王琳

在新課程改革推進(jìn)的現(xiàn)代教育背景下，教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的更新和創(chuàng)新備受重視。而“體驗(yàn)式教學(xué)”作為與新課改精神要求高度契合的新型教學(xué)手段，在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用也是一種獨(dú)特而新穎的嘗試，其以結(jié)合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為實(shí)施教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而使學(xué)生在輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語各方面學(xué)習(xí)的有效體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以此逐步實(shí)現(xiàn)其英語綜合素養(yǎng)和能力的提升。本文通過分析體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，著重探討教師如何以多種手段展開體驗(yàn)式教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

體驗(yàn)式教學(xué)法是一種互動(dòng)的交往形式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的突出體現(xiàn)較為重視，從而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)能使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以此沖破其機(jī)械式學(xué)習(xí)的模式。在多種“體驗(yàn)”的熏陶下，在英語課程的學(xué)習(xí)過程中更“走心”。教師應(yīng)當(dāng)充分利用英語教材的編排，合理安排體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生在閱讀朗讀、對(duì)話學(xué)習(xí)、語法探究、知識(shí)運(yùn)用、構(gòu)建知識(shí)體系的模塊學(xué)習(xí)中，能夠通過閱讀體驗(yàn)、情境體驗(yàn)、互動(dòng)體驗(yàn)、應(yīng)用體驗(yàn)和總結(jié)體驗(yàn)逐步獲得英語語感、學(xué)會(huì)情境交際、習(xí)得語法知識(shí)，能總結(jié)和運(yùn)用知識(shí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂體驗(yàn)，讓英語學(xué)習(xí)走進(jìn)學(xué)生“心中”。

一、閱讀體驗(yàn)，模仿朗讀

語言學(xué)習(xí)中語感是非常重要的，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于英語元素敏感度的建立，影響著學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的感知力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感是英語學(xué)習(xí)的重要前提。教師需要明確一點(diǎn)，語感難以言傳，因而教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在適宜的時(shí)機(jī)、環(huán)境以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中建立起語感獲得的意識(shí)，奠定教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)的基礎(chǔ)?？孔V的語感來源于我們的日常培養(yǎng)，我們要依托閱讀材料，積極發(fā)掘其中可有效利用的詞匯、語句、段落等，在正確語言規(guī)律的引導(dǎo)下讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀內(nèi)涵，并大聲模仿朗讀，使其在模仿朗讀中了解英語語言規(guī)律，融會(huì)貫通，形成真正的英語語感。

例如，新譯林英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 5《Seasons Story time》本部分內(nèi)容主要以圖片和文字描述的形式呈現(xiàn)了四個(gè)季節(jié)的有關(guān)情況：季節(jié)名稱spring， summer， autumn， winter；氣候特征warm， hot， cool， cold；適合孩子們的季節(jié)性活動(dòng)fly kites， go boating， eat ice creams， have picnics， go climbing， make snowmen， go skating。表達(dá)了孩子們對(duì)自然的熱愛。詩歌We like spring內(nèi)容、結(jié)構(gòu)整齊劃一，文字緊湊、有韻律，孩子們讀起來朗朗上口，可以組織學(xué)生模仿錄音進(jìn)行朗讀。在跟讀朗讀的過程中，老師要提醒學(xué)生注意語音、語調(diào)、停頓、連讀、弱讀、，并體會(huì)意群，有意地讓學(xué)生模仿，并糾正其錯(cuò)誤發(fā)音。老師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這首詩歌，在趣味朗讀體驗(yàn)中培養(yǎng)英語語感。

從以上案例中可以看出，教師通過依托閱讀內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生朗讀時(shí)的狀態(tài)，要讓其在感受范讀的前提下，再自行朗讀，以此感知和體驗(yàn)到語音的輕重緩急、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，從而能夠把其中蘊(yùn)含的情感直接表露和充分表達(dá)出來，在閱讀朗讀體驗(yàn)中逐漸形成正確的語感。

二、情境體驗(yàn)，學(xué)習(xí)對(duì)話

對(duì)話學(xué)習(xí)是小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)主要情境交際模塊，這也是小學(xué)英語現(xiàn)階段教材的特色之一，編者的用意顯而易見，是為了讓學(xué)生能夠在情境中學(xué)習(xí)英語對(duì)話。這種能夠有效提高學(xué)生英語語言表達(dá)和運(yùn)用能力的途徑，在英語學(xué)習(xí)中所占據(jù)的重要地位毋庸置疑。在學(xué)習(xí)英語對(duì)話時(shí)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)或輕松有趣、或和諧適宜的教學(xué)情境，這不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生自覺融入情境，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此加深其情境體驗(yàn)?；诖?，教師便能用情境喚起學(xué)生進(jìn)入對(duì)話學(xué)習(xí)的意識(shí)，使其在具體的情境中去理解對(duì)話內(nèi)容。教師還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，組織學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話表演，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中深入理解對(duì)話。

例如，新譯林英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 6《What time is it？ Story time》部分中的內(nèi)容節(jié)選自孩子們的日常生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在情境中初步感知、體驗(yàn)單詞wake up， mum， oclock， breakfast， dinner， class， bed， OK， eleven， twelve并理解單詞的意思。結(jié)合具體的生活情境，讓學(xué)生們理解情境中的日常交際用語What time is it？ Its ... oclock. Its time for ...及Hurry up.學(xué)習(xí)如何問詢時(shí)間，清楚在具體的時(shí)間點(diǎn)應(yīng)該做什么事情，引導(dǎo)學(xué)生珍惜時(shí)間，遵守作息習(xí)慣，做個(gè)守時(shí)的人。解讀對(duì)話內(nèi)容后，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話朗讀和表演，讓學(xué)生加深對(duì)話理解，逐漸擺脫課本，能用英語進(jìn)行日常生活的交際，使語言知識(shí)向能力過渡。

由此可見，在情境體驗(yàn)對(duì)話學(xué)習(xí)中，鮮活、生動(dòng)而富有趣味性的學(xué)習(xí)情境能使學(xué)生充滿興趣與活力地融入情境，使學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)更加“走心”。教師只要能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的情境，便能使其在情境熏陶下體驗(yàn)對(duì)話內(nèi)容，理解語言內(nèi)涵，掌握交際用語，以此獲得英語語用能力的有效提升。

三、互動(dòng)體驗(yàn)，探究語法

英語語法是英語語言規(guī)律的體現(xiàn)，是一套套的規(guī)則，因而對(duì)于尚處于身心發(fā)展特殊階段的學(xué)生而言，英語語法學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、乏味，且有一定難度，容易使其對(duì)語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難和排斥心理。為了避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)語法情緒，我們采用體驗(yàn)式語法教學(xué)模式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)于語法學(xué)習(xí)的看法以及難處，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)質(zhì)疑、解疑，學(xué)生便能由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究和求索。教師還可改變傳統(tǒng)的直接講授的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行自主合作，探究和領(lǐng)悟語法規(guī)律，教師再輔以總結(jié)性評(píng)價(jià)?；诖?，在語法互動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)發(fā)揮好主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供經(jīng)典例句，巧設(shè)問題，用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則。

例如，新譯林英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A new student Grammar部分學(xué)習(xí)there be句式，語法講解最直接，最省事，但是效果卻不理想。因?yàn)樾W(xué)生的理解以感性認(rèn)知為主，一味地理性灌輸很難取得滿意的結(jié)果。我們可以通過師生互動(dòng)，復(fù)習(xí)上一節(jié)課中的句式How many classrooms are there in our school？ There are 24 classrooms. Is there a computer room on the second floor？ Yes， there is. No， there isnt. There is a library on the third floor.讓學(xué)生們進(jìn)行自主探究，分析句型，總結(jié)不同句型結(jié)構(gòu)。學(xué)生在獨(dú)立思考中遇到思路不通時(shí)會(huì)求助于同學(xué)，在合作交流中打通思路，及時(shí)反思和總結(jié)，在探究體驗(yàn)中加深語法理解。不管是得到幫助的同學(xué)還是給與幫助的同學(xué)，他們都能從探究中獲得突破和發(fā)展。

從上述案例可以看出，學(xué)生們?cè)谡Z法探究體驗(yàn)中會(huì)有頗多的感觸，有“失誤”，有“成功”，成功與失敗都會(huì)給他們帶來深刻體驗(yàn)，使語法理解更加到位，強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)語法的積極體驗(yàn)。而教師則應(yīng)當(dāng)扮演好“引導(dǎo)者”的角色，在學(xué)生無法通過互相討論解決問題時(shí)，作出及時(shí)、有效的引導(dǎo)，這樣既能保證英語課堂中的充分互動(dòng)，也使學(xué)生在探究過程中收獲互動(dòng)合作的意義，提升其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使其不再畏懼語法學(xué)習(xí)。

四、應(yīng)用體驗(yàn)，運(yùn)用知識(shí)

學(xué)習(xí)的最終目的不是求“懂”，而是求“會(huì)運(yùn)用”，能夠做到學(xué)以致用，用所學(xué)知識(shí)解決具體的實(shí)際問題。在學(xué)習(xí)中，把基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化為能力還需要?dú)v經(jīng)應(yīng)用體驗(yàn)，在運(yùn)用中不斷完善知識(shí)，才能做到熟能生巧。老師要針對(duì)所學(xué)內(nèi)容精編習(xí)題，把?？键c(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、知識(shí)的重組、變形等體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在運(yùn)用中體驗(yàn)“得失”，在分析“得失”中把知識(shí)逐漸內(nèi)化成能力。

例如，新譯林英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents Grammar部分學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成“am/is/ are + doing”，掌握了現(xiàn)在分詞構(gòu)成規(guī)則。這部分看似很容易，但是在解決問題中也很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。為了把知識(shí)夯實(shí)到位，我們要為學(xué)生精編練習(xí)題，從多個(gè)角度對(duì)語法進(jìn)行檢查，讓學(xué)生在應(yīng)用體驗(yàn)中及時(shí)反思，糾正錯(cuò)誤，完善語法知識(shí)。例如，我們可以設(shè)置以下問題來訓(xùn)練學(xué)生找準(zhǔn)時(shí)間狀語，正確使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，注意主謂一致，在應(yīng)用體驗(yàn)中把知識(shí)掌握到位：

一、寫出下列動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式：go， come， listen， help， make，run， wash， eat， watch。（其中come，make和run孩子們?nèi)菀壮鲥e(cuò)，正確形式是coming，making和running，而不是comeing，makeing，runing。）

二、用所給詞的適當(dāng)形式填空：1. Look！Tom _____（run） over there. 2. Listen！Boys______（talk）in the classroom. 3. What_____you ____（do）now？（答案：1. is running；2. are talking；3. are doing）

掌握了知識(shí)并不等于具備了解決問題的能力，在運(yùn)用知識(shí)的過程中不斷證實(shí)、犯錯(cuò)和糾錯(cuò)體驗(yàn)并在總結(jié)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移并轉(zhuǎn)化為能力。

五、總結(jié)體驗(yàn)，構(gòu)建體系

我們要引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)體驗(yàn)后的總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，讓知識(shí)以一種嶄新的姿態(tài)躍然眼前，加深理解。在總結(jié)階段中，給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生以自己的認(rèn)識(shí)，從不同的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，收獲知識(shí)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，學(xué)生在總結(jié)中也能體驗(yàn)到知識(shí)整合的快樂，也是學(xué)生表現(xiàn)和展示自己的舞臺(tái)。

例如，新譯林英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now Grammar部分學(xué)習(xí)一般過去時(shí)的用法。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)了一般過去時(shí)的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，總結(jié)并形成思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生們會(huì)腦洞大開，能把思維導(dǎo)圖建構(gòu)得很完美，如圖1：對(duì)該語法內(nèi)容總結(jié)得非常到位，相關(guān)要點(diǎn)一目了然，思路清晰，思維到位。

讓學(xué)生總結(jié)知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)，我們要尊重學(xué)生，包容其不足，多看他們的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與知識(shí)總結(jié)，充分發(fā)揮他們的主體作用，激發(fā)和調(diào)動(dòng)英語學(xué)習(xí)總結(jié)的積極性，使學(xué)生獲得思維發(fā)展。

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們要通過體驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)更加“走心”，使學(xué)生在朗讀體驗(yàn)中培養(yǎng)英語語感，在情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語對(duì)話，在互動(dòng)體驗(yàn)中自主探究學(xué)習(xí)語法，在總結(jié)中構(gòu)建知識(shí)體系，在應(yīng)用體驗(yàn)中運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)生全身心地投入其中，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得語感、習(xí)得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，把知識(shí)發(fā)展成能力。