葉玉芽

【摘要】英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為四個(gè)方面，思維品質(zhì)就是其中之一。對話教學(xué)是英語學(xué)習(xí)中極其重要的一部分，就教學(xué)目標(biāo)而言，不應(yīng)停留在簡單的知識(shí)累積方面，學(xué)生思維品質(zhì)提升更應(yīng)成為教學(xué)目標(biāo)。在英語對話教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)包括三大關(guān)鍵策略：一是基于情境，激活思維;二是關(guān)注過程，訓(xùn)練思維;三是實(shí)踐應(yīng)用，拓展思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;對話教學(xué);思維品質(zhì)

作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一的思維品質(zhì)，其發(fā)展對于提升學(xué)生分析和解決問題的能力具有重要意義。何為思維品質(zhì)？就是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。對話教學(xué)是英語學(xué)習(xí)中極其重要的一部分，通過對話教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。本文以對話教學(xué)為載體，結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡述提升學(xué)生思維品質(zhì)的三大關(guān)鍵策略。

一、基于情境，激活思維

眾所周知，英語是交流的一種工具，但它卻遠(yuǎn)離了學(xué)生的日常生活。故此，學(xué)生就“怕學(xué)”英語，“怕說”英語。英語脫離學(xué)生的客觀實(shí)際，致使學(xué)生壓根就提不起學(xué)習(xí)興趣，更談不上會(huì)用英語進(jìn)行有思維的表達(dá)?；谝陨戏治?，對話教學(xué)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“豐富”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在對話交流的過程中，激活思維，構(gòu)建新知。學(xué)習(xí)情境何為“豐富”？一是話題內(nèi)容的設(shè)計(jì)，對接具體的教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生的客觀實(shí)際，學(xué)生因而對此話題感興趣，借助生活經(jīng)驗(yàn)積極思維，經(jīng)歷這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效果會(huì)事半功倍;二是話題水平的設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從直觀到抽象，從低級思維到高級思維，循序漸進(jìn)，激活學(xué)生進(jìn)行有深度的思維。

例如，在講解廣州市版英語小學(xué)五年級下冊Unit11 Can you tell the way？時(shí)，準(zhǔn)備階段，教師客觀分析本單元所傳授的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)為“問路”和“指路”兩個(gè)方面。問路和指路這個(gè)話題是小學(xué)階段最難的話題之一。學(xué)生對建筑物的描述、方位的表達(dá)以及走向分辨感到特別難，從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了畏難情緒。那怎么來解決這個(gè)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？教師可以制作一些比較常見的地標(biāo)單詞卡，如，supermarket、post office、restaurant、bank，等等。要讓學(xué)生掌握一些地標(biāo)的建筑物，同時(shí)也讓學(xué)生掌握指路的方位詞，走向詞及核心句型。例如，excuse me、how can I get there、next to、in front of等。然后把課室布置成街道，用課桌椅擺成一棟棟建筑物，用單詞卡片來標(biāo)注建筑物名稱。讓學(xué)生置身在這個(gè)模擬真實(shí)的情景中，進(jìn)行問路與指路的學(xué)習(xí)與操練。這樣能降低學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，更加容易地習(xí)得新知識(shí)。當(dāng)學(xué)生對問路和指路熟練后，脫離模擬的情景，教師可以隨機(jī)在黑板上繪制一幅地圖，并按照地圖中的標(biāo)識(shí)向?qū)W生發(fā)問，以此提高學(xué)生對于知識(shí)的記憶及掌握，同時(shí)也可強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性，學(xué)生兩人為一組，按照自己家到學(xué)校的路線，相互對話，彼此詢問，并畫出對方家到學(xué)校的地圖。借此開拓學(xué)生的思維，同時(shí)也可增強(qiáng)學(xué)生的語感以及對于知識(shí)的掌握。

二、關(guān)注過程，訓(xùn)練思維

（一）基于模仿，訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性

對話作為英語教學(xué)的重要板塊，是訓(xùn)練學(xué)生聽說技能，促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展的重要手段。語言是思維的工具，思維是語言的內(nèi)容。也就是說，學(xué)生的思維過程要通過語言表達(dá)出來。模仿，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言很重要的一種認(rèn)知方式和手段?；趯W(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)的“范例”，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行漸進(jìn)式系統(tǒng)化的“模仿”學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)進(jìn)程中，注重知識(shí)之間內(nèi)部的遷移、調(diào)整，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性。

例如，在講解廣州版英語小學(xué)五年級下冊Module 1 Season這一主題的內(nèi)容時(shí)，教師可以先借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示一些比較簡單的示范性例句。如，What season do you like best？What is your favourite season？ My favourite season is…because…通過這兩個(gè)例句，引導(dǎo)學(xué)生分析What season do you like best？ What is your favourite season？之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生在類比對里的過程中，逐步掌握兩種句式。在學(xué)生掌握句之后，教師可以與學(xué)生對話形式正式引入對話教學(xué)，再請兩位做對話示范，鼓勵(lì)學(xué)生模仿上述對話，與其他同學(xué)大膽交流，詢問對方喜歡的季節(jié)以及喜歡這一季節(jié)的原因。在此，可以為學(xué)生提供一些適當(dāng)?shù)亩陶Z，比如，make a snowman、go on a picnic、eat ice cream。在練習(xí)的過程中，促使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。隨后，教師可以逐步提高對話的難度，要求學(xué)生根據(jù)自己所選擇的季節(jié)，聯(lián)系這些短語，詳細(xì)闡述自己喜歡這些季節(jié)的原因，以及在這些季節(jié)里可以做的一些事情;還可以運(yùn)用以上句型遷移到講述自己喜歡的顏色、人、節(jié)日，等等，提高學(xué)生的語言知識(shí)應(yīng)用能力，逐步擴(kuò)散學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性。

（二）設(shè)計(jì)問題串，訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：“思維自驚奇和疑問開始?！睂W(xué)生的思維起于疑問，鑒于此，作為思維品質(zhì)之一的思維的邏輯性訓(xùn)練，很重要的一條就是設(shè)計(jì)有效的“問題串”。對話教學(xué)如何設(shè)計(jì)問題串？教學(xué)實(shí)踐證明，（下轉(zhuǎn)第26版）? ? ? ? ?（上接第25版）關(guān)鍵是要把握三個(gè)基本要素：一是以對話的核心任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)問題串;二是對話教學(xué)中問題串的設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性和有序化，并且符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律;三是通過歸納、抽象和綜合等學(xué)習(xí)方式，在問題解決的過程中訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性。

例如，在講解廣州版小學(xué)六年級上冊 Module 4 Past Experiences Unit 7 What did you do yesterday？時(shí)，教師確定本單元的重點(diǎn)，使得學(xué)生能夠掌握一般過去式。所以，在課堂上，教師可以先使用舊聯(lián)新引入一個(gè)簡單的小問題：What do you usually do at the weekend？詢問完問題后，教師可以適當(dāng)降低教學(xué)難度，要求學(xué)生只需要回答出自己做的事情。例如，watch TV、play a game、do my homework、do housework.之后，教師可以利用學(xué)生的好奇心并結(jié)合自己的真實(shí)生活，為學(xué)生闡述自己在上周六做的一些事情，如，T：Children， do you want to know what I did last Saturday？ Ps：Yes. T：Children，I was happy last Saturday.In the morning，I went running， After breakfast，I studied English and did housework.In the afternoon，I danced and played games with my friends at the Children's Park. In the evening.I watched TV with my family， I love my Saturday.教師把講述的內(nèi)容用PPT出示給學(xué)生看，請學(xué)生注意劃線部分的單詞，引導(dǎo)學(xué)生展開知識(shí)歸納以及總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生分析并歸納動(dòng)詞變成一般過去式的構(gòu)成。例如：1.如：play-played watch-watched，一般情況下，在動(dòng)詞尾加ed。2.如：dance-danced，以e結(jié)尾的動(dòng)詞直接加d。3.如：study-studies，輔音字母加y結(jié)尾的動(dòng)詞，變y為i再加ed。4.如：go-went do-did不規(guī)則動(dòng)詞，要自己記住。通過這一歸納方式，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，也可增強(qiáng)學(xué)生的思維系統(tǒng)性。然后請學(xué)生們運(yùn)用剛才歸納總結(jié)出來的動(dòng)詞過去式回答以下幾個(gè)問題：1.What did I do on Saturday morning？ 2.What did I do on Saturday afternoon？ 3.What did I do on Saturday evening？ 4.Was I happy？ 5.Why？ 再引導(dǎo)學(xué)生歸納并說出教師在講述星期六所做的事情的順序（In the morning…In the afternoon…In the evening…）。再鼓勵(lì)學(xué)生效仿這一方式，把自己周六日所做的事情融入到句子中。當(dāng)學(xué)生掌握了這一表達(dá)方法后，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行對話交流。最后，讓學(xué)生把自己上個(gè)周末所做的事情，按照時(shí)間的順序?qū)懗尚《涛模瑢W(xué)和教師進(jìn)行分享。在動(dòng)詞過去式的歸納、回答問題串、對話與寫作的過程中不斷運(yùn)用語言，訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性。

三、實(shí)踐應(yīng)用，拓展思維

（一）開展英語辯論，拓展思維的深刻性

兒童思維發(fā)展是有不同水平的，依次是操作水平、表象水平和分析水平。實(shí)踐表明，對話教學(xué)有效提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，但仍有不少學(xué)生的思維水平停留在操作層面，“知其然而不知其所以然”。換言之，學(xué)生思維是表層性的，其思維的廣度和深度，須在實(shí)踐應(yīng)用中得以強(qiáng)化。

思想的交流碰撞會(huì)產(chǎn)生智慧的火花。在對話教學(xué)中，通過辯論賽形式拓展學(xué)生思維的深刻性是一種不錯(cuò)的選擇。辯論時(shí)，學(xué)生要明確自己的論點(diǎn)，組織好語言，系統(tǒng)闡述自己的論據(jù)。同時(shí)，在彼此對話的過程中，也要抓住對方表達(dá)內(nèi)容的漏洞，在快速的時(shí)間內(nèi)作反應(yīng)，并做好思維交織，組織語言。在你來我往、唇槍舌戰(zhàn)的過程中，學(xué)生的思維會(huì)時(shí)刻處于緊繃狀態(tài)，進(jìn)而形成一種極大程度的積極驅(qū)動(dòng)。不僅如此，在辯論對話的過程中，學(xué)生的應(yīng)變能力以及反應(yīng)能力也會(huì)逐步加強(qiáng)，也能拓展思維的深刻性。

例如，在講解廣州市版英語小學(xué)六年級上冊Module 1 country life時(shí)，教師可以以Is the country life the healthy life？ 為主題，開展辯論賽。正方是The country life is the healthy life.反方是The country life is not the healthy life.辯論賽的要求：1.必須要用英語進(jìn)行辯論發(fā)言。2.要求發(fā)言聲音響亮，理論的框架明確，語言通暢，邏輯清晰，能夠正確地闡述己方的立場。3.要求全員參與辯論。在辯論賽中的立論、駁立論、自由辯論及總結(jié)陳詞的各個(gè)階段中，學(xué)生們積極參與，踴躍發(fā)言，辯論氣氛強(qiáng)烈。通過這樣的辯論賽，學(xué)生的口語能力可得到充分的鍛煉，自身也很容易挖掘出潛在的能力。逐步完善個(gè)人思維，強(qiáng)化思維品質(zhì)，拓展思維的深刻性。

（二）舉辦小型話劇，拓展思維的獨(dú)創(chuàng)性

小學(xué)生由于年齡的影響，自身的好動(dòng)性相對較強(qiáng)。在課堂上，很難保持高度集中的注意力。隨著時(shí)間的不斷延長，學(xué)生容易出現(xiàn)精力渙散的問題，不僅無法積極影響自身思維品質(zhì)的發(fā)展，甚至?xí)诱`到原本的教師的教學(xué)進(jìn)度。所以，在課堂上，教師必須要及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)教學(xué)的多樣性以及趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師要注意，不僅要與學(xué)生構(gòu)建師生關(guān)系，更要構(gòu)建朋友關(guān)系。在課堂上，可以與學(xué)生展開學(xué)習(xí)交流;在課堂下，則可以與學(xué)生展開生活交流，了解學(xué)生喜歡的一些事物，了解學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的看法。在有效對話的過程中，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)手段，加強(qiáng)英語教學(xué)的生命力，提高對話教學(xué)的整體價(jià)值。對話教學(xué)的課堂，教師可以組織學(xué)生開展小型話劇，以話劇的形式為學(xué)生提供更多的對話機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主地編撰話劇。例如，可以為學(xué)生提供一些童話故事，然后鼓勵(lì)學(xué)生共同改編，以此強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力及思維能力。同時(shí)，也有助于學(xué)生核心素養(yǎng)及合作能力的有效加強(qiáng)，促使其自身得到全方面的鍛煉。

綜上，對話教學(xué)是小學(xué)英語的重要組成部分。通過對話教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。在教學(xué)實(shí)踐中，概括提升思維品質(zhì)的三大關(guān)鍵策略：一是基于情境，激活思維;二是關(guān)注過程，訓(xùn)練思維;三是實(shí)踐應(yīng)用，拓展思維。

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