鑫宇 趙延卿 胡麗玲 程顏

摘 ?要：2010年日本國際交流基金以“用來實現(xiàn)相互理解的日語”為理念，參照《歐洲語言共同參考框架》，開發(fā)出了一套適用于全球日語教育和學(xué)習(xí)的《JF日語教育標(biāo)準(zhǔn)》，并以Can-do作為該標(biāo)準(zhǔn)能力劃分的代表。文章闡述了當(dāng)前處于變革期的中國大學(xué)日語課程中，基于JF Can-do體系的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思路和具體實施策略，以及由此而引發(fā)的教學(xué)效果評價。

關(guān)鍵詞：JF標(biāo)準(zhǔn);Can-do;教學(xué)目標(biāo)

我們正生活在國際化社會中，人與人的交流已經(jīng)超越了國家和地區(qū)的界限。在這樣的社會中，人與人的相互理解尤為重要?！癑F日語教育標(biāo)準(zhǔn)”的理念即是“用來實現(xiàn)相互理解的日語”，旨在培養(yǎng)語言的實際運用能力和跨文化的理解能力。此標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，有益于全球的日語教育實踐，也為中國的大學(xué)日語教育帶來了新的生機，為大學(xué)日語教學(xué)的課程設(shè)置、教材開發(fā)以及教學(xué)設(shè)計等方面注入了新的理念。

一、JF 標(biāo)準(zhǔn)和Can-do體系

（一）JF標(biāo)準(zhǔn)

2001年，歐盟公布了《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》（A Common European Framework of Reference for Languages：Learning，teaching，assessment簡稱CEFR），為歐盟各國的外語學(xué)習(xí)者提供了一個教學(xué)和評價的標(biāo)準(zhǔn)體系。2010年，日本國際交流基金以 “用來實現(xiàn)相互理解的日語”為理念，參照CEFR，開發(fā)了一套適用于全世界日語學(xué)習(xí)的《JF日語教育標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱JF標(biāo)準(zhǔn)）。JF標(biāo)準(zhǔn)將使用語言進行交流的能力整理為一課櫻花樹。枝條伸展、櫻花綻放的部分表示具體的用于交際的語言活動，分為輸入、輸出和互動。而將用于交際的語言活動進行例示的櫻花部分即為Can-do體系。將用于交際的語言能力加以例示的是樹根的部分，即文字、詞匯、語法等日語相關(guān)知識，支撐著用于交際的語言活動?？匆豢碕F標(biāo)準(zhǔn)之樹，就能明確了解作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的用于交際的語言活動是哪些，以及支持這一活動的用于交際的語言能力有哪些。

（二）Can-do體系

JF標(biāo)準(zhǔn)以完成任務(wù)的能力作為分級的指標(biāo)，即“用日語能夠做些什么”，而非掌握多少語法和多少單詞，這個指標(biāo)的具體描述即為Can-do體系。Can-do分為A1至C2六個級別，以“能夠…”的句子形式描述完成任務(wù)的能力，這六個級別與CEFR相一致。由此可見，JF Can-do是一套與其他語言相同的指標(biāo)來衡量日語水平的教學(xué)與評價體系。具體分級標(biāo)準(zhǔn)如下：1.入門級A1;2.基礎(chǔ)級A2;3.進階級B1;4.高階級B2;5.流利運用級C1;6.精通級C2。

二、基于JF Can-do的大學(xué)日語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

（一）基于JF Can-do的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定基礎(chǔ)

JF標(biāo)準(zhǔn)中“語言能力”像大樹的樹根一樣汲取養(yǎng)分，用以支撐樹干所代表的“語言活動”的完成，樹根和樹干密不可分，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是通過語言交際活動完成特定交際任務(wù)的過程。所以，教師在課前要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定適合的教學(xué)目標(biāo)，明確本課的教學(xué)目標(biāo)是運用本課所學(xué)內(nèi)容能夠完成哪些任務(wù)，并在JF Can-do體系的劃分標(biāo)準(zhǔn)中找到對應(yīng)的任務(wù)例示與能力描述。同時在教學(xué)目標(biāo)發(fā)布后，教師與學(xué)生要根據(jù)此目標(biāo)完成各自相應(yīng)的課程準(zhǔn)備。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要素及實施策略

基于JF Can-do體系的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，要包括以下要素：細化的任務(wù)內(nèi)容和能力等級。以下就一年級本科生下學(xué)期的《大學(xué)日語》課程第2課為例進行說明。課程教材：《新大學(xué)日語2》，課程名稱：《衣服と色》（衣服和顏色）。

教材原有設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：自分の好きな色を表すことができる。（學(xué)會表達自己喜歡的顏色）但是此目標(biāo)過于籠統(tǒng)，沒有指出這個任務(wù)的具體對象，并且原有的教學(xué)目標(biāo)沒有給出能力要求，使得學(xué)生不能明確應(yīng)該講任務(wù)界定在什么難度。

基于JF Can-do體系考慮到任務(wù)內(nèi)容和大學(xué)一年級本科生所處的能力等級我們重新細化了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠用日語簡單介紹自己喜歡的顏色，并就顏色進行深入描述。（信息輸出A2）

2.能夠聽懂同學(xué)提出的問題，并具體陳述選擇的理由。（交流互動A2）

3.能夠在與小組成員就顏色問題進行簡短的互相提問。（交流互動A2）

4.能夠圍繞小組交流情況，總結(jié)本組成員喜歡的顏色種類，以及人們進行顏色選擇時的大體理由。（信息輸出B1）

基于JF Can-do體系修改后的教學(xué)目標(biāo)，明顯細化了任務(wù)對象和任務(wù)能力的等級，指出了具體在什么樣的場景中、以主述還是交流的方式、利用何種難度的語句完成設(shè)定的任務(wù)。

《JF日語教育標(biāo)準(zhǔn)》開發(fā)利用十年以來，在全世界范圍內(nèi)開辟了日語教育的新局面，改變了以往應(yīng)試型主導(dǎo)、空泛的能力型輔助的教學(xué)方針，用細化的、具體的語言描述了能力型教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)內(nèi)容，提出了一套真實可行的能力等級劃分標(biāo)準(zhǔn)。JF Can-do體系不僅有助于大學(xué)日語課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，也在課程設(shè)置、大綱修訂、教材編寫等多方面給予日語教育者們很多新的啟示，激勵大家不斷尋求日語教學(xué)的新發(fā)展。

參考文獻：

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[3]彭瑾，徐敏民.「JF日本語教育スタンダード2010」與我國日語教育改革[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2013（2）.

[4]喬穎.日語教育、學(xué)習(xí)、評估的參考標(biāo)準(zhǔn)《JF日語教育Standard2010》與中國的日語教育[J].外語教學(xué)理論與實踐，2011（4）.

[5]林曉卿.《JF日語教育Standard2010》對基礎(chǔ)日語課程教學(xué)的啟示[J].教育觀察，2016（5）.

作者簡介：滿鑫宇（1984—），女，黑龍江省哈爾濱市，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)，講師，碩士，研究方向為日語教育和醫(yī)學(xué)日語翻譯。

★ 基金項目：2019年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究一般研究項目：《基于“JF Can-do”體系的大學(xué)日語教學(xué)行為分析（SJGY20190636）》