摘 要：隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)重視程度的日益提升，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)開(kāi)始成為各級(jí)各類(lèi)高等學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)成為學(xué)前教育開(kāi)展教學(xué)的重要支柱，實(shí)踐教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力和教育素養(yǎng)，還有助于提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。本文分析了學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;實(shí)踐教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

任何事物的發(fā)展都會(huì)受到不同的時(shí)代背景的影響，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，許多思想觀念也隨之改變。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，目前高校以及職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生紛紛采取實(shí)踐手段，例如教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、技能訓(xùn)練、課程實(shí)踐、研習(xí)等，為教學(xué)積累了大量經(jīng)驗(yàn)。但是隨著時(shí)間的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教學(xué)實(shí)踐中的不足也體現(xiàn)出來(lái)，因此本文研究學(xué)前實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，并且對(duì)問(wèn)題提出相關(guān)對(duì)策及建議。

一、學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)觀念的束縛

長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式，以及其他環(huán)境因素的制約，使得在開(kāi)展教學(xué)管理過(guò)程中，依然沿用原有的教學(xué)管理形式，教師在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位無(wú)法得到體現(xiàn)，其教學(xué)積極性遭到打擊。學(xué)前教育所教授的人群都是3-6歲之間的幼兒，教學(xué)機(jī)構(gòu)要負(fù)責(zé)幼兒的安全，所以在教學(xué)實(shí)踐中要求教師加強(qiáng)教學(xué)管理。這在原來(lái)教育教學(xué)資源不平衡，生源質(zhì)量得不到保障的情況下，確實(shí)發(fā)揮了一定的作用。但隨著教育教學(xué)資源的豐富和專(zhuān)業(yè)化，生源數(shù)量以及質(zhì)量的提高，在進(jìn)行教學(xué)管理過(guò)程中，對(duì)于幼兒過(guò)度的約束，不利于開(kāi)發(fā)幼兒的大腦。教學(xué)實(shí)踐中多以大眾化教育為主。老師在開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)，強(qiáng)調(diào)自己的進(jìn)度，沒(méi)有充分考慮幼兒個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致幼兒在參加課堂活動(dòng)時(shí)，進(jìn)度不統(tǒng)一。

（二）管理機(jī)制不完善

現(xiàn)如今，大多數(shù)高校片面的注重校內(nèi)課堂教學(xué)管理，忽視了實(shí)踐教學(xué)的管理，導(dǎo)致學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制不完善，規(guī)章制度不健全。由于實(shí)踐教學(xué)需要較為復(fù)雜繁瑣的管理和投入，導(dǎo)致大部分學(xué)校不愿在實(shí)踐教學(xué)中投入太多。例如很多高校中缺乏實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，導(dǎo)致無(wú)法實(shí)施校內(nèi)實(shí)踐教學(xué);而尋找校外的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地又比較困難，這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，只能“紙上談兵”，而不能“學(xué)以致用”。學(xué)期實(shí)訓(xùn)是增強(qiáng)學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的重要手段之一，而教學(xué)環(huán)境的滯后和管理機(jī)制的匱乏導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)浮于表面，流于形式。此外，高校對(duì)于教師的管理機(jī)制也欠妥。教師必須要按照學(xué)校制定的課表進(jìn)行教學(xué)，不得私自變動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等，一旦發(fā)現(xiàn)就會(huì)對(duì)教師做出處罰，這使得實(shí)踐教學(xué)受到束縛。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)而言，是一門(mén)較為靈活的學(xué)科，會(huì)涉及到手工制作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)內(nèi)容，但是由于受到教學(xué)條件的束縛，導(dǎo)致這些課程都成為了單純的理論課程。

二、解決學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認(rèn)知觀念

教師受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，一直停留在“教書(shū)匠”的水平，很難成為真正的教育家。教師必須通過(guò)各種教師培訓(xùn)充分學(xué)習(xí)新的教育理念，只有正確認(rèn)識(shí)了核心素養(yǎng)，才有可能接受和認(rèn)同并在教學(xué)過(guò)程中積極落實(shí)。教育的主要目的就是為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)的專(zhuān)門(mén)人才，高等教育以基礎(chǔ)教育作為前提，而基礎(chǔ)教育則以學(xué)前教育作為前提，其宗旨都是為培養(yǎng)社會(huì)人才而努力。課程教學(xué)改革在一定程度上推動(dòng)了教學(xué)改革，二者的人才培養(yǎng)以及發(fā)展目標(biāo)都是相同的，因此可以共同規(guī)劃與開(kāi)展。如果只注重基礎(chǔ)教育改革，忽視學(xué)前教學(xué)改革，幼兒進(jìn)入學(xué)校后得不到配套的教育，學(xué)校課改的成果就無(wú)法全面實(shí)現(xiàn)，人才培養(yǎng)也會(huì)受到影響，反之也會(huì)使學(xué)校課堂教學(xué)的難度提升。

（二）建立科學(xué)合理的管理機(jī)制

對(duì)于學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)而言，有效地管理機(jī)制能夠?yàn)樘岣邔W(xué)前教育技能實(shí)踐教學(xué)的效果。建立科學(xué)合理地管理機(jī)制主要從三方面展開(kāi)。首先，在教師層面，應(yīng)當(dāng)授予教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的權(quán)利，允許教師采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué);同時(shí)還要建立教師激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)教師開(kāi)發(fā)和開(kāi)展學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)。其次，在學(xué)生層面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也是參加實(shí)踐教學(xué)的主要對(duì)象，因此，學(xué)校在對(duì)于學(xué)生的管理機(jī)制的制定上應(yīng)當(dāng)注重人性化和民主性，鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，允許學(xué)生提出反饋意見(jiàn)。最后，在資源層面，目前高校對(duì)于教學(xué)資源的管控較為嚴(yán)格，導(dǎo)致師生無(wú)法合理運(yùn)用教學(xué)資源。在新制度的制定中，高校應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)資源的管理權(quán)下放到相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師，并安排專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行分配和管理，并制定出詳細(xì)的使用規(guī)則，保證教學(xué)資源能夠充分被利用，也保障學(xué)生能夠有條件參加實(shí)踐鍛煉。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

如果要讓學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)具有良好的有效性，就要重視對(duì)評(píng)價(jià)體系和考核的完善，健全高校的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，完善相關(guān)制度政策。對(duì)教師而言，加強(qiáng)對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)政策，將開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)與績(jī)效考核相連接，使教師在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展有效的實(shí)踐教學(xué);對(duì)學(xué)生而言的，建立過(guò)程性考評(píng)機(jī)制，對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，學(xué)生的品德和綜合素養(yǎng)都應(yīng)列入考核的范圍。

結(jié)論

本文對(duì)我國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的策略。對(duì)于幼兒教師而言，培養(yǎng)實(shí)踐能力至關(guān)重要，教師要根據(jù)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題制定解決的策略，以期助力于學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)更好的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

李亞男（1994—），性別：女，民族：漢族，學(xué)歷：研究生，單位：河北北方學(xué)院法政學(xué)院，研究方向：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。