摘要：目的：此次課題主要針對(duì)呼吸內(nèi)科實(shí)習(xí)生的護(hù)理教學(xué)當(dāng)中，采取臨床教學(xué)方法的臨床效果于教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析。方法：以抽簽法的方式，選取我院呼吸內(nèi)科進(jìn)行護(hù)理帶教的實(shí)習(xí)生作為研究樣本，樣本數(shù)量為66例。之后將其分成兩個(gè)組別，一組學(xué)生采取傳統(tǒng)教學(xué)方式并設(shè)為對(duì)照組，另一組學(xué)生應(yīng)用臨床教學(xué)法并設(shè)為研究組，每組各33例學(xué)生;之后對(duì)所有學(xué)生的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)估。結(jié)果：針對(duì)研究期間的相關(guān)數(shù)據(jù)實(shí)施對(duì)比評(píng)估，可以掌握到經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，研究組學(xué)生的護(hù)理技能操作成績和綜合能力評(píng)分均高于對(duì)照組，組間數(shù)據(jù)存在顯著差異（P<0.05）。結(jié)論：在對(duì)呼吸內(nèi)科實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用護(hù)臨床教學(xué)法進(jìn)行護(hù)理帶教，可以提高學(xué)生的護(hù)理技能操作成績和綜合能力，所以，在進(jìn)行護(hù)理帶教時(shí)臨床教學(xué)法的開展非常有必要。

關(guān)鍵詞：呼吸內(nèi)科;護(hù)理帶教;臨床教學(xué)法;臨床效果;教學(xué)質(zhì)量

臨床上，呼吸內(nèi)科是比較重要的科室。目前，隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，呼吸內(nèi)科的醫(yī)療水平也在迅速地發(fā)展，對(duì)科室的醫(yī)務(wù)人員的要求也越來越高，所以對(duì)于科室人員的培訓(xùn)就非常的有必要。臨床教學(xué)的質(zhì)量可以直觀地了解實(shí)習(xí)生對(duì)臨床操作和醫(yī)療知識(shí)是否掌握[1]。為了提升呼吸內(nèi)科實(shí)習(xí)生可以熟練地掌握知識(shí)，增強(qiáng)護(hù)理的帶教質(zhì)量、培養(yǎng)其呼吸內(nèi)科所需要的人才，本院將對(duì)呼吸內(nèi)科的實(shí)習(xí)生的帶教進(jìn)行改革。基于此，本次課題在研究的過程中，選取了到我院接受帶教的實(shí)習(xí)生作為樣本進(jìn)行研究，之后對(duì)呼吸內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的效果進(jìn)行探討?，F(xiàn)將研究內(nèi)容報(bào)告如下。

1、資料與方法

1.1一般資料

課題研究的樣本來源區(qū)間為2019年12月-2020年12月，以抽簽法的方式選取呼吸內(nèi)科實(shí)習(xí)的護(hù)理學(xué)生作為樣本研究，樣本量取66例，分兩組（研究組與對(duì)照組），對(duì)這些學(xué)生的基本資料實(shí)施統(tǒng)計(jì)評(píng)估，所有學(xué)生的年齡范圍在18到22歲，平均值為21歲左右，男女性別比例為6：60;一般資料對(duì)比數(shù)據(jù)無差異（P>0.05），可以納入對(duì)比分析。所有學(xué)生在參與研究前均沒有接受醫(yī)院的任何培訓(xùn)且均就讀于醫(yī)科大學(xué)護(hù)理專業(yè);所有研究的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)成績以及智力水平均無顯著差別，同時(shí)服從科室的安排，全程可以參與教學(xué)的活動(dòng)。排除所學(xué)專業(yè)不是護(hù)理專業(yè)的學(xué)生及中途脫離教學(xué)活動(dòng)或者參與其他醫(yī)院培訓(xùn)的學(xué)生。

1.2方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法：帶教老師依照教學(xué)大綱進(jìn)行帶教，對(duì)學(xué)生講解理論知識(shí)，并對(duì)技能進(jìn)行示范，教導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行練習(xí)，之后進(jìn)行考核。

研究組采取臨床教學(xué)法：具體教學(xué)方式如下：（1）將理論知識(shí)和案例相結(jié)合，將其中的知識(shí)點(diǎn)具體地提出來，值得注意的是，需要實(shí)用性、針對(duì)性、典型性以及可借鑒性的案例。在學(xué)習(xí)中提出的案例要具有思考性和啟發(fā)性。（2）分組討論，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行分組并鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，通過查找資料和探討而找出解決問題的方法，帶教老師在其中也擔(dān)任著重要的角色，隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓全體實(shí)習(xí)生均參與其中。（3）歸納總結(jié)，小組進(jìn)行討論后，每個(gè)小組派出一位代表進(jìn)行總結(jié)，歸納課中的知識(shí)點(diǎn)，并由帶教老師進(jìn)行有目的地點(diǎn)評(píng)，總結(jié)課中的要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)和重點(diǎn)，讓實(shí)習(xí)生充分的掌握知識(shí)點(diǎn)。

1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

觀察指標(biāo)包括護(hù)理技能操作成績和綜合能力評(píng)分。

組間護(hù)理技能操作成績比對(duì)：觀察兩組學(xué)生經(jīng)過帶教后的護(hù)理后護(hù)理技能操作成績和的綜合能力評(píng)分情況，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析[2]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法

在進(jìn)入到數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)之后，借助SPSS 23.0處理本文資料數(shù)據(jù)，計(jì)量資料類型，檢驗(yàn)方法及結(jié)果表現(xiàn)形式為（ ）、t。對(duì)結(jié)果意義進(jìn)行判斷，主要以P為主，組間差異為P<0.05。

2.結(jié)果

2.1組間學(xué)生護(hù)理技能操作成績比對(duì)，見表1

2.2組間學(xué)生綜合能力評(píng)分比對(duì)，見表2

3、討論

臨床教學(xué)法屬于在老師的帶教下，學(xué)生做出的判斷是通過分析、思考以及辯論案例而得出的結(jié)論，能夠提升學(xué)生獨(dú)立思考、分析以及解決問題的一種教學(xué)方式。其通過案例進(jìn)行講解理論知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中和學(xué)生一起討論案例，將案例和理論知識(shí)一起相結(jié)合，加深學(xué)生理論知識(shí)的印象，有效地提升實(shí)習(xí)生解決問題的能力。本次研究結(jié)果表明，本文將傳統(tǒng)教學(xué)方法與臨床教學(xué)法形成對(duì)照，對(duì)照結(jié)果中，研究組學(xué)生的護(hù)理技能操作成績和綜合能力均更高于對(duì)照組。

綜上所述，采用臨床教學(xué)法的呼吸內(nèi)科實(shí)習(xí)生，可充分提高學(xué)生的護(hù)理技能操作和綜合能力情況，教學(xué)效果更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]田愛玉. 在呼吸內(nèi)科臨床護(hù)理帶教中應(yīng)用PBL教學(xué)法的效果評(píng)價(jià)[J]. 中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2020，17（13）：132-134.

[2]謝洋燕. 呼吸內(nèi)科護(hù)理帶教應(yīng)用臨床教學(xué)法的效果和教學(xué)質(zhì)量分析[J]. 中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2020，17（13）：124-126.

作者信息：宋學(xué)瓊 （1991-08），女，漢族，重慶人，本科，主管護(hù)師， ?研究方向：護(hù)理