黃海瓊

[摘 要]校本作業(yè)的核心任務(wù)是教師通過設(shè)計高效的作業(yè)減少學(xué)生的作業(yè)量，將學(xué)生從題海中解救出來，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。校本作業(yè)的設(shè)計包括課前、課中和課后，設(shè)計時要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的需要，布置一些口頭或?qū)嵺`性的作業(yè)，既能讓學(xué)生達(dá)到及時鞏固課堂所學(xué)知識的目的，又能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會。因此，要從校情、學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生為本，凸顯“四性”，精心設(shè)計校本作業(yè)，讓學(xué)生在趣、異、行、創(chuàng)中求知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，享受語文學(xué)習(xí)帶來的快樂，從“要我學(xué)語文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覑蹖W(xué)語文”。

[關(guān)鍵詞]校本作業(yè);語文實(shí)踐;課業(yè)負(fù)擔(dān)

校本作業(yè)，顧名思義是以學(xué)校為本，教師在認(rèn)真研讀課標(biāo)、精讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上針對本校本班學(xué)生而精心設(shè)計的作業(yè)，其核心任務(wù)是通過設(shè)計精致高效的作業(yè)減少學(xué)生的作業(yè)量。教育部對低年級學(xué)生作業(yè)的要求是不留家庭書面作業(yè)，但并等于不用布置作業(yè)，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的需要布置一些口頭或?qū)嵺`性作業(yè)，增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會。教師在設(shè)計校本作業(yè)時如果能抓住“四性”，巧設(shè)作業(yè)，就能達(dá)到事半功倍的效果。

一、趣味性——“趣”中求知

教育心理學(xué)表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。教師在作業(yè)方面如何設(shè)計，影響著學(xué)生的學(xué)，因此，作業(yè)布置應(yīng)貫徹愉快教育原則，寓知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練于趣味性的作業(yè)中。因?yàn)榕d趣是最好的老師，它可以極大激發(fā)人的上進(jìn)心和求知欲，而人只有對某件事產(chǎn)生了興趣，才能表現(xiàn)出極大的熱情。低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚在形成中，自覺、自律性薄弱，他們的學(xué)習(xí)完全是憑興趣來決定的，再加上他們天性活潑、好動，形象思維占主導(dǎo)地位，教師要緊緊抓住低年級學(xué)生的這些特點(diǎn)，通過設(shè)計新穎、生動的作業(yè)，讓學(xué)生動口、動手、動腦，把語文知識的學(xué)習(xí)鞏固與活動相貫穿，讓學(xué)生一看到這樣的作業(yè)，就會興趣盎然，躍躍欲試。

如部編版二年級上冊《拍手歌》，以學(xué)生非常熟悉的拍手游戲?yàn)榛顒有问?，兒歌從“你拍一，我拍一”到“你拍十，我拍十”，一?jié)一韻，語句簡短，節(jié)奏輕快，充滿了童趣，適合學(xué)生拍手朗讀。但本課有一個教學(xué)重難點(diǎn)——這首《拍手歌》較長，對于剛上二年級的學(xué)生來說有一定難度，如果直接要求學(xué)生背誦，學(xué)生會有畏難情緒。在教學(xué)本課時，我沒對學(xué)生說要求背誦，而是在學(xué)完本課后，我布置了一個校本作業(yè)，讓他們利用課余時間找好伙伴用拍手的形式讀這首兒歌，或者回家和爸爸媽媽進(jìn)行親子游戲。學(xué)生很喜歡這個作業(yè)，有的一下課就迫不及待地找伙伴練習(xí)。不出我所料，剛開始練習(xí)時，我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生對兒歌還不能做到全文背誦，但他們會在斷的地方看一下書本，然后又興致勃勃地繼續(xù)往下練習(xí)，第二天早讀課時，我先請幾對伙伴上臺來展示，然后全班一起來展示，這時我發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生都已經(jīng)熟讀成誦，順利地解決了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

在教學(xué)中，只要教師因趣利導(dǎo)，巧妙設(shè)計校本作業(yè)，就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在潤物無聲中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

二、層次性——“異”中求知

孔子早在2000多年前就提出因材施教，強(qiáng)調(diào)對不同情況的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。每個學(xué)生的個性都是不同的，教師要善于開發(fā)每個學(xué)生的差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，在設(shè)計校本作業(yè)時本著承認(rèn)差異、尊重差異的原則，設(shè)計層次性作業(yè)，讓每個學(xué)生都在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到可持續(xù)發(fā)展，

如在學(xué)完《媽媽睡了》這篇課文時，我結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際學(xué)情，設(shè)計了層次性作業(yè)，基礎(chǔ)必做題：回家觀察自己媽媽睡夢中的樣子，用兩三句話說一說自己觀察到的樣子;提高選做題：（1）畫睡夢中媽媽的樣子，（2）收集描寫母愛的古詩，學(xué)唱贊頌?zāi)笎鄣膬焊?挑戰(zhàn)選做題：模仿課文2、3、4自然段的寫法描寫睡夢中媽媽的樣子（模仿寫一段就可以），在下一節(jié)語文課的課堂反饋中，學(xué)生發(fā)言積極，說了自己睡夢中媽媽的樣子。在交流選做題時，有的學(xué)生還匠心獨(dú)運(yùn)地把圖畫紙分為兩部分，左邊一部分畫自己睡夢中媽媽的樣子，并且精心地涂上顏色;右邊留出一小部分模仿課文寫自己睡夢中媽媽的樣子，其中一位學(xué)生的一句話給我留下了深刻的印象：“我的媽媽雖然沒有電視里面那些女明星那么漂亮，但在我心里她是世界上最漂亮的人?！币痪渚浼冋娴耐?、一支支稚嫩的畫筆，表達(dá)了學(xué)生對媽媽那份濃濃的愛。

每個學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式、興趣愛好等各不相同，一堂課下來，學(xué)生在課后應(yīng)有不同的鞏固練習(xí)，為此，教師可設(shè)計一些彈性作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇適合自己或自己喜歡的練習(xí)，達(dá)到不同的鞏固目的。例如，教完課文《五彩池》后，“作業(yè)超市”里供學(xué)生選擇的作業(yè)有：（1）想當(dāng)作家的，抄寫課后詞語，摘抄自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句，積累語匯。（2）想當(dāng)導(dǎo)游的，以導(dǎo)游的身份寫一段導(dǎo)游詞。（3）想當(dāng)美術(shù)家的，把五彩池的美景描繪出來，或者畫一幅山水畫。（4）想當(dāng)設(shè)計師的，通過上網(wǎng)及書籍閱讀了解各地風(fēng)景名勝，領(lǐng)略江山多嬌，感受藝術(shù)家的高超技藝。

三、實(shí)踐性——“行”中求知

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語文教育的特點(diǎn)：語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，語文教學(xué)資源非常豐富，包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，為此，教師要注意溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，讓語文教學(xué)成為生動活潑的、充盈著豐富的學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，通過拓展學(xué)習(xí)空間、增加語文實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，提高人文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)語文教育的基本目標(biāo)。例如，學(xué)完《樹木歌》這篇識字課后，我設(shè)計了一個實(shí)踐作業(yè)：同學(xué)們，《樹木歌》這首兒歌用生動有趣的語言寫出了各種樹木的特征，其實(shí)在我們的校園里，還有我們上下學(xué)的路上都有很多樹木，你們想不想自己編一句兒歌來介紹一下樹木呢？ 請同學(xué)們利用課余時間到校園或周邊的地方去觀察各種樹木，可以說說樹枝、樹葉的形狀，可以說說花開的樣子、香味，也可以說說樹木的習(xí)性。學(xué)生在通過與伙伴合作、家長的幫助，在實(shí)踐中又認(rèn)識了很多樹木，在下一節(jié)的匯報交流課上，學(xué)生小手如林，一個個迫不及待地回答：“柳條長長像辮子”“水仙開花滿廳香”“迎春吹起小喇叭”……

教師一定要樹立大語文觀，從課堂走向課外，讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動中增長知識、開拓視野、訓(xùn)練語言、發(fā)展思維，促進(jìn)語文素質(zhì)的整體提高。

四、創(chuàng)造性——“創(chuàng)”中求知

創(chuàng)造是一種典型的人類自主行為，是人類特有的能力，人之可貴就在于能創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性其實(shí)是一種人人皆有的能力，并不是那么神秘莫測，大到發(fā)明一種前所未有的東西，小到一個新想法都是一種創(chuàng)造。語文是一門特別能激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的課程，教師要善于利用語文教材中富有創(chuàng)造性的因素來巧妙設(shè)計作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋，敢于創(chuàng)新，表達(dá)自己新穎、獨(dú)到的想法。例如，在學(xué)完一年級上冊《烏鴉喝水》這篇課文后，我設(shè)計了一個創(chuàng)造性作業(yè)：如果當(dāng)時瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉還能用什么方法喝到水？請你回家新編一個《烏鴉喝水》的故事。第二天的交流課可謂精彩紛呈，教室里不時響起熱烈的掌聲和歡快的笑聲，有的說：“烏鴉四處張望，看見不遠(yuǎn)處有一根吸管，急忙飛過去用嘴巴把吸管叼過來，插進(jìn)瓶子里，烏鴉就喝到水了。”有的說：“這時，烏鴉看見他的好朋友小白兔走過來了，急忙請小白兔幫忙，小白兔幫烏鴉把瓶子傾斜一點(diǎn)點(diǎn)，烏鴉就喝到水了?！庇械恼f：“聰明的烏鴉看見旁邊有一塊石頭，想起了媽媽給他講的司馬光砸缸的故事，立刻用嘴巴叼起旁邊的石頭，用石頭把瓶身砸了個窟窿，烏鴉把頭探進(jìn)去就喝到水了。”誰敢說這一個個金點(diǎn)子不是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)？

在校本作業(yè)中設(shè)計創(chuàng)造性作業(yè)，不但可以訓(xùn)練、提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能啟發(fā)想象，啟迪智慧，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和靈活性。

總之，作業(yè)是檢查教學(xué)效果的重要方式。好的作業(yè)設(shè)計能抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。只要教師能始終以校情、學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為本，凸顯“四性”，精心設(shè)計校本作業(yè)，就能提高語文教學(xué)效果。

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