金英珍

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。我以高二思想政治課《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力》這一框題為例，談?wù)勗趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面的一些做法。

《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力》這一框題有兩目?jī)?nèi)容，一是“矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性”，二是“矛盾的普遍性和特殊性”，較之前面聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)理論性更強(qiáng)，理解難度更大。所以，通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)乃夭淖鳛榍腥朦c(diǎn)幫助學(xué)生理解矛盾觀點(diǎn)一直是講好這一課的關(guān)鍵任務(wù)。

課前我先回顧了以前講這部分內(nèi)容時(shí)經(jīng)常選取的幾個(gè)素材。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：?jiǎn)枌W(xué)生：“光究竟是什么？是波還是微粒？”（意圖：激發(fā)興趣，引發(fā)思考），或分析漫畫(huà)“自相矛盾”（意圖：區(qū)別邏輯矛盾與哲學(xué)矛盾）。

2.思考活動(dòng)：說(shuō)出你知道的矛盾。（意圖：結(jié)合生活或?qū)W習(xí)，體會(huì)矛盾的斗爭(zhēng)性，理解生活中的矛盾與哲學(xué)上的矛盾的關(guān)系）

3.體驗(yàn)活動(dòng)：“拔河”或“兩人手拉手、腳尖對(duì)腳尖站立，盡力向后拉，保持平衡”來(lái)體會(huì)矛盾的斗爭(zhēng)性與同一性的關(guān)系。

4.分析漫畫(huà)：教材上“他敢嗎？”（意圖：深化對(duì)矛盾同一性和斗爭(zhēng)性的認(rèn)識(shí)）

5.材料分析：中英兩國(guó)從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)割地賠款、建交、談判解決香港回歸問(wèn)題、英國(guó)加入亞投行、兩國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人互訪等一系列歷史事件，以及中英關(guān)系和中美關(guān)系對(duì)比，理解矛盾的普遍性和特殊性。

集體備課時(shí)，老師們建議要靈活處理教材，深入探究矛盾的基本屬性，舍去“矛盾的普遍性和特殊性”一目，集中力量突破“矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一”這一難點(diǎn)，防止面面俱到，重點(diǎn)不突出;設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新，注重哲學(xué)理論與生活實(shí)際的結(jié)合，要講到學(xué)生心里去。同時(shí)希望選取以下某幾個(gè)方面能夠有所突破：情境創(chuàng)設(shè)，生活感悟，問(wèn)題解決，以及問(wèn)題鏈的設(shè)置。根據(jù)老師們的建議，我明確了備課方向——努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)復(fù)雜的情境，實(shí)施深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在分析實(shí)際問(wèn)題中理解知識(shí)，能用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以發(fā)展學(xué)生思維和能力，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。于是我在不斷修改設(shè)計(jì)的過(guò)程中一步步修正我的方向。

一、創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！闭n堂導(dǎo)入是一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)得好，會(huì)給一堂課奠定良好的基礎(chǔ);設(shè)計(jì)得不好，會(huì)直接影響教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容的完成。

備課組老師們認(rèn)為，分析漫畫(huà)“自相矛盾”來(lái)區(qū)別邏輯矛盾和哲學(xué)矛盾不是本課的重點(diǎn)，而愛(ài)因斯坦的“光既是波，又是微?！钡膬?nèi)容學(xué)生還沒(méi)有在物理課上學(xué)到這個(gè)知識(shí)，所以，我果斷放棄了它們。而在導(dǎo)入環(huán)節(jié)即進(jìn)行問(wèn)題探究，我又擔(dān)心會(huì)使后面重點(diǎn)不突出。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，一檔弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的電視節(jié)目《經(jīng)典詠留傳》幫我實(shí)現(xiàn)了簡(jiǎn)單導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，那就是改編自清朝車萬(wàn)育編寫(xiě)的引導(dǎo)兒童掌握聲韻格律的啟蒙讀物《聲律啟蒙》的同名歌曲。視頻中幾個(gè)稚嫩的小朋友依次唱出：

云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)，晚照對(duì)晴空。

三尺劍，六鈞弓，嶺北對(duì)江東。

顏巷陋，阮途窮，白叟對(duì)黃童。

沿對(duì)革，異對(duì)同，冀北對(duì)遼東。

隨后，曲作者及演唱者趙照深沉的聲音流出：

兩鬢霜，一客行，新綠襯酒紅。

七顆星，一袍風(fēng)，佛陀對(duì)蒼生。

……

歌曲播放完后，學(xué)生依然沉浸在優(yōu)美的旋律和聲韻協(xié)調(diào)、層層屬對(duì)、瑯瑯上口的歌詞情境中。我沒(méi)有問(wèn)任何問(wèn)題，只是用一句話導(dǎo)入到本節(jié)課的教學(xué)主題上：《聲律啟蒙》不僅給我們展現(xiàn)了豐富多彩的大千世界，也給我們展現(xiàn)了一個(gè)矛盾著的世界。

二、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，引發(fā)深度思考

開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己知道的一些矛盾。并挑出其中的兩對(duì)矛盾進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生課堂生成關(guān)于矛盾的斗爭(zhēng)性和同一性的認(rèn)識(shí)。試講過(guò)后，我感覺(jué)效果不好，以“父母和子女的矛盾”“中美貿(mào)易爭(zhēng)端”為例進(jìn)行分析，學(xué)生能理解到矛盾有同一性和斗爭(zhēng)性，但對(duì)于二者關(guān)系這一難點(diǎn)沒(méi)有很好突破。老師們及時(shí)提出問(wèn)題所在：未創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，問(wèn)題指向不清晰。我在學(xué)習(xí)之后，意識(shí)到如果缺乏有效的問(wèn)題情境，難以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和活躍度，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。若能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生思考、探索、交流，獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活將大有益處。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，設(shè)置問(wèn)題情境是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)立德人教育目標(biāo)的有效途徑。

本節(jié)課的知識(shí)難點(diǎn)是“矛盾雙方對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系”：對(duì)立和統(tǒng)一密不可分，對(duì)立中有統(tǒng)一，統(tǒng)一中有對(duì)立，矛盾對(duì)方既對(duì)立又統(tǒng)一，推動(dòng)事物的運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展。最后的設(shè)計(jì)中，我設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題情境：“與父母相處之道”和“他敢點(diǎn)火嗎？”，在實(shí)施過(guò)程中，有效沖突了難點(diǎn)、培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

自主探究一：和父母相處之道

情境：小明因?yàn)閹謾C(jī)到學(xué)校并且課堂開(kāi)機(jī)使用，被教育處老師發(fā)現(xiàn)，沒(méi)收并通知了班主任老師和他的父母……

問(wèn)題鏈：

（1）生活中和自己聯(lián)系最多、關(guān)系最密切的親人和朋友，往往也是同自己發(fā)生矛盾最多的人，這是為什么？你和父母之間的矛盾主要體現(xiàn)在哪兒？

（2）設(shè)想：父母和子女在家庭生活中或老師與學(xué)生在學(xué)校生活中只強(qiáng)調(diào)對(duì)立會(huì)出現(xiàn)什么情景？只強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一會(huì)出現(xiàn)什么情景？

（3）你覺(jué)得父母子女之間或師生之間怎么樣是真正體現(xiàn)矛盾對(duì)方的對(duì)立統(tǒng)一？

自主探究二：他敢點(diǎn)火嗎？

問(wèn)題鏈：

（1）他敢點(diǎn)火嗎？為什么？

（2）在什么情況下他敢點(diǎn)火？什么情況下必須點(diǎn)？

（3）點(diǎn)不點(diǎn)火，這不僅是一個(gè)選擇，更是一種智慧，它體現(xiàn)了矛盾斗爭(zhēng)性和同一性的什么關(guān)系？

三、創(chuàng)設(shè)復(fù)雜社會(huì)情境，探究問(wèn)題解決

僅用所學(xué)的知識(shí)分析生活中的一般情境，顯然無(wú)法達(dá)到課標(biāo)中對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)較高水平的要求。為此，我在課堂的第三個(gè)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)情境，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。首先我想以電影《我不是藥神》的原型陸勇被查出患有白血病后，兩年幾乎掏空了家底，開(kāi)始漫長(zhǎng)的求廉價(jià)藥之路的素材創(chuàng)設(shè)情境，試講之后發(fā)現(xiàn)，需要用較多的時(shí)間介紹事件本身，并且學(xué)生好像并不那么感同深受。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生看過(guò)《我不是藥神》這部電影，并且有很多思考和疑問(wèn)。于是，最后的設(shè)計(jì)中我直接使用電影中的片斷在來(lái)創(chuàng)設(shè)復(fù)雜社會(huì)情境。

情境：老奶奶希望警察不要追查仿制藥（學(xué)生看到這一感人畫(huà)面，發(fā)自內(nèi)心的感動(dòng)，流出了眼淚）

問(wèn)題：你贊成警察抓程勇嗎？（實(shí)際課堂上，學(xué)生在猶豫中還是給出了有傾向性的答案——要抓，否則社會(huì)秩序無(wú)法得到保障?？梢钥闯龇ㄖ斡^念還是深入人心的。）

追問(wèn)：

（1）如果程勇被抓走了，患者怎么辦？（學(xué)生在兩難的選擇中體會(huì)著現(xiàn)實(shí)矛盾的復(fù)雜。并從矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一的角度分析“情與法”的矛盾。）

（2）為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？（學(xué)生回答，藥太貴了——學(xué)生從矛盾斗爭(zhēng)性角度看待藥企與患者的矛盾）

（3）進(jìn)口抗癌藥品為什么這么貴？（學(xué)生分析，研發(fā)等成本高，藥便宜利潤(rùn)低降低研發(fā)積極性——又開(kāi)始從矛盾同一性角度分析矛盾）

（4）如何解決這些矛盾呢？（學(xué)生逐漸將解決的方向轉(zhuǎn)向國(guó)家層面）

在此基礎(chǔ)上，展示電影《我不是藥神》最后具有正能量的字幕，體會(huì)國(guó)家為此做出的努力，并為免抗癌藥品進(jìn)口關(guān)稅、將部分抗癌藥品納入醫(yī)療保險(xiǎn)、與藥企談判降低市場(chǎng)價(jià)格等行為點(diǎn)贊，也從國(guó)家財(cái)政承擔(dān)能力的角度，引導(dǎo)學(xué)生真正全面地看待政府的舉措，培養(yǎng)科學(xué)精神。

真正的哲學(xué)是指導(dǎo)我們生活得更好的藝術(shù)。把哲學(xué)的智慧交給學(xué)生，讓哲學(xué)回到學(xué)生的生活中去，讓我們的生活因?yàn)檎軐W(xué)而更加精彩，這才是哲學(xué)強(qiáng)大生命力的根本。我會(huì)在今后的教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際和復(fù)雜的社會(huì)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出更有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的情境，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。