陳笑笑

一、背景分析

2021年3月習(xí)近平總書記指出：“要從黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的高度，堅守為黨育人、為國育才，把立德樹人融入思想道德教育，培根鑄魂、啟智潤心?！睘楦玫芈鋵嵥颊n立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)思政課在為解決為誰培養(yǎng)人的問題上發(fā)揮的重要作用，努力探索在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生明理、增信、崇德、力行。在東城區(qū)“關(guān)鍵課程培根鑄魂”東城區(qū)黨史學(xué)習(xí)教育暨課程思政教學(xué)實踐系列研討會上，我設(shè)計并完成《黨的陽光育花朵法治保護少年的我》一節(jié)公開課，在本課設(shè)計及教學(xué)過程中，主動將黨史學(xué)習(xí)教育融入課堂教學(xué)，重點培育學(xué)生政治同、法治意識等學(xué)科核心素養(yǎng)，回答好“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。

二、設(shè)計思想

以在黨的領(lǐng)導(dǎo)下我國各領(lǐng)域?qū)ξ闯赡耆说年P(guān)心與保護為切入點，設(shè)置學(xué)生展示活動引導(dǎo)其自主感受到黨和國家對他們的關(guān)心與愛護。通過設(shè)置思辨問題討論，引導(dǎo)學(xué)生做價值觀的辨析，更深刻地理解法律對未成年人特殊保護的必要性與重要性，知道如何珍惜法律給予的特殊保護，加強自我保護的意識和能力，初步樹立權(quán)利義務(wù)相統(tǒng)一的法治意識，提高學(xué)生主動學(xué)法的意愿，自覺守法的能力，增強對中國特色社會主義法治的認(rèn)同感和自信心。

三、分析解決問題具體過程

（一）學(xué)起于思思源于疑——運用“問題鏈”幫助學(xué)生明理力行

教育家杜威曾提出：“提問要使問題能持續(xù)的發(fā)展下去”。[[美]約翰·杜威.我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育[M].姜文閔，譯，北京：人民教育出版社，2005.]課堂教學(xué)問題有核心問題和一般問題組成。教學(xué)核心問題及其之間的聯(lián)系，才是我們要觀察的“問題鏈”。所謂教學(xué)核心問題，它的特點是：直接指向特定的教學(xué)目標(biāo)，相互之間有緊密的邏輯聯(lián)系，各自引領(lǐng)一個教學(xué)板塊的學(xué)習(xí)，雖是預(yù)設(shè)問題，但能夠生成出新的教學(xué)問題。[閻俊，求本筑基集——新時期政治教師基本功[M]，上海：上海教育出版社，2017.]

在本課的教學(xué)過程中，設(shè)置三大核心問題：1.黨和國家給予未成年人什么特殊的關(guān)愛與保護？2.“對未成年人實施特殊保護”的要求與“法律面前一律平等”的原則是否矛盾？為什么？（法律為什么要給予未成年人特殊的關(guān)愛與保護？）3.未成年人是不是可以為所欲為？什么可為，什么不可為？（青少年如何珍惜法律給予的特殊關(guān)愛與保護？）

三個核心問題指向本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，法律給予未成年人的特殊保護是什么？為什么要給予未成年人特殊保護？面對法律給予未成年人的特殊保護，我們應(yīng)該如何做？其中包含針對法律對未成年人的特殊保護這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是什么、為什么、怎么辦三個維度的內(nèi)在邏輯關(guān)系，引領(lǐng)整節(jié)課的學(xué)習(xí)。同時，以這三個核心問題分別引領(lǐng)一個相對獨立的教學(xué)板塊，衍生出一系列的生成性問題。

第一個核心問題的分析解決過程中，組織學(xué)生展示活動，從三個角度組織學(xué)生展示并表達自己的觀點與感受。

小組展示1：與未成人保護相關(guān)的非專門法律的法條，專門法律法規(guī)等。

小組展示2：北京未成年人保護的機構(gòu)、項目介紹。

小組展示3：未成年人保護法修訂時間，內(nèi)容簡介。

在核心問題的統(tǒng)領(lǐng)下，提出問題：看完同學(xué)們的講述，哪些是你不知道的？你有什么感受？

學(xué)生發(fā)言1：以前不知道我國有這么多的法律都包含著保護未成年人的內(nèi)容，感覺國家非常重視未成人的成長。我感到生活在這樣的國家很安全，很幸福，我們一定也要遵守法律，捍衛(wèi)法律，我也想具體再了解學(xué)習(xí)法律，用法律保護自己。

學(xué)生發(fā)言2：以前不知道我們生活的城市，北京在保護未成年人的過程中都有什么具體措施，今天了解了，還記住了一個熱線電話，當(dāng)我們遇到麻煩，24小時都有人幫助我們，感覺國家和社會給了我們滿滿的安全感。

……

教師總結(jié)：我們感受到了黨和國家對未成年人的重視與關(guān)愛，今天我們看到國家通過立法來保護未成年人，這恰恰是我們講過的，依法治國的重要體現(xiàn)。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生感性認(rèn)知法律對未成年人的特殊保護是什么，感受黨和國家對未成年人的特殊關(guān)愛與保護，通過對生活實際分析，達成教學(xué)目標(biāo)。

進而通過具體法律案例分析，提出問題：案例中小龍受到什么傷害？得到哪些幫助？分別屬于哪種保護類型？

學(xué)生發(fā)言1：媽媽疏于管教、毆打等虐待行為，小龍缺少家庭保護。當(dāng)?shù)卣?、婦聯(lián)、公安民警教育林某，阻止她傷害小龍，是來自政府保護、社會保護。

學(xué)生發(fā)言2：村委會向法院提起對林某的訴訟，是社會保護。法院依法撤銷林某監(jiān)護人資格，屬于司法保護。

教師總結(jié)：同學(xué)們說得都很對，我們看到在未成年人的生活中，倘若有一方保護有所缺失，法律規(guī)定的其他方面的保護就會及時出現(xiàn)，保障未成年人的權(quán)益，保護我們健康成長。

通過組織學(xué)生理性分析知法律對未成年人的特殊保護是什么，在生活中如何體現(xiàn)？同時學(xué)會分析，法律要求的，不同主體對未成年人的特殊保護如何分類，突破教學(xué)重難點。

第二個核心問題的解決過程中，通過設(shè)置思辨問題：“對未成年人實施特殊保護”的要求與“法律面前一律平等”的原則是否矛盾？為什么？

學(xué)生發(fā)言1：不矛盾。因為平等是相對的，當(dāng)未成年人犯罪的時候，法律也會懲罰未成年人，未成年人之間的一樣的。

學(xué)生發(fā)言2：我也認(rèn)為不矛盾。因為未成年人本身生理、心理發(fā)育的還不完整，力量比較小，對誘惑區(qū)分的不好，容易受到傷害。所以國家才立法保護我們。

學(xué)生發(fā)言3：我覺得就是矛盾的?；蛘哌@樣就不太好，因為說了任何人都不因身份、財富、職位高低而差別對待，我覺得不好。

學(xué)生發(fā)言4：我覺得剛剛同學(xué)說的理解有誤，特殊保護并不是偏袒未成年人，未成年人如果違法，剛才同學(xué)介紹的時候也說了，已滿12周歲不滿14周歲的未成年人犯那些罪的時候也會受到法律懲罰。

……

教師總結(jié)：同學(xué)們對這個問題有不同的理解，那我們繼續(xù)看看下面的情境?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生“特殊”對話“平等”，做價值觀的辨析，提出衍生問題：為什么諸如留守兒童、網(wǎng)絡(luò)沉迷、校園暴力等社會問題和違法犯罪行為，多發(fā)生在未成年身邊？

學(xué)生發(fā)言：因為我們未成年人還比較小，比較弱，容易受到傷害。

教師總結(jié)：因為未成年人身心發(fā)育尚不成熟，自我保護能力較弱，辨別是非能力和自我控制能力不強，容易受到不良因素的影響和不法侵害。所以法律給予未成年人特殊保護具有必要性。

提出問題：世界上很多國家都出臺了專門保護未成年人的法律，這樣做有什么意義？

教師總結(jié)：從中我們看出未成年人的生存和發(fā)展事關(guān)人類的未來，對未成年人給予特殊關(guān)愛和保護，已經(jīng)成為人類的共識。保護未成年人的合法權(quán)益，是人類文明和社會進步的應(yīng)有之義。

結(jié)合生活分析理解，法律給予未成年人特殊保護的必要性和重要性。更深刻地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識法律給予未成年人特殊保護的重要意義。明理是進行導(dǎo)行的一個最重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有把理講清楚，真正用理論的魅力打動學(xué)生，這節(jié)課產(chǎn)生的實效就能夠落地。

第三個核心問題的解決過程中，提出問題：未成年人是不是可以因為年齡小，就為所欲為？為什么？那么什么可為？什么不可為？

學(xué)生發(fā)言：我認(rèn)為不能。因為未成年人也要對自己的行為負(fù)責(zé)，不能因為年齡小就無所顧忌。

教師總結(jié)：我們看到刑法最新修正案中也明確，已滿12周歲不滿14周歲的人，犯故意殺人、故意傷害罪，致人死亡或者以特別殘忍手段致人重傷造成嚴(yán)重殘疾，情節(jié)惡劣，經(jīng)最高人民檢察院核準(zhǔn)追訴的，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。我們不能為所欲為。

提出問題：那么什么可為什么不可為？

學(xué)生發(fā)言：我認(rèn)為我們要遵守法律，還有道德，法律允許的事情就可以做，不允許的事就不能做。符合道德要求的事情積極主動做。

這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)的、理性的思考，提升學(xué)生思維力，反思自己的生活實際和日常行為，給予學(xué)生心靈的觸動，道德的升華，理論的獲得，最終指導(dǎo)學(xué)生自覺的行為。

在這一板塊中，通過分析生活中真實校園欺凌情境，提出問題：欺凌事件中的受害者、施暴者、旁觀者，請你分析他們的行為。在日常生活中，他們分別應(yīng)該如何做？幫助學(xué)生懂得如何珍惜法律賦予我們的特殊保護，加強自我保護的意識和能力，增強依法自護的意識和能力。

這一系列核心問題和一般問題的設(shè)置，重視問題的分析與設(shè)計，每一個問題形式獨立，但有相互存在內(nèi)在聯(lián)系，使問題能夠持續(xù)地發(fā)展下去，抓出思維發(fā)生發(fā)展的順序和關(guān)鍵點，形成較有效的“問題鏈”。

（二）以周圍世界為智慧源泉——做更有價值的情境設(shè)置

1.以黨史素材為媒使情境形真、情切、意遠

中國共產(chǎn)黨百年歷史蘊含著豐富的資源，這些都可以融入思政課日常教學(xué)中的。情境設(shè)置是否是有價值的，首先最重要的一個要素就是情境要有真實性。精心選取真實的黨史素材展開教學(xué)，使學(xué)生更真切地感受到，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，從建黨以來至今，國家對未成年人的關(guān)愛。提升學(xué)生多社會主義法治的認(rèn)同感，自信心。選取這些素材，使得情境設(shè)置更有價值、有意義。

本節(jié)課主要圍繞在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，法律對未成年人的特殊保護這一主題，在回答法律對未成年人的特殊保護是什么這一核心問題過程中，選取在不同歷史時期，毛澤東、鄧小平、習(xí)近平三位黨的領(lǐng)導(dǎo)人，關(guān)注未成年人成長的重要講話、決策、文件等史實，最直觀地引導(dǎo)學(xué)生感受黨和國家對未成年人的關(guān)懷與保護。增強對中國特色社會主義法治的認(rèn)同感，增強學(xué)生的政治認(rèn)同，達到增信崇德的目的和效果。

2.還原生活實際使情境更具引導(dǎo)性、啟發(fā)性

講明法律的相關(guān)知識，真實案例分析必不可少，法律離學(xué)生很近，但違法行為、典型案例又離學(xué)生很遠。選取學(xué)生生活中能見到的實例，擇其中針對性強、符合教學(xué)內(nèi)容的情境，才能實現(xiàn)寓知識與情境，借情景感悟知識的最佳效果。據(jù)此我設(shè)置各類真實情境，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們專注于情境中，投入解決問題的思考中，達成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生素養(yǎng)。[閻俊，求本筑基集——新時期政治教師基本功[M]，上海：上海教育出版社，2017.

在突破重難點的過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考青少年應(yīng)如何珍惜法律對未成年人的特殊保護？選取學(xué)生熟悉的校園生活為切入點，分不同角色分析偶有發(fā)生的校園欺凌事件背后的原因，并思考如果我們是相應(yīng)的角色時，應(yīng)該如何做？啟發(fā)學(xué)生主動積極地對情境中的問題進行思辨，使學(xué)生能將生活經(jīng)驗遷移到知識學(xué)習(xí)過程中，使知識與生活之間真實建立起聯(lián)系，體驗知識的價值，更好的指導(dǎo)生活實際。

學(xué)生發(fā)言1：我覺得孤立同學(xué)是校園欺凌，起外號和被轟走要看具體情況，有的時候是同學(xué)們之間善意的玩笑，應(yīng)該就不算，打球被轟走這要看你是不是占了別人的場地，如果自己有錯在先，那就另當(dāng)別論了。

學(xué)生發(fā)言2：我覺得算不算校園欺凌應(yīng)該看被欺凌的一方自己是不是覺得受到傷害，如果本人覺得沒什么那也就不算。

教師總結(jié)：同學(xué)們都有自己的看法，那就像剛剛一樣，讓我們遇事找法。我們看今年六月一日教育部正式對外發(fā)布《未成年人學(xué)校保護規(guī)定》中是如何說的。同學(xué)們可以反思自己的行為，千萬不要出現(xiàn)校園欺凌行為，給自己和別人帶來傷害。

四、教學(xué)效果與反思

本節(jié)課完成后學(xué)生整體對知識的掌握還是比較到位的，通過環(huán)節(jié)設(shè)置、問題鏈搭建、各類情境的選擇與使用，學(xué)生學(xué)會區(qū)分不同主體對未成年人的保護，理解給予未成年人特殊保護的原因和重要意義，提升自我保護的意識，主動學(xué)法的意愿，自覺守法的能力，初步樹立法治意識。最終感受到黨和國家對未成年人的關(guān)懷與愛護，增強了對中國特色社會主義法治的認(rèn)同感，提升學(xué)生的政治認(rèn)同。

這節(jié)課只是思政課在體現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮關(guān)鍵作用的一節(jié)法治課。在授課之后，不斷反思，作為思政課教師我們應(yīng)守住初心，站穩(wěn)課堂，通過每一節(jié)課落實思政課立德樹人根本任務(wù)。觸動學(xué)生內(nèi)心，以心育心、以心動心、以心聚心，達到明理、增信、崇德、力行的效果。

反思在情境設(shè)置當(dāng)中，如何能更好地體現(xiàn)情境之間的邏輯性，在諸多的情境中如何構(gòu)建一定的生活邏輯，并與教材知識邏輯相一致，是我在后期教學(xué)中重點思考的。

在黨史素材的選擇中，如何以史為鑒，又不把思政課上成歷史課。我想我們應(yīng)在素材選取中挖掘“有血有肉”的人物故事，尋找體現(xiàn)黨的輝煌成就的，有高度又有典型性的案例，作為素材，深度挖掘，嚴(yán)謹(jǐn)落實。