胡靜芳

摘要：在“課程思政”的新形勢下，課程思政的融入課程是時(shí)代賦予大學(xué)英語教育的新課題。本文以蘭州城市學(xué)院為例，從課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)資源建構(gòu)和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等方面，對(duì)“課程思政”融入工程教育類大學(xué)英語教學(xué)的有效途徑展開初步探討。

關(guān)鍵詞：課程思政，工程教育類大學(xué)英語，融入途徑

一、時(shí)代背景與我?，F(xiàn)狀

2016年，“課程思政”這種新型的教育理念被正式提出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求和期待，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！毙碌臅r(shí)代背景賦予大學(xué)英語教育以新課題，高校英語教育面臨著新發(fā)展。

蘭州城市學(xué)院近年來，一直堅(jiān)持對(duì)大學(xué)英語課程的改革。確立了以服務(wù)學(xué)生專業(yè)教育為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)英語應(yīng)用能力的課程目標(biāo)。針對(duì)本校四年制一、二年級(jí)工程教育類專業(yè)的本科生，開設(shè)工程教育類大學(xué)英語。本課程引入原版外文教材，搭建超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，借助手機(jī)APP等技術(shù)輔助，采用“課堂教學(xué)+自主學(xué)習(xí)+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的線上線下相結(jié)合、多元化英語教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語語言實(shí)際應(yīng)用能力，最終滿足未來崗位對(duì)于復(fù)合型人才的需求。

值得注意的是，新時(shí)代背景下，外語教學(xué)單純追求技能培養(yǎng)已經(jīng)與時(shí)代不符。大學(xué)英語課程在學(xué)生道德素養(yǎng)的有效培養(yǎng)方面，依然有較大改善空間。因此，如何繼續(xù)推進(jìn)工程教育類大學(xué)英語的改革，如何用好課堂這個(gè)渠道，將課程思政貫穿于英語課程建設(shè)當(dāng)中，從知識(shí)技能和道德素養(yǎng)兩個(gè)方面培養(yǎng)我校工科專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是一個(gè)迫在眉睫的問題。

二、融入途徑探索

（一）、線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源的建構(gòu)

工程英語所選用的原版外文教材Cambridge English for Engineering，具有豐富的單元話題，就工科領(lǐng)域一般性話題展開探討，有助于教師提煉思政元素。但是，這些元素以隱性的方式呈現(xiàn)，具有分散性的特點(diǎn)。因此，需要教師秉承立德樹人的教育理念，對(duì)其中的思政要素進(jìn)行提煉。值得指出的是，這一過程應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域和特色，才能拉進(jìn)思政教育的距離感，提高思政教育的親和度。如：

1.“科技應(yīng)用”領(lǐng)域。在介紹世界工業(yè)工程發(fā)展概況的同時(shí)，引入我國近年來在航空航天、道路橋梁等方面所取得的舉世矚目的成就，提升學(xué)生民族自豪感、自信心等。

2.“零件與裝配”領(lǐng)域。嵌入“大國工匠”精神和“實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”的專業(yè)態(tài)度，如愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、不斷創(chuàng)新、精益求精的價(jià)值取向等。幫助學(xué)生樹立行業(yè)的責(zé)任感與使命感。

3.“工程設(shè)計(jì)”領(lǐng)域。傳承路易艾黎精神和“手腦并用，創(chuàng)造分析”的校訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生“知行合一”，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，在不斷的實(shí)踐過程中獲得自身的成長。

4.“機(jī)械故障”領(lǐng)域。適當(dāng)嵌入行業(yè)職業(yè)道德與操守或榜樣示范。引導(dǎo)學(xué)生在面臨各種真實(shí)的道德問題時(shí)，能按道德規(guī)范指導(dǎo)自己的行為。

5.“科技進(jìn)步與創(chuàng)新”領(lǐng)域。提及我國在創(chuàng)新領(lǐng)域日新月異的變化，嵌入“堅(jiān)持變中求新、變中求進(jìn)、變中突破”的創(chuàng)新理念等。

這一過程應(yīng)借助學(xué)生熟悉的專業(yè)領(lǐng)域，才能提高思政教育的親和度，幫助學(xué)生從被動(dòng)的“思政灌輸”向能動(dòng)的“尋求文化認(rèn)同”轉(zhuǎn)化。

（二）、線上虛擬課堂內(nèi)容的建設(shè)和擴(kuò)充

針對(duì)線下傳統(tǒng)課堂時(shí)間有限、書本資源固化、資源相對(duì)欠缺的問題，從線上渠道對(duì)課程內(nèi)容予以拓展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)背景下，建設(shè)超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，擴(kuò)充網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)思政教學(xué)專題模塊，對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，加入中國文化內(nèi)容，力求在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)東西方思想文化的碰撞交流和語言學(xué)習(xí)的輸入與輸出的交匯。

例如，開設(shè)時(shí)事新聞模塊，聚焦于我國工業(yè)在創(chuàng)新領(lǐng)域日新月異的變化。開設(shè)中國文化、地方文化模塊，熟悉并了解中國文化的英語傳播方式。開設(shè)西方新聞、報(bào)刊視聽模塊，思辨地學(xué)習(xí)西方思維方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)填補(bǔ)傳統(tǒng)課堂在時(shí)間與知識(shí)量方面的欠缺或相對(duì)滯后。

（三）、校內(nèi)校外實(shí)踐資源的拓展

受客觀條件制約，我校校內(nèi)可利用的實(shí)踐基地、展館等實(shí)踐教學(xué)類資源較少。資源的欠缺在一定程度上制約了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。因此校內(nèi)校外實(shí)踐資源的拓展是尋求思政教育的新途徑。

1.充分利用省市博物館、科技館、企業(yè)、實(shí)習(xí)車間等場所，學(xué)習(xí)先輩們投身于祖國建設(shè)的熱情和奉獻(xiàn)精神，了解新中國成立以來幾十年間工業(yè)領(lǐng)域的進(jìn)步變遷，了解企業(yè)文化，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

2.參觀培黎校區(qū)路易·艾黎紀(jì)念館，傳承路易艾黎精神和“手腦并用，創(chuàng)造分析”的校訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生“知行合一”，進(jìn)而獲得自身的成長。

3.結(jié)合學(xué)校自身歷史和辦學(xué)特色，對(duì)優(yōu)秀校友進(jìn)行訪談，組織學(xué)生觀看相關(guān)專題片。通過榜樣的引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，不斷奮進(jìn)。

（四）、評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

1.過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師按照教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合單元主題，在超星平臺(tái)發(fā)起主題討論，學(xué)生在線回復(fù);學(xué)生以口頭匯報(bào)、讀書筆記等形式展現(xiàn)思政教育心得感悟。過程性評(píng)價(jià)的介入，便于教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，有效保證了“思政教育”的時(shí)效性和連貫性。

2.考核形式靈活多樣?？己松峡刹捎镁唧w、開放式提問，如“介紹一款產(chǎn)品，說明其各個(gè)零件的材料、優(yōu)缺點(diǎn)”。根據(jù)學(xué)生的回答，考核學(xué)生是否具備嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的治學(xué)態(tài)度，從而判斷學(xué)生德育效果。

結(jié)語

新時(shí)代背景下，《工程英語》對(duì)“課程思政”如何有效融入展開初步探討：從課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)資源建構(gòu)和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等方面，展開積極探索。通過尋找專業(yè)教育與思政教育的“結(jié)合點(diǎn)”，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生跨文化思辨能力的形成，進(jìn)而促進(jìn)文化認(rèn)同、素養(yǎng)提升。

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本文為2019年度蘭州城市學(xué)院教學(xué)研究與改革項(xiàng)目階段性成果