【摘要】本文以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，主要針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)與高校外語教學(xué)融合發(fā)展的實(shí)踐路徑和有效探索開展研究，依托高校教學(xué)改革的宏觀背景，立足于立德樹人的教育總目標(biāo)，從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人工智能教學(xué)模式再造、課堂教學(xué)模式建構(gòu)、聽說課程設(shè)置研究、整合新舊學(xué)習(xí)平臺(tái)、少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究、教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)探究、輸出能力為導(dǎo)向的多層多維教學(xué)創(chuàng)新以及大學(xué)英語與課程思政融合發(fā)展等八個(gè)方面入手，多領(lǐng)域、跨學(xué)科開展深入研究，特別是在新冠疫情期間，結(jié)合高校學(xué)生線上授課實(shí)際，創(chuàng)新完善信息技術(shù)與高校英語教學(xué)融合發(fā)展微觀策略和手段，嘗試建構(gòu)時(shí)代信息技術(shù)與高校外語教學(xué)融合發(fā)展的實(shí)踐體系，最終實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;課程思政;教學(xué)融合

【作者簡(jiǎn)介】李培云（1983.07-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，呼和浩特民族學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語語言文學(xué)、英語教育。

本文堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，主要針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)與高校外語教學(xué)融合發(fā)展的實(shí)踐路徑和有效探索開展研究，立足于立德樹人的教育總目標(biāo)，從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人工智能教學(xué)模式再造等六個(gè)方面入手，多領(lǐng)域、跨學(xué)科開展深入研究，創(chuàng)新完善信息技術(shù)與高校英語教學(xué)融合發(fā)展微觀策略和手段，嘗試建構(gòu)時(shí)代信息技術(shù)與高校外語教學(xué)融合發(fā)展的實(shí)踐體系，最終實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)與高校外語教學(xué)融合發(fā)展創(chuàng)新研究背景及創(chuàng)新

第一，互聯(lián)網(wǎng)+背景下人工智能教學(xué)模式再造?，F(xiàn)代人工智能的迅速發(fā)展對(duì)我國(guó)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生巨大影響，也給英語教育變革帶來諸多發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代人工智能技術(shù)正引導(dǎo)將個(gè)性化作為特征的大學(xué)英語教育進(jìn)行變革，此種英語教育變革無法脫離學(xué)校、師生的共同努力。本研究闡述人工智能的含義，分析了傳統(tǒng)英語教學(xué)面臨的現(xiàn)狀，并提出抓緊時(shí)代發(fā)展機(jī)遇，創(chuàng)建智能化的校園、掌握時(shí)代發(fā)展命脈，明確教師角色定位、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化，培育學(xué)生自學(xué)能力等英語教學(xué)模式改革策略。

第二，互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式建構(gòu)。在大學(xué)英語教學(xué)過程中蘊(yùn)含著豐富的思政資源，通過教學(xué)模式的重構(gòu)和探索，借助新媒體、新技術(shù)，將英語教學(xué)和課程思政緊密結(jié)合，有助于完善大學(xué)英語教學(xué)模式，革新課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮融合效應(yīng)，深化互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語課程創(chuàng)新教學(xué)模式。

第三，依托手機(jī)APP開展聽說課程設(shè)置研究。依托“趣配音”手機(jī)APP這一教學(xué)媒介開展英語聽說教學(xué)，能夠充分利用學(xué)生生活碎片化時(shí)間，打破時(shí)空限制和束縛，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，有效激發(fā)學(xué)生興趣，引入語音評(píng)估技術(shù)，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)音進(jìn)行糾錯(cuò)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語口語，有效開展聽說訓(xùn)練。

第四，整合新舊資源多渠道搭建移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，依托微信群、語音通話、移動(dòng)APP的語音識(shí)別、人機(jī)交互等多種功能，將傳統(tǒng)校園局域網(wǎng)、語音室等教學(xué)資源重新加以利用，有效整合新舊資源，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效貫穿學(xué)生學(xué)前-課堂-課后-評(píng)價(jià)等各階段，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，搭建起橫向到邊、縱向到底的英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

第五，從供求理論出發(fā)開展少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理探究。通過對(duì)筆者教授的預(yù)科班蒙古族學(xué)生問卷調(diào)查、教學(xué)調(diào)研和日常訪談，發(fā)現(xiàn)蒙古族學(xué)生因文化背景差異、思維方式不同普遍存在英語學(xué)習(xí)障礙，通過探索利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)提升少數(shù)民族學(xué)生參與學(xué)習(xí)感，加大英語教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的供給，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而達(dá)到提升少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的和效果。

第六，大學(xué)英語與課程思政融合發(fā)展研究。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，通過“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式重構(gòu)大學(xué)英語課程，依托移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)大學(xué)英語與“課程思政”融合，完善綜合評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建素質(zhì)培養(yǎng)、目標(biāo)調(diào)整、內(nèi)容融合、方法創(chuàng)新和評(píng)價(jià)優(yōu)化“五位一體”實(shí)踐體系， 發(fā)揮協(xié)同育人功效，實(shí)現(xiàn)“思想引領(lǐng)+知識(shí)傳授+能力提升”教育教學(xué)目標(biāo)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)與高校外語教學(xué)融合發(fā)展創(chuàng)新途徑及策略

當(dāng)前，高校的外語實(shí)踐教學(xué)效果并不理想，教育信息化改革成效也不夠顯著。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)適應(yīng)教育信息化的發(fā)展要求，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景，促進(jìn)教育信息技術(shù)與高校外語實(shí)踐教學(xué)的融合，提高高校外語課堂教學(xué)質(zhì)量，提升高校外語教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)，培育大學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力，加快高校外語實(shí)踐教學(xué)的信息化進(jìn)程。

系統(tǒng)解讀國(guó)家關(guān)于教育信息化、高等教育教學(xué)改革的政策文件，結(jié)合高校外語教學(xué)實(shí)際，從政治學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、民族學(xué)等多學(xué)科、多角度入手，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景創(chuàng)新信息技術(shù)與高校外語教學(xué)融合發(fā)展模式，促進(jìn)高校外語實(shí)踐教學(xué)的信息化改革，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)理念的落實(shí)應(yīng)用，將為豐富完善信息化教育教學(xué)理論、高校外語實(shí)踐教學(xué)理論、線上線下教學(xué)理論等提供理論支持。

第一，人工智能技術(shù)給高校英語教學(xué)帶來新變革。針對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)存在語言知識(shí)化、內(nèi)容生活化和課堂格式化等弊端，通過應(yīng)用人工智能模擬人類智能的特殊計(jì)算機(jī)技術(shù)，發(fā)揮其高度感知能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力及行為能力，推動(dòng)高校探索自主引入智能化、現(xiàn)代化校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，搭建科學(xué)高效的英語閱讀、聽說、教學(xué)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互、為英語教學(xué)提供個(gè)性化、多樣化教學(xué)內(nèi)容和輔助工作，能有效提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，大幅提高教師智能化、現(xiàn)代化教學(xué)能力，創(chuàng)建智能化校園環(huán)境，

第二，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”融入課前課中課后各環(huán)節(jié)，構(gòu)建大學(xué)英語課程思政課堂教學(xué)新模式。通過教學(xué)模式的重構(gòu)和探索，借助新媒體、新技術(shù)，將英語教學(xué)和課程思政緊密結(jié)合，通過課前精心準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)、課中實(shí)施線上互動(dòng)教學(xué)、課后延伸開展第二課堂教學(xué)、線下答疑解決學(xué)生問題、完善科學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語與課程思政深度融合等方式，有助于完善大學(xué)英語教學(xué)模式，革新課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮融合效應(yīng)，深化互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語課程創(chuàng)新教學(xué)模式。

第三，引入手機(jī)APP程序應(yīng)用于英語教學(xué)聽說課程，拓展學(xué)生自主探究英語聽說學(xué)習(xí)的新選擇。充分發(fā)揮“趣配音”等APP便捷性、交互性和趣味性的特點(diǎn)，同時(shí)有效發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督，從海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇合適有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)課程教材緊密結(jié)合起來，完善聽說教學(xué)課程體系。改善評(píng)價(jià)機(jī)制，借鑒但不拘泥于手機(jī)APP的評(píng)分模式，采取線上+線下相結(jié)合的多元化、開放性的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀全面的分析，保證評(píng)價(jià)公平公正。

第四，整合各類移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，凝聚新舊資源合力，在教學(xué)實(shí)踐中搭建英語移動(dòng)學(xué)習(xí)新平臺(tái)?？陀^分析微信、移動(dòng)APP、校園局域網(wǎng)等技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，將新媒體、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)與傳統(tǒng)校園局域網(wǎng)、語音教室進(jìn)行有效銜接，提高傳統(tǒng)校園局域網(wǎng)、語音教室利用效率，節(jié)省教學(xué)支出，充分利用微信群的資源共享、學(xué)習(xí)分享、實(shí)時(shí)問答功能，移動(dòng)APP的實(shí)時(shí)反饋功能，校園局域網(wǎng)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的教學(xué)控制和測(cè)試功能，在教學(xué)實(shí)踐中巧妙將三方面的優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行完美整合和適度創(chuàng)新，有效發(fā)揮移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的作用和效果。

第五，引入供求理論，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語心理和解決方式進(jìn)行新解讀。通過對(duì)筆者教授的預(yù)科班學(xué)生問卷調(diào)查、教學(xué)調(diào)研和日常訪談，積累大量數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難，不僅體現(xiàn)在基礎(chǔ)的語法表達(dá)上，思維方式的不同，文化背景的混淆， 更是讓他們對(duì)英語學(xué)習(xí)懷有恐懼心理。關(guān)注蒙古族學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，減輕這類學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)困難，是教師應(yīng)該予以高度重視并加以解決的問題。探索根據(jù)供給——需求理論，依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，加大對(duì)英語教學(xué)資源、互動(dòng)教學(xué)模式、積極反饋方式、人文關(guān)懷等供給力度，加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，有效滿足少數(shù)民族學(xué)生缺失的心理需求，激發(fā)其發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，引導(dǎo)其積極學(xué)習(xí)英語、積極成長(zhǎng)的心理特征，才能有效提升少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

第六，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)完美契合，提供大學(xué)英語教學(xué)模式改革新途徑。針對(duì)目前大學(xué)英語教學(xué)模式單一、學(xué)生興趣不足、考核機(jī)制不科學(xué)等實(shí)際問題，通過將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)互動(dòng)性強(qiáng)、傳播力廣、趣味性足、反饋及時(shí)的優(yōu)勢(shì)，更好的服務(wù)英語教學(xué)，有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，極大豐富海量教學(xué)資源，改善教學(xué)方法和手段，優(yōu)化教學(xué)模塊設(shè)置和輸出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的線上+線下英語學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)效果明顯提升。

第七，探索多層多維互動(dòng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生輸出能力的新目標(biāo)。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，改變課堂單向授予模式、學(xué)生學(xué)習(xí)功利化、課程設(shè)置固化僵化等問題，構(gòu)建大學(xué)英語EGAP一體化課程體系的雙向教學(xué)目標(biāo)，探索開展“‘POA+PAD理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語混合式教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)授課模式向互動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變，學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語技能全方位提升、實(shí)現(xiàn)聽說讀寫譯多方面發(fā)展，學(xué)校實(shí)現(xiàn)多元化課程設(shè)置、全方面提升，向多元、多層次、多維度發(fā)展轉(zhuǎn)變。

第八，構(gòu)建素質(zhì)培養(yǎng)、目標(biāo)調(diào)整、內(nèi)容融合、方法創(chuàng)新和評(píng)價(jià)優(yōu)化“五位一體”教學(xué)實(shí)踐新體系。從教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)組織和評(píng)測(cè)體系入手，探索通過“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式重構(gòu)大學(xué)英語課程，推動(dòng)教師發(fā)揮示范榜樣作用，不斷完善自身素質(zhì);瞄準(zhǔn)全方位育人的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀;把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入英語教學(xué)中去，將思政元素與英語教學(xué)深入融合，充分剖析英語語言表象下所蘊(yùn)含的思政內(nèi)涵和人文精神、家國(guó)情懷，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng);應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)搭建交互式教學(xué)平臺(tái)，利用中、短視頻等新的技術(shù)工具，通過建立微信公眾號(hào)、微信群、微課等自媒體開展線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的解構(gòu)和重構(gòu);完善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，向人文素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作力等多維度延伸，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。

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