摘要：在“課程思政”被大力提倡的大背景下，高校的語文課程逐漸成為開展思想政治教育的主力課程。文章發(fā)現(xiàn)高校語文課程中思想政治教育的教學現(xiàn)狀存在“課程思政”在語文課程中實施的錯誤理解、在語文課程中的顯隱性有所沖突、在語文教學的內(nèi)容上枯燥乏味，形式單一，師生互動少等問題?；谒颊R融入語文課堂的前提之下，文章對語文課堂關于解決教師教什么、教給誰、怎么教及語文課程在教學內(nèi)容上要多互相滲透，教學方式要多樣等諸方面的創(chuàng)新做出思考。

關鍵詞：課程思政;語文教學;思想政治教育;教學改革

2017年12月4日，中共教育部黨組發(fā)布教黨〔2017〕62號文件《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中指出：“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革，優(yōu)化課程設置，修訂專業(yè)教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一?！雹俦疚募状螌ⅰ罢n程思政”公布與眾。課程思政的主旨是強調(diào)高校的所有課程都要納入能夠引導學生樹立正確價值觀和世界觀的內(nèi)容。②語文課堂上進行思想政治教育在滿足學生需求的基礎上，進行價值觀與世界觀上的引領。

一、關于語文”課程思政“的理解

語文課程具有的基礎性、工具性、人文性，價值觀引領等多種教育功能，為該課程進行思政教育提供了有力的支撐。“思政”是中心詞，“課程”是修飾語?！八颊币皇菍Α八枷胝巍钡暮喎Q，如“思政工作”“思政教育”“思政課程”“思政理論”分別對應“思想政治工作”“思想政治教育”“思想政治課程”“思想政治理論”;二是對“思想政治教育”的簡稱，如“思政（實踐）活動”“思政（學科）專業(yè)”“思政（事業(yè)）職業(yè)”分別對應“思想政治教育（實踐）活動”“思想政治教育（學科）專業(yè)”“思想政治教育（事業(yè)）職業(yè)”。③相關研究表明，重視大學語文課程思政教育，根據(jù)學校的辦學方向和培養(yǎng)目標，制定課程思政教學方案并付諸實踐，取得了良好效果。通過探索課程中的授課方式與內(nèi)容，使得“課程思政”能夠?qū)W生在教育教學上實現(xiàn)思想引領關于“課程思政”的研究集中在近兩年，關于“課程思政”的在高校語文教學過程中的的建設研究較多，建設的途徑與方法受到學者們的追捧，相關研究表示，思想政治教育在語文教學中的建設仍處于初級階段，途徑與方法也很受限，因此思想政治教育在語文課程教學中的滲透需要不斷進行改革與創(chuàng)新才能將思想政治教育融入語文課堂。

二、語文課程思政教學實踐的問題所在

（一）“課程思政”在語文課程中實施的錯誤理解

“課程思政”自國家倡導以來，多數(shù)高校將其概念進行了錯誤理解，導致部分高校在語文課程中當中弱化、忽視思想政治教育。語文課程較其他科目的教學能更好地進行思想政治教育，也是能讓學生更好地接受思想政治教育的一門課程。但是，部分高校將“課程思政”理解為“思政課程”，使得思想政治教育在語文課程的教育教學中很難落實，教師對其理解有誤，學生在接受相關知識的時候也是模糊不清，導致不能將中國的文化及愛國主義思想進行思政化。語文課程較其他科目的教學能更好地進行思想政治教育，也是能讓學生更好地接受思想政治教育的一門課程。同時，部分高校只是將“課程思政”理念貫徹在學校的思政課當中，因此不利于語文課程去發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不利于幫助學生樹立正確的價值觀和世界觀。

（二）“課程思政”在語文課程中的顯隱性沖突

“課程思政”在語文課程中進行落實，就必須扮演重要的角色，但是大多數(shù)的高校將課程思政以一種顯性的方式在語文課堂上進行，過大的夸大思想政治教育，導致學生在根本上無法將語文與思想政治教育進行恰當?shù)膮f(xié)調(diào)。“課程思政”應是以隱性的形式在語文課程中進行滲透，學生能夠潛移默化的從中樹立正確的價值觀、世界觀，能夠熱愛祖國，樹立偉大理想，為祖國的繁榮昌盛做出貢獻這樣的理想信念。因此，“課程思政”的顯隱性同樣是以后需要改革的地方，恰當?shù)卣{(diào)節(jié)好二者的關系，便能很好地將思想政治教育在語文教學當中融入。

（三）“課程思政”在語文教學的組織環(huán)節(jié)的問題

1、內(nèi)容上枯燥乏味，形式單一。

課程思政化是一個非常宏大的一項課題工程，需要經(jīng)過不斷地打磨來進行系統(tǒng)的教學。就目前現(xiàn)狀，整體的教學環(huán)節(jié)依舊還是形式不夠多樣化，內(nèi)容不夠豐富，只是將思想政治教育當作一種思想的灌輸，而沒有進行系統(tǒng)化，課題化，專題化，使得教學模式，教學內(nèi)容空泛，沒有真正的將其主旨貫徹到位，課堂的趣味性不足容易導致學生的厭惡感，也同樣會導致課堂教學無法發(fā)揮真正的課堂價值。這樣容易將語文課程轉(zhuǎn)變成簡單形式的價值觀念的灌輸?！备咝ζ淙狈φ拇胧彩钱斚隆罢n程思政”進語文課堂的瓶頸所在。

2、教學組織形式上師生互動少。

教學是教師的教和學生的學所共同構成的。那么思想政治教育存在的只是老師簡單的講授，沒有進行教學環(huán)節(jié)的精心設計，師與生沒有建立起真正的課堂教學，學生的學習動機程度及學習興趣程度都會急速，學習動機的削弱容易導致課堂教學質(zhì)量下降，且導致語文知識與思想政治教育知識的雙向缺失。師與生沒有在真正意義上的思維碰撞，理念互通，無法將思想政治知識進行有效的教學，“學而思，思而學”這是每個課堂當中都必須做到的。師與生的互動過程是最好的生成性課程的顯現(xiàn)也是隱性課程的顯現(xiàn)，而互動少歸因于教學方式方法的確是，以及教學內(nèi)容的含混不清，這也是今后課程改革極其需要需要注意的部分。

三、”課程思政“視域下語文課程改革的創(chuàng)新之道

（一）課程內(nèi)容的創(chuàng)新之處

1、思想政治教育充分滲透于語文課堂

教育的滲透能夠更好地協(xié)調(diào)語文課堂與政治思想教育。教師可以通過將思想政治教育的內(nèi)容進行模塊化，根據(jù)進行系統(tǒng)的滲透，這樣才能有條不紊的將語文與思想政治教育進行有效的滲透。同時，將模塊知識進行專業(yè)化，分析二者之間的相同與相異，進一步強化思想政治教育在語文課堂上的作用。育人不只是語文課堂上的說教，而是二者相結(jié)合，通過老師對課堂的有序組織與教學設計，將知識“靈活化”、“有機化”。這樣的改變得到了很大的效益，課堂的各個環(huán)節(jié)不再顧此失彼，思想政治教育的充分滲透是改革方向上的成功之處也是將來依舊要努力完善的地方。

2、課程教材的重新整合

智育德育相結(jié)合，就教育的本質(zhì)而言，立德樹人是所有課程應實現(xiàn)的目標之一。作為人格養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)，“德育”作為一種特殊的教育活動，不僅影響著人們的人生觀、價值觀，也是引導學生實現(xiàn)人生與社會價值的重要途徑。我們的課堂教學，在實現(xiàn)“智育”的同時，應該挖掘了專業(yè)課中的思政元素，將知識傳授和價值引領有機結(jié)合，在知識傳播中強調(diào)價值引領，將“德育”與“智育”有機融合在一起，不僅要教會學生如何應用專業(yè)知識，讓學生用于立足于激烈競爭的專業(yè)力量，更要做好立德樹人，讓學生擁有良好的品行，成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的綜合性人才。

（二）語文課堂教學的創(chuàng)新之處

1、教師的授課方式轉(zhuǎn)變

“課程思政”在語文教學中的推行，需要基于學生的興趣與需要，老師和學生能進行課堂互動，以更加趣味的方式將思想政治育融入語文課堂，傳統(tǒng)文化本身偏說教偏理論，教師在傳授的過程中在說教的基礎上進行趣味性教學，在激發(fā)學生動機的基礎上能有加大傳統(tǒng)文化及思想政治教育的傳授與啟發(fā)。結(jié)合學生的興趣以及當下的時代背景，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與壯大將會成為教師在課堂教學過程當中會采取的方式方法。學生在課堂中能夠樂于學、潛心學、后延伸，在潛移默化中以語文知識為主體、思想政治教育為輔的方式達到課程的思政化。

2、教師自身教學能力的提升

高校語文教師需要在正確理解“課程思政”理念的基礎上，積淀自身對中國傳統(tǒng)文化的認識及文化素養(yǎng)，能夠給學生做好世界觀與價值觀的正確引導。利用文學的知識背景靈活地進行知識的組織與遷移，創(chuàng)造有趣味性的有深度的課堂，教學情境的營造離不開教師的潛心籌劃，教師必須能夠把握課堂內(nèi)容專題的主方向，進行有針對性的教學設計。同時，語文老師要與思想政治老師進行密切的交往與聯(lián)系，多參加培訓，進行研究性學習，能夠以身作則。將自身的文化素養(yǎng)在潛移默化中影響學生。

四、結(jié)束語

綜上所述，人才的教育需要跟隨時代的變化與發(fā)展需求，積極倡導踐行習近平總書記提出的理念，將”課程思政”有目的有計劃有效率的進行落實，將傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚付諸行動。在高校這樣的重要育人的場所中能夠更加積極有效得落實立德樹人，推進社會的發(fā)展，為祖國的繁榮昌盛做出應有的貢獻是每一位教師肩負的重任。教師要根據(jù)所在高校的整體理念倡導，將自己的教學內(nèi)容及教學方式及進行有效的整合與創(chuàng)新，實現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治教育的金額有效融合。倡導教師力爭做研究型教師，對語文課程融入思想政治教育做好研究課題，在積極參加培訓的基礎上共同組織與探討從而創(chuàng)新課程設計，做好為青年一代的思想教育的積極倡導與引領。

參考文獻

[1]務楠，耿紅衛(wèi).大學語文課程中的思政教育現(xiàn)狀及策略研究[J].文學教育，2019（6）.

[2]趙繼偉.“課程思政”：涵義、理念、問題、與對策[J].教育學研究，2019，17（2）.

[3]許碩，葛舒陽.“思政課程”與“課程思政”的關系辨析[J].思想政治教育研究，2019，35（6）.

[4]陳海疆.“課程思政視域下”高職實用語文教學改革探索[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2019，2（2）.

[5]高彥.高職語文課程思政教學改革與實踐[J].北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2020，19（1）.

[6]何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內(nèi)在邏輯及建構策略[J].思想政治教育研究，2017，33（5）.

[7]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）.

[8]吳子興.課程思政背景下的“立德樹人”的落地化研究——以《語文學科教學論》課程為例[J].教師教育論壇，2019，1（33）.

[9]王嵐.將思政教育融入大學語文課程的條件及路徑[J].陜西教育（高教），2019（4）.

作者簡介

趙艷麗（1994-），女，漢族，陜西省榆林市人，碩士研究生，單位：西安外國語大學英語師范學院小學教育專業(yè)，研究方向：小學課程與教學。