黃珍宇

【摘要】部編版小學(xué)語文教材新設(shè)置了“快樂讀書吧”欄目，有序地安排了整本書的閱讀，課外閱讀成為教科書的一個(gè)重要組成部分。課外閱讀課程化，那就要求教師對(duì)課外閱讀的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等都要有明確的規(guī)劃，系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，促使課內(nèi)與課外閱讀有機(jī)整合。本文從課外閱讀存在的問題分析，整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的基本課型與實(shí)施策略以及教學(xué)中應(yīng)注意的問題等幾方面展開闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課程化;整本書閱讀;課型設(shè)計(jì);閱讀能力

何謂“課外閱讀課程化”？大致可歸納為：對(duì)學(xué)生每個(gè)學(xué)期的課外閱讀制定有具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，有自身特有的教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的教育教學(xué)活動(dòng)。

整本書的閱讀范圍，一般包括教科書“快樂讀書吧”中要求必讀的書，教科書里節(jié)選的那些書的原文。而本文所研究的“整本書”只是教科書“快樂讀書吧”里要求必讀的書。那么，小學(xué)語文整本書閱讀的現(xiàn)狀如何？各年段的閱讀目標(biāo)如何定位？怎么指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀呢？

一、課外閱讀中存在的問題

通過訪談和問卷調(diào)查得出，當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀主要存在著以下的問題：學(xué)生閱讀興趣不高;學(xué)生選擇課外讀物沒有方向，對(duì)經(jīng)典缺乏興趣;以游戲?yàn)橹鞯目觳烷喿x占據(jù)了學(xué)生大量的閱讀時(shí)間，閱讀能力卻沒有得到相應(yīng)的提高;閱讀層次淺表化。

以上問題的存在，與教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)缺失有著比較大的關(guān)系。目前為止，在社會(huì)、學(xué)校、家庭的多力助推下，對(duì)兒童閱讀的重要性已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)?！皶阈@”“讀書節(jié)系列活動(dòng)”“好書推薦會(huì)”等意在推動(dòng)課外閱讀的活動(dòng)在各校百花齊放，但活動(dòng)的形式大于效果。課外閱讀課程化后，課外閱讀教學(xué)走進(jìn)課堂，但可借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多，大部分教師對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)與課內(nèi)閱讀教學(xué)方法上并無多大區(qū)別。而對(duì)整本書的閱讀，很大一部分教師覺得還是一個(gè)新概念，對(duì)課外閱讀還是僅限于課堂之內(nèi)的教學(xué)觀，指導(dǎo)缺少針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的閱讀過程、閱讀狀況關(guān)注少。

二、制定合理的教學(xué)目標(biāo)

下表為“快樂讀書吧”小學(xué)各年級(jí)下冊(cè)的推薦書目與教學(xué)目標(biāo)（參考溫儒敏、陳先云主編，人民教育出版社出版的《教師教學(xué)用書》）：

通過以上的梳理不難看出，小學(xué)階段課外閱讀的教學(xué)目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。整個(gè)閱讀過程，教學(xué)目標(biāo)的制定不應(yīng)只限于課堂，更要指向課后的延續(xù)閱讀。教師要更多地關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，提供更多的交流平臺(tái)，讓學(xué)生與大家共同分享閱讀成果，感受閱讀的快樂，愛上閱讀。

三、整本書閱讀教學(xué)的基本課型與實(shí)施策略

“快樂讀書吧”欄目的教學(xué)指導(dǎo)，教師應(yīng)有規(guī)范、科學(xué)的課程內(nèi)容，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀。整本書閱讀區(qū)別于單篇閱讀的地方在于篇幅長、耗時(shí)多，高年段的名著閱讀甚至歷時(shí)一兩個(gè)月，而且基本是學(xué)生在課后自由完成閱讀。要確保閱讀的順利推進(jìn)，在教師的教學(xué)和學(xué)生的閱讀中需要把握好讀前、讀中和讀后三個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)。因此，課題組分低、中、高年段從讀前推薦、讀中推進(jìn)、讀后分享三種課型開展了教學(xué)研討。

（一）讀前推薦課

讀前推薦課教學(xué)目標(biāo)的核心在于引起學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。應(yīng)避免枯燥、單一、公式化的講解，可以結(jié)合年級(jí)的課外閱讀教學(xué)目標(biāo)，選擇新穎的切入點(diǎn)。如：二年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”欄目教學(xué)目標(biāo)之一是要學(xué)會(huì)看書的目錄，導(dǎo)讀課可以從封面入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，看書名、作者;還可以通過精美的插圖、猜故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看目錄，從目錄中找到要讀的故事等。再如五年級(jí)“古典名著”閱讀，可結(jié)合課內(nèi)精讀片段或播放與書籍相關(guān)的影片片段切入，激發(fā)學(xué)生去讀整本書的欲望，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀目標(biāo)和閱讀計(jì)劃。高年段的學(xué)生，已積累了一定的閱讀方法，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與閱讀基礎(chǔ)提供與書籍相關(guān)的部分信息，減少閱讀障礙，避免部分學(xué)生知難而退。

（二）讀中推進(jìn)課

上完導(dǎo)讀課后，學(xué)生在課外自由閱讀，教師要持續(xù)關(guān)注學(xué)生閱讀的整個(gè)過程，時(shí)時(shí)留意學(xué)生閱讀的進(jìn)度、閱讀中遇到的困難和學(xué)生熱心關(guān)注的共同話題等，設(shè)計(jì)并搭建交流平臺(tái)，師生及時(shí)交流。教師可以預(yù)定一個(gè)大致的閱讀時(shí)間，按計(jì)劃上好課外閱讀的“推進(jìn)課”，尤其是高年級(jí)學(xué)生讀長篇名著。教師在教學(xué)中注意把課內(nèi)學(xué)習(xí)過的閱讀方法與策略遷移和運(yùn)用到課外閱讀，同時(shí)認(rèn)識(shí)到根據(jù)學(xué)生的個(gè)體、閱讀認(rèn)知水平的差異，及時(shí)調(diào)整閱讀計(jì)劃。學(xué)生在獨(dú)立閱讀的過程中，往往不夠深刻，只保留在顯淺的表層，此時(shí)，教師應(yīng)配合進(jìn)度，不斷改進(jìn)方案、調(diào)整方向，布置任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)深入閱讀。

推進(jìn)課主要有兩種基本樣式：一是創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)單推進(jìn)。隨著年級(jí)的增長，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和書籍內(nèi)容的不同，創(chuàng)新設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)單和開展有趣有效的教學(xué)活動(dòng)。不同的閱讀學(xué)習(xí)單匹配不同的閱讀目標(biāo)，低年級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)單可以以摘錄為主，中高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用部分學(xué)過的閱讀策略，如批注、聯(lián)結(jié)、比較、預(yù)測(cè)、寫讀后感、寫梗概等。二是開展班級(jí)讀書會(huì)推進(jìn)。班級(jí)讀書會(huì)是學(xué)生閱讀后的交流與討論，主張形式多元化，主要通過讀、講、演的形式自主交流閱讀方法、閱讀進(jìn)程，品讀賞析，交流故事情節(jié)等。

（三）讀后分享課

讀后分享課，是在學(xué)生按計(jì)劃閱讀完整本書后開展的閱讀匯報(bào)、展示、交流分享，課堂形式可以多樣，主要以活動(dòng)課為主。教師在課堂中精導(dǎo)少講，通過講故事情節(jié)、談人物感受、分享讀書筆記、表演課本劇等形式呈現(xiàn)。教師還可根據(jù)學(xué)生就書中集中提出的問題與觀點(diǎn)進(jìn)行即興發(fā)言或展開辯論等。

課后，把學(xué)生以書面形式呈現(xiàn)的閱讀成果（如批注、讀書筆記、好詞佳句摘抄、縮寫、讀后感、手抄報(bào)、海報(bào)等），舉辦讀書分享展示活動(dòng)，全校師生交流共享、互促共進(jìn)。活動(dòng)結(jié)束后，將作品收集分類，裝訂成冊(cè)，供其他班級(jí)或?qū)W弟學(xué)妹們閱讀，慢慢沉淀為校園文化，這一點(diǎn)尤為重要。

課外閱讀三種課型的設(shè)計(jì)，是基于整個(gè)閱讀過程的分階段指導(dǎo)，它們不是單一獨(dú)立的，而是互相關(guān)聯(lián)、螺旋上升，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上可以整合。課前推薦課，教師采用多種教學(xué)方法，通過導(dǎo)讀推薦，喚起學(xué)生閱讀欲望;課中推進(jìn)課，在于檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度和效果，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，激發(fā)學(xué)生的持久的閱讀興趣，讓學(xué)生長期堅(jiān)持閱讀;課后分享課， 是一種交流，也是能力的提升。對(duì)于參與分享的每位學(xué)生而言，在交流自己的感受、收獲的同時(shí)，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)能力會(huì)得到很大的提升。

四、整本書閱讀教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)

在整本書閱讀的過程中，教師要特別加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)與學(xué)生閱讀差異評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)，主要從學(xué)生的閱讀的興趣、習(xí)慣和效果，學(xué)生每天的閱讀時(shí)間和每期的閱讀書目數(shù)量等方面作出適時(shí)評(píng)價(jià)，其目的就是讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到閱讀的樂趣和保持持續(xù)閱讀的熱情。差異評(píng)價(jià)，不同層次的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，適度評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生都在閱讀中嘗試進(jìn)步、成功的喜悅，激發(fā)持續(xù)閱讀、終身閱讀。

（二）注重個(gè)別指導(dǎo)

學(xué)生的閱讀水平存在個(gè)體差異性，教師在集中指導(dǎo)的同時(shí)，要實(shí)施差異教學(xué)，讓每一位學(xué)生都讀有所獲，讀有所樂?？梢酝ㄟ^讀前調(diào)查，學(xué)生根據(jù)閱讀水平的差異分為學(xué)困、中等、優(yōu)等三層，按各層閱讀需求制定閱讀目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都可以“跳一跳，夠得到”，通過自己的努力完成閱讀目標(biāo)要求，從閱讀中獲得愉快、內(nèi)心充盈的體驗(yàn)?；蛘呖梢猿闪嗉?jí)閱讀小組，每小組由四至六位不同閱讀水平的學(xué)生組成，組內(nèi)明確分工、合作互助、共同提高，每一位學(xué)生都能在持續(xù)的閱讀積累、內(nèi)化中提升自身的語文素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

教師應(yīng)在學(xué)生閱讀過程中加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多思考，對(duì)不同的文體，不同的年段和閱讀水平的學(xué)生，采用不同的閱讀方法。如精讀、略讀、作批注等的應(yīng)用，寫閱讀筆記、讀書心得、讀后感等的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)語文能力。

（四）加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

整本書閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)應(yīng)是對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段的閱讀能力的培養(yǎng)主要在提高認(rèn)讀能力、理解能力和教會(huì)一些閱讀技巧（閱讀方法）。

最后需要強(qiáng)調(diào)的是：整本書閱讀的教學(xué)，教師與學(xué)生共讀很重要。只有師生共讀，教師才能更全面地了解學(xué)生的閱讀狀態(tài)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)才會(huì)胸有成竹，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“基于部編本小學(xué)語文教材的課外閱讀課程化研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)2018YQJK303）的研究成果。作者為該課題組主持人?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

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