王智

摘要：隨著課程教學(xué)改革工作的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教師在課程教學(xué)過程中強(qiáng)化對課程教學(xué)模式和方法的研究，學(xué)生在有效掌握課程知識的同時(shí)，更好地鍛煉學(xué)生的思維能力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，將增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散和集合思維能力，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式運(yùn)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的思維能力，這也是小學(xué)語文課程教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；思維導(dǎo)圖；學(xué)生思維發(fā)展

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0005

因?yàn)樗季S導(dǎo)圖能夠更好地滿足學(xué)生大腦的思維發(fā)展需求，有助于學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的梳理和細(xì)節(jié)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得更加清晰，從而強(qiáng)化學(xué)生對語文知識的理解和掌握，幫助學(xué)生將抽象性的語文知識變得更加具體化和形象化。因此，從運(yùn)用思維導(dǎo)圖的實(shí)際效果來看，與當(dāng)前小學(xué)生的想象思維具有很強(qiáng)的一致性。不僅有助于學(xué)生有效地掌握理論知識，還能增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性，最終推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面提升。

一、在小學(xué)語文課程教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的重要方式

1.將全面提升和鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力

在小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)散思維的提升將會讓學(xué)生以不同的角度來尋找問題的答案，通過這種方式來最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，對每個(gè)知識點(diǎn)的分散數(shù)量都會將學(xué)生的思維廣度和深度進(jìn)行很好的鍛煉，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的增強(qiáng)。從這個(gè)角度來說，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，將有助于全面提升學(xué)生的思維能力水平。因此，在日常的小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師要高度重視運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式來訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，這對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提升將奠定良好的基礎(chǔ)。

2.將有助于提升學(xué)生的系統(tǒng)思維能力

系統(tǒng)性思維是綜合各要素之間的邏輯關(guān)系，將會增強(qiáng)學(xué)生對事物的認(rèn)知效果。小學(xué)時(shí)期，是學(xué)生建立系統(tǒng)化知識的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)語文教師在課程知識講解過程中，要在備課階段對不同的知識點(diǎn)要有所區(qū)分和側(cè)重。通過文章中關(guān)鍵性語句的引導(dǎo)，讓學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖階段，對文章展開系統(tǒng)化地閱讀和分析，對文章內(nèi)容的形式進(jìn)行認(rèn)真思考，是否和學(xué)生的預(yù)期一致。通過點(diǎn)題性的關(guān)鍵詞句地運(yùn)用，所繪制出來的思維導(dǎo)圖的價(jià)值將最大化。從這一點(diǎn)中就可以看出，要想提升學(xué)生對問題的全面分析和處理能力，就要在思維導(dǎo)圖構(gòu)建過程中強(qiáng)化對學(xué)生的系統(tǒng)化引導(dǎo)工作，確保學(xué)生能夠理清不同知識點(diǎn)之間的關(guān)系，在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段，獲得更多的課本之外的知識。這樣也能讓學(xué)生將課堂知識的學(xué)習(xí)和課外知識的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生有更多的機(jī)會接觸更多的課外知識，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正享受到知識學(xué)習(xí)的樂趣。

3.將推動(dòng)學(xué)生聚合思維能力的提升

聚合思維是將多種有效信息聚合在一體，通過對比和分析，將具體問題解決辦法找出來。這種思維方式學(xué)生在語文問題解答中經(jīng)常會用到。思維導(dǎo)圖中不同的分支和其延伸長度，說明了學(xué)生的思維深度。聚合思維作為學(xué)生學(xué)習(xí)中需要掌握的一種重要能力，學(xué)生只有具有良好的聚合思維能力，才能將分散的各個(gè)知識點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一體，讓學(xué)生的知識儲備變得更加豐富，這樣學(xué)生的文化素養(yǎng)水平才能實(shí)現(xiàn)逐漸提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的具體方法

其一，在識字教學(xué)時(shí)期。眾所周知，小學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)是從識字開始的。但是從實(shí)際情況來看，小學(xué)語文教師所采用識字教學(xué)方法通常都比較單一、模式化的問題比較突出。一般地，語文教師都是開始從生字的偏旁部首進(jìn)行講解，對生字進(jìn)行拆解教學(xué)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和抄寫。這種模式下學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于增強(qiáng)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣。因此，當(dāng)前小學(xué)語文教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，應(yīng)以具體化、形象化的知識講解，有效地拓展學(xué)生的思維能力。

其二，在語文閱讀教學(xué)階段。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)階段，學(xué)生對問題自主分析和處理的機(jī)會通常比較少。學(xué)生在對文章進(jìn)行閱讀之后，教師對知識內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣課程教學(xué)方法流程化的傾向比較嚴(yán)重，教學(xué)方法比較枯燥，學(xué)生的思維也容易受到限制。小學(xué)語文教師對閱讀文章進(jìn)行逐字逐句地解析，學(xué)生就容易出現(xiàn)連接不夠緊密、對文章中的關(guān)鍵部分容易忘記，學(xué)生的閱讀質(zhì)量將受到嚴(yán)重的影響。所以，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，把握文章的整體脈絡(luò)，初步實(shí)現(xiàn)對思維導(dǎo)圖的繪制，及時(shí)對文章內(nèi)容知識進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的溝通交流更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力。

其三，在作文寫作指導(dǎo)階段。作文教學(xué)是語文課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，將有助于拓展學(xué)生的寫作思路，提升學(xué)生的寫作想象力，最終推動(dòng)學(xué)生作文寫作能力的提升。具體地運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，教師可以讓學(xué)生對自己的寫作內(nèi)容形成大致的規(guī)劃，讓學(xué)生更加清楚自己的寫作思路，這樣更好地鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，對思維導(dǎo)圖的合理化應(yīng)用將極大地拓展學(xué)生的思維能力。小學(xué)語文教師主要注意通過課堂教學(xué)的指導(dǎo)，來推動(dòng)學(xué)生思維能力的提升，讓學(xué)生更好地理解和掌握語文知識。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中要起強(qiáng)化對思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寶華.在小學(xué)語文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方法研究[J].教師，2018（18）：89-90.

[2]陳萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2018（2）：56-57.

（作者單位：山東省淄博市桓臺縣唐山鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)256401）