李冠雄

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜、抽象，學(xué)生只有具備的一定的思維能力、探究能力，才可以更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而要實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，就需要教師加強對教學(xué)方法的優(yōu)化。課堂提問就是一種有效的教學(xué)策略，其在激發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生動力方面發(fā)揮著重要的作用?；诖?，本文就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問及其實施策略進行詳細(xì)分析，旨在更好地提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效提問;課堂;實施策略

引言：

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，若教師能夠靈活應(yīng)用提問教學(xué)策略，那么就可以有效通過提問來激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生思維、活躍課堂氛圍，這對提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要的意義。就目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然很多教師都會在課堂教學(xué)中應(yīng)用提問策略，但是提問策略的應(yīng)用效果卻不算理想，其中還存在一定的問題，比如問題過于復(fù)雜或簡單、提問時機不對等。所以作為初中數(shù)學(xué)教師，僅僅在課堂上應(yīng)用提問策略是不夠的，還需要掌握一定的應(yīng)用技巧和方法，最大程度發(fā)揮提問的作用與價值。

1.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的作用

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生進行有效提問是尤為重要和必要的。首先，有效提問有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，這是因為學(xué)生的思維活動始于對問題的思考，如果教師能夠針對學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能動性、學(xué)習(xí)思維都可以得到調(diào)動和激發(fā)。這不僅有利于提高課堂教學(xué)有效性，同時還可以實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)[1]。其次，有效提問有利于幫助學(xué)生更加靈活、深刻的掌握知識內(nèi)容。這是因為在有效提問過程中，學(xué)生會基于問題，結(jié)合所需的知識的內(nèi)容進行思考、分析、探究，在此過程中，學(xué)生對知識內(nèi)容的印象將更加深刻，且可以進一步理解知識內(nèi)容在問題、實踐中的應(yīng)用。最后，有效提問有利于營造良好的課堂氛圍。缺乏提問、互動的課堂往往是沉悶、嚴(yán)肅、乏味的，而通過教師的有效提問，可以促進教師和學(xué)生之間實現(xiàn)雙向互動，且提問可以激發(fā)學(xué)生的求知欲、好勝心，這樣整個課堂氛圍都可以得到優(yōu)化。在民主、和諧、歡快的學(xué)習(xí)氛圍下，也更有利于學(xué)生更好地掌握知識內(nèi)容，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

2.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的實施策略

2.1基于知識點設(shè)計問題

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每一課的知識點都比較多，且比較抽象和復(fù)雜，為了幫助學(xué)生掌握各大知識點的內(nèi)容，教師就需要基于知識點來設(shè)計問題，而不是一味的向?qū)W生提出一些不痛不癢、無關(guān)緊要的問題[2]。以《軸對稱》這一課為例，教師就可以結(jié)合本課重點知識點、難點知識點向?qū)W生提問。為了幫助學(xué)生理解軸對稱概念，教師可以向?qū)W生提問：“生活中有哪些軸對稱現(xiàn)象？”為了幫助學(xué)生理解軸對稱兩個圖形全等，教師可以向?qū)W生提問：“如果對稱后的兩邊圖形不一致，算不算軸對稱圖形？”為了幫助學(xué)生掌握對稱軸的作法，教師可以向?qū)W生提問：“大家可不可以在紙上畫出軸對稱圖形，并確定其對稱軸？”教師通過循序漸進基于知識點設(shè)計問題，學(xué)生可以一步一步掌握知識內(nèi)容，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.2把握提問時機

在課堂教學(xué)中，提問講究策略和方法，若教師一股腦的向?qū)W生拋出大量問題，或者不分時間隨意拋出問題，都會直接影響到問題教學(xué)的效果。很多教師在提問教學(xué)過程中常常會出現(xiàn)這個問題，即沒有把握提問時機。如何把握提問時機是教師需要重點考慮的問題[3]。以《幾何圖形》這一課為例，在課堂教學(xué)提問過程中，教師就需要注意，要基于學(xué)生的疑惑適時提問、要在學(xué)生新舊知識聯(lián)系過程中進行提問、要在學(xué)生思維出現(xiàn)盲區(qū)時進行提問、要在課堂氛圍過于沉悶時進行提問。比如當(dāng)學(xué)生對“幾何圖形”概念還不算清晰時，教師就可以通過提問的方法來幫助學(xué)生加深對理論概念的理解。當(dāng)學(xué)生對立體圖形與平面圖形的轉(zhuǎn)化掌握不算理想時，教師可以基于生活實際，結(jié)合多媒體圖片視頻的方法來設(shè)置問題情境，以促進學(xué)生進一步理解知識。教師提出的問題應(yīng)該難易適中，同時還應(yīng)該具有啟發(fā)性、教育性、指導(dǎo)性。只有這樣，提問策略才可以最大程度發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生通過思考和探究獲得提升。

2.3激勵學(xué)生自主提問

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一般提問權(quán)都掌控在教師手中，學(xué)生則是基于教師的提問進行思考和探究。而為了更好地突出提問教學(xué)的作用與價值，教師還可以在教學(xué)中激勵學(xué)生自主提問。學(xué)生自主提問不僅可以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生更加積極主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時還可以有利于教師通過學(xué)生的提問了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，從而實現(xiàn)對學(xué)生的針對性指導(dǎo)和引導(dǎo)[4]。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生諸多疑問、不解，但是學(xué)生往往沒有勇氣提出問題。對此，就需要教師在教學(xué)過程中向?qū)W生灌輸“不恥下問”、“勇于發(fā)問”的思想，讓學(xué)生形成提問意識，能夠大膽將自己的疑惑提出來，讓教師和同學(xué)們一起思考和探究。在課堂教學(xué)中，教師要給予大膽提問的學(xué)生更多的鼓勵和支持，以此來激勵更多學(xué)生基于知識內(nèi)容提出問題。對于學(xué)生提出的問題，教師可以通過組織學(xué)生小組探究、辯論探討、搶答的方式來解決問題，做到有問題即有反饋。教師還可以將所有學(xué)生的提問進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生基于自己的提問進一步理解知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)要點。

結(jié)束語：

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問所發(fā)揮的作用不言而喻，作為教師應(yīng)該提高對提問教學(xué)的重視，積極將提問教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)用提問策略要注意方式方法，比如問題要能夠吸引學(xué)生的注意力，要具備啟發(fā)性和教育性，提問的頻率、時間都應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)的時間和學(xué)生狀態(tài)來確定。這樣更有利于發(fā)揮提問的作用與價值，進而更好地通過提問來提高教學(xué)有效性，同時實現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔建鵬.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問及其實施策略分析[J].教育教學(xué)論壇，2020（52）：330-331.

[2]馬偉娟.提問點睛、激活數(shù)學(xué)課堂——芻議初中數(shù)學(xué)提問的有效嘗試[J].才智，2020（10）：190.

[3]薛旺.基于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問探究[J].才智，2018（20）：160-161.

[4]林愛青，張紅，吳利敏.初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的若干策略[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報，2018，40（04）：108-111.