福建省漳州第一中學(xué) 許燕藝

一、研究背景

“教學(xué)評”一體化最早于20世紀90年代中期由日本學(xué)者水越敏行等人提出，一體化即教、學(xué)、評應(yīng)相互融通，評價應(yīng)貫穿于教學(xué)活動，旨在全方面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準（2017年版）》所提供的教學(xué)設(shè)計案例，與之前相比有明顯的變化，“三維目標(biāo)”整合成“教學(xué)與評價目標(biāo)”，同時增加了“教學(xué)與評價思路”，構(gòu)建了“教學(xué)評”一體化理念。目前基于“教學(xué)評”一體化的實踐研究已逐漸成為化學(xué)領(lǐng)域的熱點，教、學(xué)、評三方面構(gòu)成了完整的教學(xué)活動，其一體化融合凸顯了“以評促學(xué)、以評促教”的功能，對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

2020年新冠肺炎疫情的暴發(fā)使得互聯(lián)網(wǎng)遠程教學(xué)大規(guī)模展開，遠程教學(xué)突破了地域限制，一定程度上將“停課不停學(xué)”落實到位。在此過程中，教師感受到“教學(xué)資源豐富性、信息素養(yǎng)提高”，而學(xué)生體驗到“處處可學(xué)、時時能學(xué)”。現(xiàn)在雖然已恢復(fù)線下教學(xué)，但特殊時期的遠程教學(xué)值得我們借鑒反思。遠程教學(xué)的“隔空”特點也存在一定的不足，如學(xué)生專注力不夠，教師缺乏對學(xué)生的有效管控，師生、生生互動情感交流不足，討論探究不便等，使教師的教與學(xué)生的學(xué)存在一定的脫節(jié)。評價方式更是欠缺，與新課程標(biāo)準所提倡的“靈活運用多樣化的評價方式，倡導(dǎo)學(xué)生自評、同伴互評與教師評價相結(jié)合”不相符。

遠程教學(xué)對“教學(xué)評”一體化的達成是一個挑戰(zhàn)，無論采用何種方式授課都要保障課堂的有效性，能否達成“教學(xué)評”一體化，始終是檢驗課堂有效性的試金石。因此，如何利用互聯(lián)網(wǎng)和各種新媒體有效與學(xué)生互動，收集學(xué)生的信息，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出有價值的評價反饋，如何實現(xiàn)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)課下可落實、課后可評價，是遠程教學(xué)亟待解決的問題。

二、“教學(xué)評”一體化理念下高中化學(xué)遠程教學(xué)策略

遠程教學(xué)以信息技術(shù)為載體，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺共享教學(xué)信息，讓身處各地的教師、學(xué)生都能在同一時間內(nèi)參加線上教學(xué)活動，同時還支持提前錄播視頻，以便學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃安排上課時間與地點，教學(xué)形式更加開放、靈活，而且不受時空限制，有利于促使學(xué)生真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在遠程教學(xué)實踐指導(dǎo)中，高中化學(xué)教師應(yīng)在“教學(xué)評”一體化理念的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生實際情況，遵循“先學(xué)后教、教學(xué)評合一”的教學(xué)原則，突出學(xué)生的主觀能動性，通過教學(xué)評價反饋優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)形式，促進教學(xué)相長，為學(xué)生的長遠發(fā)展做準備。經(jīng)過課堂實踐，筆者認為“教學(xué)評”一體化理念指導(dǎo)下的高中化學(xué)遠程教學(xué)策略可歸納為如圖所示的框架結(jié)構(gòu)。

（一）“微課+導(dǎo)學(xué)案”，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“教學(xué)評”一體化理念倡導(dǎo)將教師的教、學(xué)生的學(xué)以及形成性教學(xué)評價活動結(jié)合起來，科學(xué)界定師生互動形式，即先學(xué)后教、以學(xué)定教，學(xué)生以主人公的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)活動，教師則應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識意義。因此，教師可以選擇以“微課+導(dǎo)學(xué)案”的方式組織遠程教育活動，即在備課環(huán)節(jié)制作微課、編寫導(dǎo)學(xué)案，將這兩種導(dǎo)學(xué)工具結(jié)合起來，以便促使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

首先，微課可以集中講解化學(xué)重難點知識，或者展現(xiàn)探究環(huán)節(jié)的具體操作程序，便于學(xué)生及時更新知識結(jié)構(gòu)，主動遷移化學(xué)認知經(jīng)驗，使其在心中預(yù)設(shè)化學(xué)重難點知識，調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時微課最大的優(yōu)點是可以回放，滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通過回放可以較好地鞏固基礎(chǔ)知識。其次，導(dǎo)學(xué)案屬于一種學(xué)習(xí)方案，能夠分步驟、分任務(wù)展現(xiàn)化學(xué)探究目標(biāo)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使其做出有效的學(xué)習(xí)決策。二者的有機結(jié)合有可能會產(chǎn)生“1+1＞2”的作用，有利于真正實現(xiàn)先學(xué)后教，為構(gòu)建“教學(xué)評”一體化模式做好準備。

以蘇教版高中化學(xué)必修一第二單元的“物質(zhì)的量濃度”為例，本內(nèi)容可以分成物質(zhì)的量濃度概念、一定物質(zhì)的量濃度溶液配制兩部分。本課知識是高中生研究溶液問題的知識前提，為順利實現(xiàn)遠程教學(xué)，可以事先圍繞本課重點知識制作微課，內(nèi)容為計算一定物質(zhì)的量濃度的教學(xué)過程。微課時長控制在6分鐘左右，內(nèi)容詳細、拍攝畫面清晰直觀，有利于促使學(xué)生主動探究關(guān)于計算一定物質(zhì)的量濃度問題，使其順利積累化學(xué)知識。制作好微課上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，在微信群中提醒學(xué)生觀看微課內(nèi)容，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)本課知識。

實現(xiàn)“教學(xué)評”一體化的關(guān)鍵點是教師通過研讀教材與分析學(xué)情進行教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而與微課配套的導(dǎo)學(xué)案無疑就是教學(xué)設(shè)計的縮影，導(dǎo)學(xué)案可以明確提供本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、評價目標(biāo)與學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)檢測等。其中，學(xué)習(xí)檢測內(nèi)容主要是圍繞物質(zhì)的量濃度概念所設(shè)計的填空題、問答題、計算題，由此檢測學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，相關(guān)題目難度不宜太大。與微課一樣，編寫完導(dǎo)學(xué)案便將其上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排下載微課與導(dǎo)學(xué)案，自主預(yù)習(xí)知識。高中生能夠靈活安排學(xué)習(xí)時間，這有利于促使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)以學(xué)定教活動做準備。

（二）“直播課+一對一私下對話”，合理開展間接性教師干預(yù)活動

開展遠程教育活動的一種重要形式便是直播課，只要師生均處網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，就可以在固定時間內(nèi)開設(shè)直播課，有時間限制但不受空間約束。直播課的組織者是教師，負責(zé)通過有時間限制的直播活動傳遞化學(xué)知識，指導(dǎo)學(xué)生自主探究化學(xué)問題，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，完成“教學(xué)評”一體化理念中“教”的任務(wù)。在這個過程中，教師既要關(guān)注學(xué)生的共性需要，也要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，通過直播課開展集體性的間接性干預(yù)活動，同時通過一對一的線上輔導(dǎo)幫助學(xué)生個體突破學(xué)習(xí)難點，實現(xiàn)因材施教。

“教學(xué)評”一體化理念指向有效教學(xué)，不僅考慮教師“如何教”，還應(yīng)考慮學(xué)生“如何學(xué)”。因此，在直播教學(xué)中高中化學(xué)教師應(yīng)以間接性干預(yù)活動為主，善用提問、留白、板書等課堂教學(xué)技巧，支持學(xué)生主動發(fā)言、思考、探究，協(xié)調(diào)好教師的教與學(xué)生的學(xué)，促使學(xué)生實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體行為，改善高中生的化學(xué)認知狀態(tài)。比如“氯氣的發(fā)現(xiàn)與制備”是理論+實驗的課程，學(xué)生要學(xué)習(xí)氯氣的化學(xué)理論知識，掌握實驗室制備氯氣的操作技巧，由此拓展化學(xué)知識儲備。但是要特別注意的是由于遠程教學(xué)的受限，教師不能親自演示實驗，學(xué)生也不可親自動手實驗，因而可以播放實驗視頻。播放視頻時可以使用全員禁言的功能以避免不必要的干擾，視頻結(jié)束后解開全員禁言功能，連麥由學(xué)生描述現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時針對氯氣制備的視頻要求學(xué)生觀察實驗的各個裝置，思考每個裝置的意義所在，鼓勵學(xué)生將想法發(fā)布至評論區(qū)，通過討論自主構(gòu)建氣體制備的基本模型，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)。而關(guān)于氯水的成分檢驗，可以安排學(xué)生臨時分組組建微信群討論實驗方案，然后每個小組派代表與教師視頻發(fā)言，教師引導(dǎo)小組之間相互補充，同時進行即時評價總結(jié)。整個過程中“教學(xué)評”密切結(jié)合，師生雙方實現(xiàn)即時互動，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，強化了學(xué)生的主體行為，及時診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生分析解決問題能力的發(fā)展及科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。

直播課的最后10分鐘可以留給學(xué)生進行自我消化，支持學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)留言功能說出個人認知疑問，教師及時回復(fù)學(xué)生，幫助學(xué)生解惑。同時還可以私下從后進生、中等生、尖子生中選擇學(xué)生代表，詢問他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便針對各層次學(xué)生開展個性化的教學(xué)輔導(dǎo)活動，使學(xué)生均能夠成功建構(gòu)化學(xué)知識意義，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

（三）“習(xí)題檢測+評價表”，開展即時評價反饋活動

“教學(xué)評”一體化理念更重要的是指向“如何評”?！霸u”不可以游離于“教”“學(xué)”之外，而應(yīng)始終貫徹在“教”與“學(xué)”的過程中，其比較注重形成性教學(xué)評價而不是終結(jié)性評價。倡導(dǎo)一線教師開展教學(xué)評價改革活動，將量性評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，整合多元化的教學(xué)評價手段，以便綜合檢測教學(xué)效果。在遠程教學(xué)實踐中，高中化學(xué)教師要重視教學(xué)評價的實時反饋，以便科學(xué)判斷學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效益，思考遠程教學(xué)的利弊與得失，進一步提高教學(xué)實效。評價方式除了上述所涉及的教師評價、學(xué)生互評外，還包括自我評價等。教師可以選擇“習(xí)題檢測+評價表”的方式開展即時評價活動，在遠程教學(xué)平臺上傳當(dāng)日檢測習(xí)題，要求學(xué)生獨立解題，診斷學(xué)科知識的掌握程度。此外還可以上傳評價表，注重能力及核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生自主評價個人線上學(xué)習(xí)行為，使其主動反思學(xué)習(xí)過程、診斷學(xué)習(xí)得失，結(jié)合教師所填寫的遠程教學(xué)評價表，整合教師、學(xué)生的評價意見，即時反饋遠程教學(xué)信息，實現(xiàn)即時評價，關(guān)注“學(xué)生學(xué)會了什么”“教學(xué)目標(biāo)與評價目標(biāo)是否一致”“是否達到了預(yù)期的教學(xué)效果”。根據(jù)課堂實效及時調(diào)整遠程教學(xué)模式，進一步提高課堂教學(xué)效果，更好地實現(xiàn)“教學(xué)評”一體化。

以“氯氣的發(fā)現(xiàn)與制備”為例，為明確目標(biāo)的達成度，除了課堂即時評價觀測之外，可以課后在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳單元習(xí)題與評價表。單元習(xí)題屬于量性評價手段，可以客觀檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，例如本節(jié)課可以設(shè)計多個相關(guān)氣體制備的裝置訓(xùn)練，加深學(xué)生對氣體制備模型的認知。評價表則從多元化的角度檢測學(xué)生的認知狀態(tài)，例如本節(jié)課可以圍繞由實驗室制備氣體模型建構(gòu)的合作學(xué)習(xí)行為設(shè)計評價標(biāo)準，以及氯水檢測實驗方案的設(shè)計與探究能力水平進行自我評價。如此既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能夠從學(xué)生的學(xué)、教師的教兩方面去診斷教學(xué)問題。

在高中化學(xué)遠程教學(xué)中構(gòu)建“教學(xué)評”一體化理念是普及、宣傳遠程教學(xué)成果的一次成功探索，其教學(xué)手段靈活多樣，基本達到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。教、學(xué)、評三者的有機統(tǒng)一有利于不斷調(diào)整遠程教學(xué)模式的實現(xiàn)方式，以便促使遠程教學(xué)平臺更好地服務(wù)師生雙方，推動高中化學(xué)課程改革的發(fā)展進程。但是其依然存在不足，如遠程教育監(jiān)督機制不完善，高中生自律性差異大，有些學(xué)生注意力無法集中而教師無法一一監(jiān)管；線上評價的主觀臆斷問題難以避免；由于不能觀察到學(xué)生的表情，在判斷學(xué)生的即時效果時可能存在誤判等。在教學(xué)實踐中我們應(yīng)重視問題存在，積極尋找對策，如多查資料，創(chuàng)設(shè)情境以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；或者以“問題鏈”為主線，促進學(xué)生思維的拓展；評價時盡可能兼顧不同層次的代表性學(xué)生，評價方式盡可能多樣化，全面診斷學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展；等等。總而言之，教師要主動更新教育理念，主動探索與實踐“教學(xué)評”一體化課堂教學(xué)，才能真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。